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1、大学新生批判性思维态度对文化智力培养的重要性研究表1批判性思维态度和文化智力问卷可靠性分析Cronbach,sAlplia基于标准化项的Cronbach1SAlpha项数表2文化知识、文化技能、元认知、批判性思维自信与批判性思维立视衽度相关性分析表变吊：文化知识文化技能文化元认知批判件思雉门浮水平批判件思维收视程度文化知识文化技能0.678,元认知0.624,0.843,批判性思维自信0.636.0.722,0.770,摘要：文化智力是个体理解、包容文化差异，处理不同文化中认知、情感和动机的综合能力，一直影响着个体跨文化交际的有效性。跨文化交际涉及了多方面复杂因素，目前国内外对文化智力的过往研
2、究多从宏观视角分析文化智力的应用，却忽略了影响文化智力的各种微观因素。作为抽象性概念，跨文化交际和批判性思维之间的关系始终难以量化，文章旨在以美术学院大一新生为研究对象，从分析个体的批判性思维态度着手，研究其与文化智力之间的相关性，进一步探讨批判性思维对文化智力发展的影响。关键词：文化智力;批判性思维态度;大学新生;跨文化Abstract：ThesystemofCulturalIntelligence,whichconsistsofculturalknowledge,culturalskillsandculturalmetacognition,isanabilitytounderstandan
3、daccommodateculturaldifferences.Criticalthinkinghasgreatlyinfluencetotheeffectivenessofculturalintelligence.SelectingthefreshmanfromGuangzhouAcademyofFineArtsastheresearchobject,thisstudyattemptstofigureoutthecorrelationbetweencriticalthinkingattitudeandculturalintelligenceamongfreshmanincollege,and
4、triestothrowlightonhowtodevelopculturalintelligence.Keywords：CulturalIntelligence;criticalthinkingattitude;freshman;intercultural在不断变化的多元文化环境中，随着跨文化交流的日益频繁，个体需面临各种文化差异的挑战。作为影响跨文化交际的重要因素，文化智力概念从微观角度量化了个体跨文化知识、技能和认知的发展，在此过程中，批判性思维不但是有效跨文化交际的必然要求，也是促进文化智力进步的基本条件。分析批判性思维的态度和文化智力之间的相关性，以及在不同研究对象之间的个性化差异，
5、为探讨如何在跨文化交际中具体应用批判性思维奠定了基础。一、文献综述(一)文化智力的定义和相关研究1 .文化智力的定义和维度结构文化智力(CUltUralIntelligence,CQ)是个体适应新文化环境，并在多元文化互动中进行有效交流、移情和处理不同价值观和认知的能力。文化智力是促使跨文化交际有效进行的非语言行为，是智商(InteHigenCeQUOtient)、情商(EmotionalQuotient)和身体智能(PhySiCalintelligence)三者在社会互动背景下的结合1。文化智力概念是一个多维度、可衡量的指标。Ang的文化智力量表(CUItUralIntelligenceSc
6、ale,CQS)将文化智力分为四个维度：元认知智力(MetacognitiveCQ)认知智力(CognitiveCQ)动机智力(MotivationalCQ)和行为智力(BehaVioraICQ)2o基于以上四项维度，Thomas进一步提出了文化智力简短量表(ShOrtformmeasureofculturalintelligence,SFCQ),主要探讨构成文化智力的三大元素：文化元认知(CUltUralMetacognition)文化知识(CulturalKnowledge)和文化技能(CUItUraISkin)3o2 .文化智力的过往研究目前，文化智力的过往研究大多以上述文化智力量表(C
