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1、师范生调研报告师专业化成长这一重要的环节。教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。2.年轻教师的专业发展对我们学校的发展非常重要。青年教师的专业成长过程是客观条件与主观努力共同作用的过程，有其独特的规律。就我们学校而言，虽然我们通常非常重视年轻教师的培训，但我们尚未从专业发展的角度对其进行研究和关注。因此，青年教师需要快速成长，必须走专业发展之路，才能有效提升我校的教育实力，促进我校教育的可持续发展。3、我校课题有效教学，提高课堂45分钟的效益的研究工作己全面展开，并取得了一定的成效。本次开展了“教师专业化发展状况调查”，调查数据的完整、准确可为课题顺利进行提供有
2、效的保障。二、调查目的深入学习实践科学发展观活动在学校的开展，必将有力的推动学校的科学发展。实现学校的科学发展，应该落实在教师的专业发展和学生的全面发展上。而教师专业发展是学校科学发展最有力、最直接的动力。开展我校教师专业发展专题研究的目的是了解我校教师的专业发展，更好地把握教师专业发展的需求和特点，探索新形势下“有效促进教师专业发展”的模式，为寻求有针对性的实践策略，促进教师专业发展，尤其是有效的教学技能，更好地促进教师专业的科学发展打下基础。从而促进学校教育又好又快发展。三、调查方法与工具根据我校教师的实际情况，编制了大连市第三十六中学教师专业发展现状调查问卷，并对全校教师进行了调查。问卷
3、主要包括教师的基本情况、教师对自身专业发展的理解、教师的专业知识和技能、教师的教学反思能力、教学交流、教学科研活动以及学校创造的条件。发放问卷88份，回收有效问卷80份。四、统计结果与分析（一）教师基本情况我校教师共96人，其中女教师较多73人，男性教师23人。教师的年龄分布比较均衡，既有经验丰富的中年教师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年教师。从整体上看，2530岁的占全体教师的17%；31-40岁的亦占65.9%；40-45岁的占10.5%,46以上12人，占13%。偏年轻化的年龄分布表明：教师思想比较活跃，新的教育理念和教学行为比较容易被教师接受。从学术层面来看，拥有硕士学位的学生占10%o这
4、表明我们的教师具有较高的整体教育背景和强烈的主动学习和可持续发展意识。就职称结构而言，中学高级32人，中学一级占45人，中学二级占17人。由此可见，学校教师的职称层次虽总体偏高，但职称晋升还有不小的空间，学校管理者应抓住这个契机，有效地促进全体教师的专业发展。（二）教师对自身专业发展的理解教师对自身专业发展有着强烈的内在需求。对自己专业成长的态度54%选择比较重视，但25%的教师表示听从学校领导安排，映少自觉主动性。有近半的教师认为：内因是发展变化的重要因素，教师们尤其看重自己的后天努力，如32%教师主动研修，并有明确的目标；学校环境是专业发展的重要外因之一，占31乐其次是专家引领26乐借助网
5、络23%。26%的教师认为同伴互助是最适合自己专业发展的途径，说明校内教师有互帮互学的良好教风。教师普遍认为工学矛盾严重阻碍了自己的专业发展，占62%,此外学习、研究意识不强，理论修养不高（25%）、校本研修的机制尚未完善（18%）、存在职业倦怠（17%）都是阻碍教师专业发展的主要因素。（H）教师的专业知识和技能教师目前最想学习、最需要的知识依次是：与教学方法、技能相关的知识34%、与担任学科相关的学科知识37%、信息技术与学科整合知识28%、有关学生身心发展和评价知识30%、与教育科研有关的知识214%。另外教师认为专业发展必须注重的是研究自己的学生，为学生的发展着想，占74%,解决教学中和
6、实际情况48%,立足自己的课堂，不断上好课43%。有15%的教师比较强调追求个人发展。在教学中，95%的教师经常使用电视、广播和网络资源辅助教学，这表明我们的教师有很强的意识和能力使用现代教育技术；教学参考书仍然是教师使用最广泛的教学辅助材料，占43.8%。然而，只有3%的教师经常使用社区和生活资源，这表明教师缺乏将教育融入生活的意识，不能充分利用社会资源为教育教学服务。教学中，大多数教师经常使用现代教育技术作为辅助教学的手段，90%的教师经常使用多媒体计算机辅助教学，43%的教师经常使用课件、模型和模具展示，27%的教师经常使用录音机、录像机。在被调查的教师中，46%认为有必要提高合理组织和
