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1、在生活中学习在生活中成长、课题研究的价值与目的(-)研究价值推进素质教育，提高全民素质,培育具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目的。苏霍姆林斯基说过：只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。心没有自我教育就没有政治的教育。因此，如何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地开展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题。随着人本主义教育理念的渗透，当前，幼儿教育改革呈现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课程的提出，充分表明了生活运动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习运动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，其具体、直接、
2、可感性、生动性为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生活运动为载体，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终生。(二)研究目的1、改变教师教学理念，建构主体中介主体的双主体运动模式，即教师发明性的激励一一儿童主体性的发挥一一素质的开展。探讨教师主导作用与孩子积极性、主动性、发明性的关系，改变师幼关系,使教师以朋友、协作者的身份去引导幼儿开展运动。在运动中，为幼儿提供独立思索、自由选择、发布意见、积极与教师沟通交流的时机和条件。2、挖掘和营造有利于幼儿自主开展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得
3、主动充分的开展，到达在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。3、在日常生活中依据本园本地特征挖掘教材，形成具有本园特色的生活化课程。在实践中构建做做、玩玩、学学等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。二、研究的进程和措施2001年9月至10月为本课题的准备阶段，主要完成树立课题组，学习讨论制定方案，申报立项等工作。2001年10月一一2003年7月为研究实施阶段，调查家庭教育现状，幼儿园结合家庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善教育教学计戈J,积累研究资料，进行阶段总结。2003年9月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。同时科研结果融入学期计
4、划实施论证。为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴教育思想，学幼儿园教育指导纲要，学素质教育等理论提高思想认识，改变教师观念，促使教师确立以儿童开展为本的教育理念。园行政树立课题研究奖励制度，保证研究经费。档案室树立课题档案、资料库，并由专人负责。课题组成员每月开展两次运动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常开展，取得成效。三、解决问题的具体策略（一）更新教育观念，确立主体意识和主体性思维方式。为实现主体回归，必须战胜教学观念上的障碍，确立素质教育观念的现代教学观：1、能动观幼儿是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接收外来信息时，必定要进行
5、主观能动地加工和重建，获得新了解，进行新思索。因此，教师应有效地激活幼儿内化进程。2、自主观教师应尊重和保护幼儿自主地学习与开展。实现教学目的应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由幼儿确定。教师的任务是给予影响和指导，使幼儿的自主学习进程最优化。3、创新观优不优看创新应是师幼相同追求的教学目的。教师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见，着重培育其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新能力。4、个性观个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开拓幼儿的别才别趣别志,尊重其特智特能特才，为开展其独特性和丰盛性创设必备的教育氛围，让幼儿的个性和特长得到充分的开展。5、效益观