7、QS)的元认知智力、认知智力、动机智力和行为智力四项维度为基础，尽管批判性思维在高等教育中的重要性不言而喻，但其和文化智力之间的关系在相关研究领域中并未受到太多关注。近十年来国外的相关研究主要分为三类，一是探索文化智力和个体能力之间的关系，较具代表性的是情商和创造力;二是研究文化智力对个体的影响，如学习和工作上的表现和跨文化适应能力;三是分析在跨文化交际中个体某些特性和文化智力之间的互动，如价值观和人格等等。国内的文化智力研究前期以综述型文章为主7,后期的研究则多关注文化智力和跨文化交际所涉及因素之间的关系，如文化认同和跨文化经历等8。综上所述，以大学新生作为研究对象来进行批判性思维态度和文化
8、智力之间相关性的分析，是研究提高大学生在多元文化环境中适应能力的积极尝试。(二)探索批判性思维态度和文化智力之的关系1 .批判性思维的定义和批判性态度的重要性批判性思维是一个多学科发展的概念，是态度、知识和技能的组合，帮助个体从不同的角度观察、评估、审视相关想法和概念，辨别各种信息，并建立有逻辑性的结论。在批判性思维的各维度中，批判性思维态度是个体对批判性思维的自信水平和重视程度，在批判性思维的执行过程中承担着重要的角色，始终影响着最终的思考结果9。批判性思维在实际应用中仅靠单项技能的叠加无法实现批判性思维的运用，批判性思维除了是思维活动外，更多是心理活动。对于批判性思维态度的关注，是研究批判
9、性思维是否能在跨文化交际中发挥实际作用的新视角。基于批判性思维态度的重要性，剑桥大学语言评估中心研发了批判性思维态度问卷(CriticalThinkingToolkit,CriTT)10,以个体对于批判性思维的态度为分析对象，为探索批判性思维态度的重要性提供了研究工具。2 .批判性思维态度和文化智力之间关系的研究基础在进行跨文化交际时，批判性思维态度的影响主要体现在个体是否能有效执行批判性思维，并且有目的地发展自我文化智力，批判性思维态度和文化智力之间的关系，值得进一步探讨。上述的文化智力简短量表(SFCQ)和批判性思维态度问卷(CriTT)为分析批判性思维态度对文化智力的影响奠定了研究基础。
10、作为反思性的文化智力测量工具，文化智力简短量表(SFCQ)更能体现文化智力和批判性思维之间的关联;批判性思维态度问卷(CriTT)则涵盖了对于批判性思维的自信水平、重视程度、理解程度等相关指标，从各方面量化了个体对批判性思维的态度。基于此，本研究旨在以美术学院本科一年级的新生为研究对象，探讨批判性思维态度和文化智力之间的相关性。通过研究大学新生的批判性思维态度对文化智力的影响，进一步给予文化智力的发展以启示。二、研究结果和分析(一)研究方法L研究对象在美术学院本科一年级新生中随机抽取320名研究对象，并发放问卷，共回收问卷317份。3 .研究工具本研究测量工具所用问卷改编自批判性思维态度问卷(
11、CriTT)和文化智力简短量表（SFCQ）,问卷共有33个题项，分为2个部分。第1部分选取了批判性思维态度问卷中的23个题项，其中有6个题项衡量的是对批判性思维的重视程度，17个题项衡量的是对批判性思维的自信水平。问卷第2部分则全部来自文化智力简短量表中的10个题项，其中I、2题为文化知识维度;3、4、5、6、7题为文化技能维度;8、9、10为元认知维度。从表1可知问卷的CronbaChkAIPha为0.967,基于标准化项的CrOnbaChKAlPha为0.968,两个系数均超过90%,证明该问卷具备很高的一致性，可靠性很强。（二）结果分析文化智力各维度（文化知识、文化技能、文化元认知）和批
12、判性思维态度（自信水平、重视程度）的相关性分析。从表2可知，使用SPSS20.0对文化知识、文化技能、文化元认知、批判性思维自信与批判性思维重视程度5个变量进行皮尔逊相关性分析，结果显示，文化智力的3个维度和批判性思维自信、重视程度2个维度之间的相关系数r在0.616-0.770的范围，各相关系数均具有统计学意羲（P0.01）o其中，文化智力的三个维度，文化知识、文化技能和文化元认知与批判性思维自信水平均呈强正相关关系（相关系数分别为0.636、0.722、0.770）,与批判性思维重视程度也呈较强正相关关系（相关系数分别为0.633、0.645、0.616）o以上分析结果表明批判性思维态度对
