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1、中学生存在的学习问题及解决方法一、自身因素：(-)自控水平弱自控水平不能理解为消极的自我约束,它是一种内在的心理功能,使人自觉地进行自我调控,积极地支配自身,排除干扰,使主观恰当地协调于客观,并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果.儿童的自我限制水平是随着年龄的增长而开展起来的.儿童的自我限制水平不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以儿童自我意识的开展为前提,在后天的环境和教育的影响下,在实践活动中，随着知识经验的积累和水平的增强,通过专门的实践锻炼而逐步形成的.常见的学生自控水平薄弱的现象有一下几点：1 .上课不注意听讲许多学生精神不易集中，往往刚上课时能够认真听讲作笔记,但持续时间并不
2、长,有时自己都说不清刚刚在想些什么；还有些学生前一天晚上开夜车到很晚，白天上课更不能以最正确的精神面貌迎接新的学习任务,甚至由于睡眠缺乏而在课堂上打盹；有些学生为了完成其他学科的作业等学习任务,就利用第一节课或其他自己认为不重要的课堂上完成这些事情,也有学生干脆做学习以外的事情.2 .一心二用一些学生在做作业时习惯性听歌、看电视,认为自己能一心二用，或是认为这样能有助于更好学习，却没有意识到自己已经在欣赏音乐观看比赛的过程中受到影响.3 .易被外界事物影响网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天,花费学生大量时间和精力,对学习影响很大；漫画、小说给予学生精
3、神上的放松,流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题,这让一些学习自制力差的学生成绩下滑.教师在课堂上采用多种教学模式,亦讲亦学.课堂讨论的方式让学生自己发现问题,老师引导学生解决问题,这样可以防止教师“独角戏的授课为难,也可以随时吸引学生的注意力，降低学生走神的可能性.学生对外界新鲜事物敏感,教师可以在教学过程中多引用学生感兴趣的事物举例，从而提升学生学习兴趣.可以从学生的问题下手,鼓励学生多提问题,不怕提问,敢于面对自己的缺乏.在学生作题过程中尽量不要打.断,保证学生做题的连贯性,可以采取限制时间、优化作题方法等的方式催促学生有时间概念,全神贯注在题目上.关注学生做题的弊端,在哪些问题上容易绕弯路
4、,多准备几种解题思路，以便学生有更多的选择,更易理解题目.对于年龄较小的学生，不妨试试游戏或实验等实物性强的教学方式,让学生在玩中学,不要排斥学生上网，可以给学生一些学习题目，鼓励学生主动查阅与学习相关的资料,再引导学生利用学习资料灵活掌握知识，以提升学生的学习主动性.（二）学习方法不科学不少学生在方法上听其自然,看不到科学学习方法的作用和意义,没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法.以下是几种常见的不当的学习方法：1 .死记硬背,理论与实际脱离死记硬背是一种最低级的学习形式,它常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆,当学习内容
5、没有条理,或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时,学生往往会采用死记硬背的方法.依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地,测试总算结束了.现在我可以把那些东西忘得一干二净了.学生往往只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题.具体表现为动手水平差,不喜欢实验课和操作课,不关心现实生活.2 .不注重知识点归纳总结学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙,无法发挥出它们应有的成效.有的学生单元测试成绩很好,可一到综合测试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系,没有形成相应的知识结构.这种学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时总结归纳整理
6、,致使知识根本上处于“游离状态.这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴.3 .时间分配不合理学习无方案,学习时不会科学利用时间，不注意劳逸结合,经常开夜车,上课时常常犯困.学习缺乏方案性是成绩难以提升的主要原因之一,有些学生对自己的学习毫无方案,整天忙于被动应付作业和测试,缺乏主动的安排.因此,看什么，做什么、学什么都心中无数.他们总是考虑“老师要我做什么而不是我要做什么.有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排的从沉着容.而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,但忙不到点子上,实际效果不佳.有的学生不善于挤时间,他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余的时间供