6、教学效益是会学，是活化。通过教学，启发、引导、培育幼儿自主学习、了解、发明的本领，使幼儿得到继续开展。这种教学才既有即时效益，又有长远的开展效益。6、民主观师幼在教学中是相互尊重、相信、了解的民主协作关系。教师教学要有意识渗透民主意识、民主思想、民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓励幼儿质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。使幼儿的人格、思维得以开展。而教师在幼儿的反作用下自身素质得到不断提高。（二）挖掘和营造有利于幼儿开展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分开展。1、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。幼儿的生活和成人生活是一样丰盛多彩的，它不但能
7、引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰盛的教材。陈鹤琴的大自然大社会是我们的活教材理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰盛，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。水果拼盘系列运动来源于幼儿在餐厅的用餐经历；热闹的蚂蚁王国发生于幼儿对蚂蚁的好奇；豆豆王国取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯.在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿的有目的观察，使教师在日常工作中更
8、能从幼儿的角度思索问题。2、在真实的生活情境中开展教育运动。真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子己经看穿了教师一些陈旧的教学手段，他们的反叛行为和语言往往使教师在课堂上很尴尬，然而真实的教学情境却能从幼儿内心激起运动的欲望。小小自助餐的主要教学目的是引导幼儿学习科学合理地搭配食物。按常规教学，教师完全能够在课堂上口授营养知识，但是在真实的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记载，真正了解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。运动中幼儿始终专注地进行操作、思索、交谈，很多社会性行为比如等候、节约、不挑食、坚持公共卫生等也都在不言中而育了。3、课程内容融于幼儿的生活。以前
9、我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。认识时钟是大班第二学期的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在本课题研究进程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师掌握运动时间，另一方面引导幼儿去关切时钟的运动。进入大班后，研究者提醒幼儿关切自己几点到学校？几点外出户外运动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带头下，大部分幼儿对钟点发生了兴趣，到第二学期教学时，幼儿认识时钟已经具备了足够的
10、生活经验，不但能精确认识整点、半点，而且能说出几点几分，教师只需将记载的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关切生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰盛的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。（三）在专门的生活运动中引导幼儿发现问题，解决问题，提供幼儿运用会的解决不会的,从而促进幼儿主动学习，自主开展。1、在科学教育运动中引导幼儿主动探索，自主学习。科学运动一直是幼儿感兴趣的运动，许多科学现象不但让幼儿好奇，也让我们的老师兴奋。在研究进程中，我们一改以往以图片介绍为主的教学方式，而是以操作、实验、解决现实问题等方式让幼儿在玩中学、做中学
11、。科学运动掉下来啦击木块弹性认识磁铁等等都为幼儿提供了一个开放的、可操作的运动环境，在认知的基础上，再引导幼儿使用一些性状解决一些问题或制作一些玩具，如使用磁性做跳舞娃娃、依据物体下落的特征制作纸火箭等等，促进幼儿探索、思索、制作，培育幼儿主动学习，自主开展。2、在综合运动中引导幼儿主动探索，自主学习。课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了教师被捆绑多年的手脚。综合运动的运动形式是丰盛多样的，它不仅仅局限在课堂教学，游戏、区角、劳动、访问、郊游、社会实践等都成为课程，因此综合运动更能为幼儿提供开放的、多元化的、具备探索实践潜力的运动。如红火超市运动中，有幼儿的社会实践运动，有家长参与的家庭运
12、动，有教师组织的严谨的课堂教学，也有宽松、自由的游戏运动。既有幼儿园的全园互动、师生互动、生生互动又有家园互动。红火超市主题运动基本设计框架超市实践运动：超市购物三八节为妈妈购礼物引出超市主题联系父母给爸爸妈妈的一封信介绍本主题家长带幼儿到乐购超市购物观察乐购的设施及标志幼儿园组织幼儿访问乐购超市观察乐购的设施及标志钱群众币认识不同面值的群众币IOO元以内一切币值认识标价签5元的组合数学类运动10元的组合数学类运动开设银行银行游戏超市游戏收集物品及替代物品家园互动、全园互动乐购超市里的标志美术类运动与幼儿相同部署周围环境部署货物架按区域分类摆放物品部署肯德鸡了解典范的西式自助餐部署收银台了解超