13、个体的文化智力有重要的影响。三、研究结果讨论（一）批判性思维态度对文化元认知的影响文化元认知和批判性态度的强相关关系表明，越重视批判性思维，对批判性思维的自信水平越高，文化元认知发展也越好。作为学习能力的基础，元认知对于文化智力和批判性思维都十分重要，在批判性思维中，元认知是套高阶认知技能，可帮助个体调节思维倾向。在执行批判性思维时，元认知监控思维过程并反思问题解决方案，文化元认知则是在元认知基础上对多元文化背景的进一步认识、评估和分析，是联系文化知识和文化技能的纽带。在面临文化差异的挑战时.，文化元认知意味着是否能完成良好的自我调节，只有通过文化元认知联系起来相互作用的知识系统，才能使个体适
14、应、选择和判断各种文化差异。因此，在跨文化交际中，执行批判性思维的自信水平和重视程度通过文化元认知的桥接，直接影响文化智力的形成和发展，大学新生对于批判性思维的态度，不仅是成为批判性思考者的必备条件，也是对各种跨文化现象理性思考的前提。（二）批判性思维态度对文化知识的影响文化有着极为丰富的蕴涵，是一个由知识、信仰、艺术、法律、习俗、习惯和能力组成的整体，文化知识的习得是一个迭代的经验学习过程。在文化智力发展过程中，批判性思维的态度是影响文化知识能否顺利获取的决定性因素。不断接触新概念是在跨文化环境中获取具体文化知识的途径，批判性思维的执行就是一个对于文化知识进行有目的的反思过程。重视批判性思维
15、是学习新知识、辨别新信息和创造新认知的必然要求，只有个体对文化差异充分思考、理性分析，才有可能将文化知识转化为文化技能。因此，批判性思维态度影响着大学新生对文化知识的获取，让其能够愿意付出努力，有意识、有计划地收集、评估和判断外来信息，更有探索文化差异的动力，从而提升认知能力。（三）批判性思维态度对文化技能的影响批判性思维自信水平和重视程度对文化技能有重要影响。文化智力中的文化元认知、文化知识和文化技能三者是相互作用的，其中，文化技能是转化文化知识、协调文化差异，并成功地进行跨文化互动的关键。批判性思维的一系列相关技能涵盖面很广，在跨文化交际中，批判性思维的基本技能注重分析、判断、客观评估和理
16、性思考的能力，这些识别文化归属、理解文化差异的能力对于跨文化交际至关重要。批判性思维的态度很大程度上决定个体是否对不同世界观持开放的态度，对文化差异和各种文化现象具备客观、理性的视角。当前的大学生所面临的多元文化挑战前所未有，重视批判性思维、具备高自信水平的大学新生，不但能够通过积极参加跨文化活动获取跨文化知识，还能对自我的判断结果有着准确、客观的评估，从而克服对文化偏见的干扰。四、结束语对批判性思维的态度从根本上影响着文化智力的不断发展。对于批判性思维的自信水平和重视程度越高，文化智力各维度发展越好，具备文化智力的个体能够在至少两种文化间进行自我调节，并且和来自不同文化、语言背景的人有效交流
17、。因而大学新生对批判性思维的态度，直接决定了其是否能在跨文化交际中摆脱文化偏见，建立独立、客观的知识体系。高校应引导大学一年级新生重视批判性思维，积极调整相关课程设置，为其在跨文化交际中发展独立思考的能力提供培养基础。参考文献：lAsser,M,Langbein-Park,Anja.CulturalIntelligencelA.InBennett,J.M.(Eds),ThesageencyclopediaofinterculturalcompetenceC.London,UK：Sage,2015：192-199.2Ang,S.,Dyne,LV.,Koh,C.,etal.CulturalInte
