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1、坚持儿童美术的原创性从我眼中的京剧主题运动说起2001年上海国际艺术节后，我参与设计和指导上海虹口区艺术幼儿园大班的主题运动我眼中的京剧。在运动的全进程中，教师们对如何着眼于儿童健全的开展，如何通过各教育领域的相互撑腰和相互补充，多种艺术学科的连接和沟通，帮助幼儿在自己的生活中发现美、感受美、体现美，如何引导幼儿逐渐形成富有个性的审美情操等方面进行了有益的尝试。张晓燕、陈定儿老师已做了较为详尽的介绍，在此，就坚持儿童艺术创作的原创性谈一些个人的看法。所谓艺术创作的原创性，就是由个人发明的独特艺术体现风格。古今中外一切的艺术家之所以有不同的艺术风格，就是因为坚持了个人独特的艺术原创性。儿童的作品
2、也有两种。一种是在没有成人的直接指导下，儿童独立构思和自主体现的作品。例如：儿童在科学探究或日常运动中运用美术所表示的记载和发现，这些作品大都具有很强的原创性。另一种是儿童在成人有目的、有计划的组织和引导下，在和某些艺术知识、技能相联系而开展的艺术运动（最常见的就是一般的美术教学运动）中创作的作品。它由于受到特定的情景和美术教学要求的限制，虽然其中也有儿童发明的成分，但严厉说不能属于原创作品。我们常会发现儿童在前后两种条件下的体现相差甚远。前者虽有许多独特的构想，但是缺乏艺术体现的情趣；后者又在较强的艺术体现后面不时流露出成人干预的影子。因此，如何坚持儿童的艺术原创性似乎是一个两难的问题。要解
3、决这一问题，有必要认真地探讨儿童美术知识和技能是如何迁移和运用的。让原创与教学不再矛盾原创，顾名思义就是自己想出来的而不是别人教出来的。那么儿童是否有这种与生俱来的不用教的能力呢？的确是有的。一般正常儿童在两岁左右就开头涂鸦，他们会选择一些符号表示个人的认识。这时儿童正按自己的大纲学习，想怎么画就怎么画，的确不用教或教不会。有人曾对世界各国儿童的涂鸦进行分析，结果表明，尽管他们所处的地域不同，但是选择的符号却十分相似。由此能够看出，童年早期所体现的图像符号具有普遍的原创性。以后由于儿童所处的环境不同，他们的作品均反映了肯定文化背景的影响。例如，东方十分推崇西方儿童的色彩大胆，西方却对东方儿童的
4、线形勾勒大加赞赏。这正反映了东西方不同文化背景对儿童的影响。这种影响是通过日常生活潜移默化起作用的。这时就有了教的成分，不过，不肯定是严厉意义上的教，而是广义的教。其中环境的影响、周围成人和玩伴的影响起着很大的作用。所以，在儿童所能形成的普遍的审美意识和艺术体现能力的范围内，应发明更多的时机让儿童随心所欲地自由表示，不需要采用教学的形式进行。但是，美术作为一种文化艺术，需要一个特殊的环境，通过特殊的审美刺激，以系统的方式传递给儿童，其中美术教学依然必不可少。要解决教学与儿童原创之间的矛盾，首先必须改革我们的教学，战胜艺术体现和艺术感受离别、美术知识技能和艺术想象与发明离别的弊端，将教育目的定位
5、于培育儿童喜爱艺术，丰盛他们的感性经验，激发他们体现美和发明美的情趣和能力，而不是某种划一的知识技能。正如我眼中的京剧，它不是一个单一的绘画运动，而是社会认知、文学、音乐、舞蹈、美术等多种经验的积累和相互补充，是家长、教师、幼儿的相同参与，是各种不同艺术体现方法的不断丰盛，是以丰盛幼儿的感情、培育他们对艺术的兴趣为基本动身点的教学运动。因此，我们才会看到师生在运动中那样投入，那样兴致勃勃，又那样轻松自如。其次，必须牢牢掌握面向全体幼儿、以幼儿开展为本的教育理念。任何一种知识技能的培育，都必须在掌握儿童的年龄特征、开展轨迹的基础上进行。如认真分析本班儿童的现状，以提出问题的方式引导幼儿在讨论中思
6、索，在操作中尊重每个儿童原有的经验、个性特征和了解水平，鼓励他们以自己了解的方式大胆尝试和体现。综观我眼中的京剧的全进程，有三次正式的美术运动。第一次以京剧贵妃为切入口，引导幼儿尝试体现熟悉的京剧花旦。第二次又从幼儿自选的故事中选择了花脸，引导他们尝试体现京剧脸谱。这两次运动教师和幼儿相同讨论了京剧人物化装的特征,幼儿学习了油水离别的绘画手法。虽然对所画人物的范围、化装的基本方法以及绘画的形式都有较多的限制，但由于为幼儿提供了联系故事人物、自由选择角色、自由设计服装道具的时机，因此，这两次运动都能调动幼儿作为学习主体的主动性，使他们进一步萌发了对京剧的兴趣，为以后开展的一系列有关京剧的家园、师
7、生共建运动提供了有利条件。迁移和应用一实现技能向能力的转化美术的知识技能和美术的审美发明体现能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的，而能力是主观已经内化的。没有相应的知识技能或不能内化的知识技能都不可能激发幼儿体现美和形成发明美的能力，也就不可能真正做到发挥艺术教育促进艺术能力开展的独特作用。我眼中的京剧主题运动前后经历一个多月。在这一个月里，儿童通过各种运动的探索、尝试、发现，积累了较为丰盛的感性经验，需要一个大胆体现自己的认识与情感的环境。第三次美术运动我喜爱的京剧人物为他们显示自己的才干提供了撑腰性的环境。在这次运动中，教师为幼儿提供了丰盛的绘画原料，并鼓励幼儿运用自己的方
8、式发明性地体现自己最喜爱的京剧人物。这个运动没有标准化的要求，反映了幼儿运用己内化的知识技能来体现个人审美情趣的能力。如果说在第一、二次运动中幼儿的作品还受到较多的限制，只能属于一种尝试性的习作的话，幼儿在第三次运动中所创作的众多京剧人物形象才是具有原创性特征的作品。从我眼中的京剧这一将知识技能转化为能力的运动中，我们能够领悟教与不教、学习与迁移之间的关系。知识和技能不可能直接转化为能力，教知识技能的目的正是为了在不教的情况下幼儿能大胆地体现、自如运用。这也就是我们通常所说的教是为了不教。幼儿园教育指导纲要（试行）对幼儿园的教育内容进行了重新划分，着眼于儿童的整体开展，体现了教育内容的综合。看来，我们对儿童美术发明能力的评价不能只局限在结构化很强的美术教学运动上，因为儿童真正的美术发明不会只在美术课上。只有教师能把儿童在其余运动中运用美术知识技能的能力作为衡量我们的美术教学成败的依据之一，更多富有儿童艺术情趣的原创艺术作品才有可能出现。