13、市结帐方式制作购物篮及购物车手工制作运动开展游戏，树立游戏常规在游戏中实践、学习四、实践成效分析（一）教师与幼儿在研究中相同成长。随着课题研究的逐步深入，使教师站在以儿童开展为本的基点上，围绕着教育的全体性、差异性和可继续性的特征思索如何优化教育进程，从而使教师的观念发生了改变。在以往的教育运动中，教师为了完成教学计划，使每一个运动环节顺利过渡，想尽一切措施吸引幼儿以期到达预期的效果，教师扮演了的是演员的角色，这导致的结果是，幼儿的思维自始至终都循着老师铺设的轨道运行，孩子的个性得不到张扬，潜能得不到开拓。如今，教师和幼儿在教学中是互动的。教师和儿童的心智在相同感兴趣的问题上汇合，教师允许幼儿
14、按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的进程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐烦等候着孩子在探索中主动学习。这种等候绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索进程的需要。通过对幼儿探索中的环境、原料及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。课题研究使教师自主学习、自觉撰稿，所撰写的教育随笔、论文等多次获奖或在报刊杂志上发布。同时，幼儿在生活运动中丰盛了生活经验，养成对他人、社会亲近、协作的态度，学习初步的
15、人际交往技能，培育了他们的审美情趣，激发他们体现美、发明美的情趣。总之，课题研究实践使我们体验到：老师和孩子是相同成长的。在成长进程中，教师学会了了解孩子，学会了欣赏孩子，学会了关切孩子的寻常时刻，学会了撑腰孩子的行为，学会了用自己的热忱去感染孩子，孩子在运动中学会了学习，学会了协作，学会了分享，学会了发明！（二）为我园园本课程的构建提供了平台。在课题研究进程中，我们一直致力于生活课程的开拓，立足让孩子在生活中学习，在生活中成长。一年多以来,挖掘了大批新颖有价值的生活课程,基本形成了我园的园本课程网络,开展了一系列生活实践运动，如庆三八系列运动：和妈妈一起包春卷，装扮妈妈，去超市为妈妈买礼物；
16、主题运动豆豆王国、好吃的水果、各种各样的蛋、学做小主人,学做小客人、新闻分享、茶、今天我住幼儿园、走进农村等；生存教育和体育锻炼相结合的运动小小消防员负重远足；游戏”热闹的蚂蚁王国、影子戏、快乐的千足虫。我们还十分注重资料的积累与整理，不但汇编了获奖论文集，而且编集了一套操作性很强的运动设计集锦。今天我住幼儿园和走进农村还被制作成电视片在武进电视台武进教育栏目播出，获得了较大的社会影响。在课题研究进入尾声时，我们整理出了富有特色的一系列教育运动，并将胜利的运动案例有机地融入今年全面推行的综合课程中，为课程改革注入了新鲜血液。（三）家长成为了教育的撑腰者、参与者。幼儿园的研究运动，离不开家长的协
17、助与撑腰，为了充分挖掘家长的教育资源，在对家长的爱好、特长、意向进行调查后，我们开展了一批家长志愿者。每次运动都把运动背景、理念、进程及结果向家长开放。让家长了解我园的课程理念，改变家长的教育观念。家长以运动组织、原料提供、信息咨询等多种方式参与园内的教学与科研。家长还与教师相同开拓了一系列有趣的主题运动，挖掘了全新的运动内容，拓展了幼儿的学习空间，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与协作。五、存在问题与困惑1、教师对教学实践的反思老师成为反思性实践者和教师成为研究者是当前教师开展的两个基本趋势，教师的反思和研究是教师自我开展的条件，也是教师自我教育的手段。我们的教师善于学习，但缺乏反思
18、和研究的能力；在今后的研究实践中，教师要通过反思，形成对教育理论的反思及消化能力。在教学进程中不盲从，对于各种观点能进行比较、权衡、论证，在原有经验的基础上不断吸收同化各种信息，从而提出自己的主张，同时解决自己的困惑；教师要通过反思，养成对教育理念的组选及投射能力，不断对自身的教育行为发生自觉意识，并内化上升为理论，进而投射于教育实践。总之，教师应逐步掌握自我更新和自我超越的能力，不断形成较强的反思意识和能力，逐渐提升创新能力，从而形成发明性的人格特征，获得专业和人格的双重成长。2、研究内容的开拓和系统化虽然每学期我们都对课题研究的开展方向作有目的的规划，确定层级目的，但教师在实施进程中仍出现
19、了一些问题，大部分课题运动的开展教师都是随机的、零碎的，缺乏系统性和计划性，缺乏思索，目的未真正内化，针对各年龄段提出的目的还缺乏科学性，同一运动内容在不同年龄段的目的的提出教师缺乏研究,教师们过于关切内容形式的新颖，缺乏对目的制定的研究。如水果拼盘这一运动，曾在不同年龄班开展，但目的形式都相差无异。另外，研究内容的开拓还缺乏创新，依据幼儿兴趣生成的课程很少,这就需要我们教师不断努力、积累。3、理论的支撑教师是课程的实践者，但更应是研究者。教师研究更多的是实践层面的东西，如何用理论支撑和指导实践，使我们的研究内容更加系统化、科学化，我们还应加强资料的收集，相关理论的学习，使老师们的实践能树立在理论的基础之上，同时也提高教师们的科研能力。