18、lligence：ItsMeasurementandEffectsonCulturalJudgmentandDecisionMaking,CulturalAdaptationandTaskPerformance!J.ManagementandOrganizationReview,2007,3(3)：335-371.l3Thomas,DC.,Yuan,L.,Aycan,Z.,etal.Culturalintelligence：Atheory-based,shortformmeasureJ.JournalofInternationalBusinessStudies,2015,46(9)：1099-
19、1118.4JPutranto,NAR.,Nuraeni,S.,Gustomo,A.,&Ghazali,A.Therelationshipbetweenculturalintelligence,emotionalintelligence,andstudentperformance!J.InternationalJournalofBusiness,2018,23(1)：17-25.5JPresbitero,A.Culturalintelligence(CQ)invirtual,cross-culturalinteractions：Generalizabilityofmeasureandlinks
20、topersonalitydimensionsandtaskperformance!J.InternationalJournalofInterculturalRelations,2016(50)：29-38.6C叩Uto,A.,AyOko,O.B.,Amoo,N.,etal.Therelationshipbetweenculturalvalues,culturalintelligenceandnegotiationStyleSiJLJournalofBusinessResearch,2019(99)：23-36.7高中华，李超平.文化智力研究评述与展望J.心理科学进展，2009,17(1)：1
21、80-188.8楚克群，马超超，宋国萍.在华韩国留学生文化智力对文化认同的内隐影响研究J.心理研究,2016,9(2)：61-64.l9Halpem,D.EThoughtandKnowledge：AnIntroductiontoCriticalThinking,thought&knowledgeanintroductiontocriticalthinkingM.NewYork：PsychologyPress,2014：21-45.10StUPPIe,E.,Maratos,EA.,Elander,J.,etal.DevelopmentoftheCriticalThinkingToolkit(Cr
22、iTT)：AmeasureofstudentattitudesandbeliefsaboutcriticalthinkingJ.ThinkingSkillsandCreativity,2017,23：91-100.大学生批判性思维培养策略研究内容摘要：批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力的提高、个性的发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育的改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。基于这种理念，本文对大学生批判性思维培养问题进行研究。首先探讨大学生批判性思维培养现状，在此基础上对大学生批判性思维缺乏原因进行剖析，最后提出大学生批判性思维培养策
23、略。关键词：大学生批判性思维培养培养批判性思维是培养高素质创新人才的关键，是大学生心理与个性发展的需要，有利于提高和发展大学生适应未来社会的能力。大学教育不应该仅仅局限于传授知识，比传授知识更为重要的是培养学生的思维能力。一.批判性思维培养的意义L有利于大学生探究精神的培养在我国现有教育模式和制度的影响下，大学生探究精神极为缺乏。相对固化的思维模式直接影响大学生在处理事务和问题时思路的拓展和视角的选择。而批判性思维培养大学生以审视的视角去分析问题，进行深入的探讨，透过大量的信息了解事物的本质，并能提出一些自己的观点和看法。这种批判性处理问题的思维方式可以让大学生在处理实际问题时，调动自己的专业