7、自己安排？还有的学生平时松松垮垮,临到测试手忙脚乱.这些现象都是不会科学利用时间的反映.4 .不重视学习的根本步骤比方预习，学生很少预习，或者不知道怎么预习，不明白预习的意义.他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课,能更好地将注意力集中在重点和难点上,能跟着老师的思路,体会思维的乐趣.比方,课后先复习再做作业,学生觉得自己上课听懂了，直接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老师讲的重难点拎一下.这样,可能由于不会做而产生挫败,也会隐藏很多自己学习中的盲点，导致其学得太浅而没有内化为水平.比方制定学习方案,学生要么不订方案,想到哪里学到哪里，缺乏规划，要么订了方案
8、难以执行.他们不懂一个好的方案对于学习的帮助,也不清楚如何去订一个可以执行的方案,缺乏好的学习习惯,学习无序低效,从而导致出现学习方面的许多问题.为学生提供一些可操作的科学的学习方法,对于语文英语等识记类知识,老师应该引导学生在充分理解的根底上要求学生熟记,帮助学生总结一些记忆的技巧,对于易混淆的知识点老师应给学生多做辨析,对于学生提出的新问题应善于总结.对于逻辑性较强的学科,老师可以为学生总结一些解题思路，多引例题,保证学生在熟练掌握解题方法的根底上再练习，让学生尽快树立学习的信心.老师应首先对知识有一个系统的归纳,清楚知识点间的联系,充分了解学生实际情况,帮助学生了解知识点之间的关系,将学
9、生的基础知识与新知识平缓的连接起来,这样才不会让学生有过多压力.老师在布置作业之前应考虑学生自身的学习水平，既不过分占用学生休息时间，也不让学生过度轻松,题目强度适中，尽量防止采用题海战术,不致让学生对某一科目产生反感情绪.可以强制学生作好课前预习，内容不必过多,但必须有一定的针对性,注重根底知识的把握,鼓励学生在预习过程中发现问题,努力用学生容易接受的方式引进新课程,不会让学生有突兀的感觉.要求学生做好课后复习，特别是技巧性的解题思路要反复消化,才能在下次作题中有所帮助.（三）、对自身的状况和条件熟悉缺乏学习方法除了要适应学习特点外,还要适应个体特征.如果学生对自身的状况和条件熟悉缺乏的话,
10、那么很可能造成方法不当，由于正确的方法首先是适合自己的方法.对自身熟悉缺乏主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的熟悉.二是对自己的个性特征熟悉不清.学生如果对自己的个性特征熟悉不清,在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲.所以，可以说,熟悉自己是掌握科学学习方法的前提.学习状况有的学生由于成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单,认为自己一无所长、无可救药,也有的学生由于学习良好而目中无人、自以为是,看不到自己的缺点和缺乏.这些不客观的熟悉会使学生在运用学习方法的时候发生失误.如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高鹫远、不切实际.个性特征每个人的水平、气质、性格、
11、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性.科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的,别人的方法仅是参考而已从这个意义上说,有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法.有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书,有的人喜欢缩在狭小的房间里看书,而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好,这些方式本身都无可厚非.从生理上来说,每个人的“生物钟是不同的，应该找到自己最正确的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成.属于“百灵鸟型的,可多利用白天；属于“猫头鹰型的,可多利用晚上.教师全面了解学生的水平要求了解学生整体,是指教师能从宏观上熟知
12、当代青少年学生群体所呈现的共性特点，以便对学生个体进行教育时,做到高屋建领，更富有全局性和针对性.了解学生整体应侧重于以下几个方面：1、了解当代青少年学生个性特征的显著变化.今天的青少年学生,几乎是清一色的独生子女（尤其在城市）.独生子女所处的特殊的家庭生活环境和复杂的社会生活背景,使他们形成了与以往中小学生显著不同的个性特点.就弱点方面来说，比拟突出的是：唯我独尊，心理承受水平和自理、自立水平较差.这种消极的个性心理特征,使得相当一局部学生行为自由散漫,集体观念、劳动观念不强；有攀富比阔思想等等.2、了解当代青少年学生的道德意识.处在改革开放年代的青少年学生,从整体上看,他们的道德观念、人生
13、价值观发生了较为明显的变化,局部学生的道德追求呈世俗化倾向.但是,我们也应看到,今天的青少年学生十分渴求真善美,容易被真善美的事物所打动、所感化,这是他们在道德情感上表现出来的共性.3、了解当代青少年学生思维状况的微妙变化.飞速开展的高新技术对人脑的机理及功能正在产生微妙的影响.当代青少年学生对视听效果强烈的娱乐活动更乐于参加，也更易于接受.与之相比,他们对读书听课便觉得枯燥乏味.由此我们就不能笼统地把学生一度厌学喜乐视为不思进取，品行不端,而应积极疏导,讲明道理,使他们尽可能远离游戏厅,节制看电视.同时,要努力改良课堂教学,千方百计激发学生的学习兴趣,使他们变“苦学为“乐学，进入“学海无涯乐
14、作舟的境界.（四）学习动机缺乏动机缺乏的学生没有学习动力,缺乏学习热情,把学习看成是一件苦差事,在学习中没有目标,得过且过,其学习行为完全是一种被动的应付.表现在方法上,必然会死记硬背、投机取巧、没有方案.一个丧失学习动机的学生,必然丧失深究学习方法的兴趣.因此,那些在学习中无精打采、大叫“没劲的学生,十有八九方法不当.在现在学生的话题中关于理想的讨论比拟少了，学生更原意谈谈网络游戏、明星八卦或者身边的奇闻趣事,理想有时候在他们口中变得十分可笑.有些学生说：“想这些干嘛,想了也没用，走一步算一步，有的学生能说出未来想做什么,但是比拟模糊.比方想当医生，是由于当医生能挣大钱等等.这一方面和学校教
15、育中缺乏对学生理想的培育有关,另一方面也和家庭教育有关.当一个人缺乏理想不知道为什么要努力读书,他是很难真正努力起来的.教师在激发学习动机方面,应该做到以下几点：1、保持教学内容和教学方法的新奇性.教学内容的生动有趣，丰富多彩以及教学方法的多样新奇,富有启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足.2、利用学习反响激发学生的积极性.美国学者鲁斯.亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生,成绩能大幅上升.不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求.让学生及时了解自己的学习情况,能鼓励学生的积极性.最好当堂所学的知识当堂就能让学生了解自己掌握了多少.反响的关键是帮助学
16、生找出点滴进步,分析失败的原因，及时加以鼓励,增强学生的学习信心.这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义.3、组织竞赛和测试.竞赛是激发学习动机的有效手段,它利用人们自重的需要,获取成就的需要.能极大地激发人们发奋努力,积极向上的学习动机.测试是一种对学习的检查,但也是一种竞赛（竞争）.一般讲它能激发学习的动机,提升学习的积极性和克服困难的毅力.但过多的竞赛和测试有时反而会起反作用，也可能导致错误动机的滋长.因此要注意以下几点：A,要立足于调动学生的学习积极性，竞赛次数不宜过多，以不加重学生负担,不使学生产生消极的态度为佳.8,题目不宜过难，出题应该考虑调动中下水平学生的积极性,使他
17、们通过竞赛看到自己的学习潜力,树立学习信心.C,要注意进行思想教育，克服一些学生的优越感和自卑感，强化其正确的学习动机，纠正其错误的动机.（五）意志薄弱掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力.特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法,更需要毅力和恒心.有的学生有掌握科学方法的愿望,但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果,有方案无行动.在学习上跟着感觉走，自然要省力得多,但学习效果也会糟糕得多.因此,学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多催促、多提醒,依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态.意志薄弱是后进生非智力因素中最大一个缺陷,它既是后进生“屡
18、教不改的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，我们认为一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨练出来的.过去我们对后进生的教育，往往晓之以理,动之以情多，而导之以行,持之以恒却做得很少.我们的做法归纳起来主要是课内的“三定、课余的“三闲和课外的“二锻炼，即：在课内的学习上,要定目标、定内容、定时间,在课余生活方面要限制闲话、闲思、闲事，而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼.在工作实践中，我们觉得这些做法不仅能够强化后进生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念.（六）心理因素1 ,挫败太多很多学生在学习的过程中很难或者几乎没有体验到成功的快乐，
19、而更多的是挫败的痛苦.家长和局部老师更是喜欢用“打击学生的方式来鼓励学生奋进.比方，家长喜欢拿自己的孩子和更加优秀的孩子比拟,让孩子意识到自己的缺乏,从而奋起直追；有的老师喜欢用难题来考倒学生,让学生知道自己还差很远,应该更加努力.这样的出发点很好,但是却十分不科学,心理学上的“习得性无助就说明当一个人屡受挫折之后会感觉没有希望而放弃努力.2 抵触情绪对于青少年的抵触行为笔者认为可分为两大类.即：显性行为和隐性行为.所谓的显性行为就是当学生的爱好、追求得不到认可,受到限制甚至反对时表现的一种以行为反响不顺从的反叛行为,往往表现为桀傲不训，当面顶撞或背后破坏、逃学等.另一种抵触情绪是无明显的行为