24、所学和各种知识储备形成独特的看法或意见。在信息化社会背景下，有许多问题和事件都需要我们运用批判性思维进行探讨，分析各种现象出现的原因和目的，从而更好地了解事件的真相和本质。这样有助于改善学生的思维模式，加强学生的探究精神，提高学生看待问题的层次和视角。2 .有利于大学生创新能力的培养批判性思维并不简单的是一个去伪存真的过程，也不是简单地批判，而是依据自己已有的知识储备，站在一个全新的视角，对现有的结论、理念等进行批判性分析和探究，在这个过程中形成自己的判断，提出批判性的意见和建议。批判性思维体现的是一个人的思维创造和创新能力，是面对事务或问题时表现出来的思维个性。大学生在专业学习过程中或者是生
25、活中遇到的问题，可以通过批判性思维以合理的视角和论据进行不同的于目前结论的表达或者解读，实现独辟蹊径式的判断和创新。3 .有利于大学生思辨能力的培养大学生批判性思维的培养能够改变大学生对信息的接受能力和处理方式。批判性思维的培养可以改变大学生看待问题视角以及处理问题的方式，提高其对事务的思辨能力和处理能力。这对于大学生来讲是非常重要的，思辨能力不仅是大学生自身知识结构丰富的表现，也是大学生知识运用能力的表现，并且能够形成个性化的思考方式和行为方式。因此，大学生批判性思维的培养最终给予学生的是一种思辨能力，在面对问题的时候能以多角度去理解和探究其本质，提出思辨性的见解。大学生批判性思维的培养有利
26、于学生在学习过程中不断地培养一种思辨的意识，与自身的知识储备关联起来，形成更好的想象空间和创造空间。4 .有利于有利于形成大学生稳定的心理特征大学生批判性思维的培养在很大程度上弥补了大学理论知识教学方面导致判断能力、思辨能力不足的现象，还可以通过批判性思维的培养和训练让大学生有非常稳定的心理特征，形成与人友好交往的健康社交心理和判断是非的能力；批判性思维让大学生在面对压力和困难的时候会主动进行更为全面的思考和判断，批判性地面对压力和困难，也会批判性地看待自我，做出正确的选择和行为方式。特别是在社会压力和就业压力比较大的情况下，受过批判性思维教育的大学生心理品质会有出色的表现，冷静、理性地思考和
27、处理出现在自己面前的情况和问题，慢慢形成个性化的处事方式和行为风格。二.大学生批判性思维缺乏的原因国内大学生批判性思维缺乏的原因是多方面，其中最主要的原因无非两个：民族文化和教育两槿因素。两者融合起来相互作用和影响形成了目前国内的文化教育氛围，对大学生批判性思维的养成产生影响。1 .教育问题从大学生整个教育与培养流程上来讲，从小学到高中一路走来全是应付各种考试，已经形成了一种应试的习惯性思维。这就直接导致了学生在批判性思维方面的发展受到压制，爱因斯坦曾经有过这样一句话:提出问题比解决问题更重要；但是国内大学生提出问题这种思维能力被“封印”在应试教育模式中。相对来讲，大学的教学氛围相对自由与宽松
28、一些，但是还是没有改变应试教育的本质，在很多情况下，考试作为衡量学生学业的重要标准直接决定了学生的前途和命运；在这种情况下，大学生还会延续应试的学习思维,大学生的思维活跃性就会受压制。那么批判性思维在这种教与学中被“领偏”了也就是在情理之中的事儿了。2 .民族文化的因素通过中国人与美国人对比表现出来的文化差异和思维习惯，就可以知晓民族文化因素对国内大学生的批判性思维缺乏产生很大的影响。民族文化关乎一个民族的信仰、精神、习惯以有思维方式和行为方式等等元素，不同地域有不同的文化表征，在不同国家体制下也会有不同的民族文化特点。以哲学的辩证法来进行中国人和美国人的思维方式探讨的时候可以发现，两者的差异
29、主要体现表现在思维方式上，中国人在千百年的发展中形成了自己的辩证思维，天人合一就是一个典型的代表，人与自然的关系是一种辩证关系，一定要在这种辩证关系下才能不会受到自然的惩治。而美国人思维表现出的是一种逻辑思维，这种思维体现的是一种世界的同一性、排中性和非矛盾性，强调事物在发生过程中以及社会发展过程中的对错分明，但是事物本质不会有任何变化。在这种思维的影响下，美国人表现出突出的创造性，这与中国的折中和中庸的发展思想是完全不同，强调个性需要从群体中剥离出来，对一个事物研究也是如此，只有分离出来才能认清事物的本质，才会有创造和发展。因此，从民族文化因素上来讲，文化环境及民族文化传承在很大程度上对国内