20、举动,是一种心理上的反响,一般难以发现,即所谓的隐性行为.它往往表现为害怕学习、厌世,干什么都无兴趣,整天萎靡不振,甚至有自残和轻生的念头,有时这种心理上的反响会以生理反应表现出来:如头晕、烦燥等病症.事实上发生隐性行为时其本人一般都无抵触情绪,但这种无意识的不抵触情绪又确确实实地存在，只不过渗透到日常的行为中或自身的生理反响中.最常见的抵触情绪有以下几点：（I）对个别学科没有学习兴趣，有些学生善于逻辑分析而有些喜欢文学类学科，如果初学没有建立充分的信心，就可能导致后期一学就烦,一学就厌.（2）与该学科老师相处不融洽，对老师的教学方法不能适应或不认可,甚至有矛盾.有些学生虽然很努力学习，却得不
21、到老师充分认可,消除了学生的学习积极性,这让学生一见到老师就产生抵触情绪，不愿听老师的话,甚至成心不完成老师布置的工作.（3）厌学，学习学不进去，心烦，急需有个压力排遣的方式或地方,但来自学校和家庭的过高要求，让学生感到力不从心,压抑自己，虽然有时候也想学,但是就是无法付诸行动.针对以上两个问题,教师应该增强学生学习中的愉悦感和成就感.学生存在差异性,所以每个学生能到达的学业水平是不一样的，如果用统一的标准来衡量学生,那么大多数学生是被挫败的.在平时的教学教育活动中，如果老师能尽可能了解每一个学生的特点和最近开展区，为每个学生创设符合他特点的成功体验,多用“肯定技术（不同于我们一般意义上的表扬
22、）肯定学生,那么无论怎样程度的学生都可能在学校感受到被关注、被肯定,产生愉悦感.另外,我认为初一阶段是关键阶段,大多数学生进入初中之后会有不适应感,但是大多数学生在新生阶段还是有较高的学习欲望和成就动机的,所以在这个阶段要保护好学生的学习动机,给他们足够的时间有效的指导来适应调整,不适宜安排频繁难度较大的测试和精确的排名挫败学生.还有,各学科老师上课要利用好“首因效应(第一印象作用最强,持续的时间最长，比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强)上好第一堂课,并且建立好师生关系,让学生“亲其师,信其道，增强学习兴趣.3.早恋,对爱情缺乏理解,却急于尝试,一旦双方出现感情危机,成绩往往迅速
23、下滑；花费很多的时间，学习时容易心不在焉,影响学习成绩，易对双方造成深深的伤害.针对不同阶段的不同对策：(1)对于处在“朦胧期的孩子要引导孩子正视自己的性别角色，在与异性同龄孩子的交往中要大方、诚恳,克服拘束、害羞心理.而与成年异性交往,不宜过分亲昵.父亲对于女儿,母亲对于儿子要特别注意,适度亲近,不要过分.(2)对于处在“爱慕期的孩子要教育孩子尊重异性和自我尊重,注意自身的仪表和文明礼貌，多关心班级集体的事情,为集体出力，男女同学坦诚合作.不随便盯着异性同学.这时期正是性渐渐成熟的时候,要配合学校进行科学的性心理教育，正确对待性心理现象,防止因生理现象而出现盲目紧张和盲目好奇.父母要认认真真
24、、大大方方地给孩子讲解有关知识和正确对待的方法.(3)对于处在“初恋期的孩子父母要教育引导孩子多参与群体活动，尽量减少与异性同学单独接触的时机,特别是不要跟某一位异性同学过多地单独接触,防止萌发初恋之情,牵扯精力,影响学业和全面开展.教育孩子与异性交往时注意自己的言行,不随便逗闹,不动手动脚.(4)对于处在“钟情期的孩子要教育孩子全身心投入学习和集体生活,用意志力克服自己与异性交往感情需要,树立高尚的人生目标,做有远大抱负的青年人.让孩子懂得“战胜自己,超越自己是成人成才的关键,要正面严肃地对孩子进行婚恋观的教育,排除不正确思想意识的干扰.二、外界因素(-)家庭教育父母高要求但缺乏有效教育学生
25、的父母大多数都希望自己的孩子能够成才,能够有好的前途，在“我们都是为了你好的话语模式下对孩子提出要求.在小学阶段，孩子能够比拟听话,加之学习难度较小,能够满足父母的要求.学生也就把自己学习的目标理解为是父母让我学习好的,我学得好他们会快乐.进入初中，一方面学习的难度增加,学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强,父母的权威性变弱，当父母只一味高要求,却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系,更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时,学生“为父母而学习的动机就显得很弱小,学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由.父母望子成龙的心态使我们都能理解的,但是,我们也不能想苗助长.学习的进步是一个循序渐进的过
26、程.学习任务完成的好坏，不仅是努力的结果,也要因材施教.不同阶段的学生,接收知识的能力,作为家长,应该充分了解自己的孩子,整体把握孩子的情况,按照自己孩子的条件,来制定期望.如果过高的给孩子制定目标,不仅不能鼓励孩子更加进步,反而会造成事倍功半的效果,是孩子产生厌学、抵触心理等不良反响.（二）周围学习气氛不良班级学习气氛不够浓厚,周围同学朋友学习气氛不浓,成绩都不出众；家庭环境不适合学生学习，家庭环境比拟嘈杂,父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪.解决方法：针对客观因素,我们要极大地发挥主观能动性.在家庭生活中，家长应该积极地调节自身与孩子的关系，多鼓励孩子，了解孩子的状况,对症下药.在学校,教师应该起到维护班中学习气氛,鼓励积极向上的学生,帮助、劝导后进的同学.在班中树立积极向上的学习风气,遏制不良风气的增长.