30、大学生批判性思维的缺乏产生了积极的作用。传统文化中的辩证思维也会对批判性思维的培养产生一些干扰或者影响。更为重要的是，民族文化从根本上决定了大学生的思维方式、认知方式和理解能力的培养方式和策略，这也就涉及到了另一个影响大学生批判性思维的重要因素教育。通过以上的分析来看，国内大学生批判性思维缺乏的根本原因是在特定文化环境下，所形成的对大学生教育培养机制使然。相对固化的教育模式和文化环境让批判性思维在课堂上无法实践，也没有时间去实践。三.大学生批判性思维培养策略基于以上的分析和讨论，大学生批判性思维的培养需要从教学方面入手进行实践，作为教学设计的主体，高等学校需要在批判性思维的培养方面能有更好课程
31、计划，有明确的培养目标和预期；作为教学实践的主体，教师在教学过程中需要正确把握批判性思维教学要求和方法，改变教学理念，摸索批判性思维的教学规律，提高教学技巧。1 .文化融合背景下的借鉴和学习民族文化是无法改变的，在民族精神指导下，传承中不断的发扬和发展，文化所产生的影响和作用一直存在。大学生批判性思维的培养通过借鉴西方的教学模式，改变国内大学生批判性思维的培养现状，比如西方课堂上的提问与反思教学设计，提出问题，让学生基于问题领取自己的任务，并根据问题的要求进行信息收集和整理，结合所学知识探究问题的解决策略和方法，阐述出自己的判断依据和处理方式的视角。在整个过程中，强调学生主观能动性和信息整合能
32、力，对学生的最后的批判性思维表现形成一个相对客观和中肯的评价，相当于进一步指导和鼓励。还有许多方式可以进行批判性地借鉴，结合教学环境和需求进行本土化的重新设计，以适应课堂教学的需要。这是文化融合背景下，大学生批判性思维培养的一种途径。2 .学校教学设计的改变大学生批判性思维的培养能得到实践，并取得良好的效果，关键还是在于教学环境是否适合大学生批判性思维教育教学的实施。每一个大学都会为开设的专业设计课程方案和培养目标，但是目前很少有学校明确把批判性思维作为教学内容安排到教学安排中；这种方式也直接表明了学校对批判性思维的培养还缺乏指导性，这也直接影响教师对批判性思维培养持摇摆的态度。因此高等学校在
33、大学生批判性思维的教育与培养上，一方面就改变模棱两可的态度，给具体教学人员发出明确的信号，让批判性思维教学能得到切实的安排；另一方面可以试点性在教学中加入批判性思维教学内容，进行探索和研究，总结出教学规律，再在各个学科中推广。3 .教师教学方法的革新在教学过程中，教师是最关键的因素。在培养大学生批判性思维的过程中，教师的教学策略和安排更为重要。合理科学的教学设计可以让学生快速理解并能明白批判性思维给自己带来的帮助。因此，首先，要求教师具备非常清晰和批判性思维的实践经验，具有出色的批判性思维能力和素质，可以巧妙地用于教学实践。从具体教学方法的角度看，在大阜生批判性思维训练中，教师需要掌握教与学的
34、互动节奏。在保证课堂相对活跃开发和互动交流的前提下，在提出问题后，引导学生发现更多的问题，深入分析并探讨出新的解决方案或者观点。在这个过程中，要让学生明白自己的观点需要用论据来支撑，而论据可以源于生活实践，也可以源于各种信息渠道，必须保证其真实可靠。所有这些都要求教师在批判性思维教学过程中创新和改进教学策略和教学理念。改变传统学科的教学方式，能以开放性的思维和开阔的胸怀与学生之间建立起良好的教学互动关系，表现出良好的批判性品质和技能。这些都需要教师能自我角色定位转变开始，改变教学思路和教学思维，实现批判性思维培养目标。参考文献1詹科，赵斌，严雅.互动式教学中大学生批判性思维方式培养的探讨J教育教学论坛，2017(5)：1-2李正栓，李迎新.中国大学生批判性思维教育实施的策略研究J.外语教学理论与实践，2015(3)：49-563张尚周.个性化教学视域下大学生批判性思维能力培养方式研究J.语文学刊，2016(2)：113-1154张亚敏，杨玉琢.大学生批判性思维能力培养策略研究J.科技展望，2016(5)5朱新秤.论大学生批判性思维特质培养J.高教探索，2007,(3)：44-46.