7、处理教学内容的能力；38%的教师需要学习如何选择合适的教学方法，21%的教师缺乏与学生的有效沟通，尤其是非课堂教师，他们几乎没有时间和机会与学生进行更深层次的沟通；20%的教师认为自己缺乏制定科学合理的教学目标的能力。课堂上，教师采用丰富多样的教学手段活跃学生的思维：85%的教师喜欢组织学生讨论，将每一个学生融入教学活动之中；81%的教师注重培养学生自主学习的能力；36%的教师鼓励学生阅读有关教学指导书籍；另有11%用其他自己创新的形式。在新课程实施过程中，许多教师对如何开展教学和科研感到困惑，37名教师认为自己缺乏教学和科研能力；24%的教师希望加强学习多媒体技术的应用能力；22%的教师希望
8、提高学科信息接受能力；教师对如何评价学生及其与同事合作的能力更有信心。没有人认为他们缺乏这两种能力。（四）教师的教学反思能力在完成一堂课的教学后，教师最常用的后续策略是在脑海中回顾。37%的教师选择该项目；二是与同事讨论一些问题，占19%；在教案后写几行，占8%；1居的教师会就这门课征求学生的意见；只有12%的教师系统地思考并记录下来，这表明教师缺乏总结教学经验和记录成长过程的意识。即使是个别教师，自教学以来也从未主动撰写教师反思。在开展教学反思时，教师的困惑主要有：有12%的教师不知道如何表述；6%的教师不知道反思什么。可见教师们的理论水平需要提高，须多读教育类书刊，增加积累。但调查显示只有
9、35%的教师有计划的选读专业著作，14%的教师一年能读2本以上，49%的教师只是偶尔看看。2%的教师一本不读。经过教学反思，大多数教师都能自觉地调整自己的教学行为。43%的教师能够适应；59%的教师有时能适应；很少有教师能够也不能调整自己的教学行为。这表明教师能够根据教学需要灵活处理教学中的问题，具有提高教学水平的强烈动力。（五）教学交流及教科研活动从调查结果来看，教师普遍具有开放的心态和沟通意识。在教学中，他们可以互相学习，取长补短。50%的教师经常与同龄人交流经验或观点；43釉勺教师有时会与同龄人交流；6%的教师有其他形式的交流；没有一位老师从不与同龄人交流。对于自己的培训方法，29%选择
10、学习优秀的教学案例，29%同意集体备课，23%喜欢特殊培训，20%依赖专业指导。我校教师较多参加的教科研活动是教学观摩92%；其次是说课评课53%；再次是课题研究34%；有12%的教师开展教学实验。说明我校教学研究活动比较丰富，教师参与的积极性也很高。对学校教研活动的认识与态度，69%认为重要，需要加强，但仍有20%的教师认为没有实效性，更有5%的人不愿参加。对我校集体备课的态度，65%的教师给予肯定，认为切合实际，值得深入开展，31%的教师建议改进，让大多数教师真正参与。可见，有效加强教研组建设，提高教研活动的实效性，是我们应该思考并重点解决的问题。同时，学校在开展课题研究时，可以考虑进一步
11、调动教师参与研究的积极性，吸引更多的教师加入课题研究的队伍，鼓励教师多形式地进行校本研究，开发校本课程，编写校本教材，为教师的专业成长搭建良好的平台。（六）促进教师专业发展的途径调查数据统计结果表明，教师希望学校能通过以下途径促进教师的专业发展：1 .邀请专家进行相关课题研究讲座，指导教师开展教育教学研究方法。2 .多组织教师外出参观，学习先进地区和学校的经验，感受直观的教育成果。3 .希望与知名大学合作，选择学科骨干，组织商务竞赛。4 .加大经费支持，采取一定的奖励措施激发教师提升专业发展的动力，形成积极向上的学习氛围。五、存在的问题1 .很大部分教师专业发展遭遇高原时期。教师生涯发展的高原
12、期对应的教师年龄大约在3545岁左右，这时期的教师从教十多年，积累了一定的专业经验，但常因自身的经验及资历而自以为是，也会因“职称”到顶而不思进取；会因自己对岗位工作的熟悉，在“小环境”的显赫成就而骄傲自满，也会由于满足于已有的成就或地位，产生“职业懈怠”的心理，从而失去进一步发展的动力和可能。我校教师平均年龄正处于这个之间，其中3545岁的教师共87人，占专业教师总数49.3%。从调查结果来看，44.4%的教师认为自己目前工作达到胜任水平，35.9%的选择为能手，但对于第二栏“您的下一个发展目标是什么”，仅有16.2%的选择为能手，21.4%的选择为专家。这表明大部分教师对专业发展缺乏思索，
13、没有系统的生涯规划，满足现状，教育理想不鲜明。还有53.3%的教师认为下班后很疲惫，不愿再想学校的事情，这些都证明我校教师普遍感到职业的倦怠。从以上种种迹象来看，我校有相当一部分教师处于专业高原平台期。2 .教师缺乏及时的自我反思。原因有二：第一，他们忙于日常教学，没有时间反思；38%的教师认为当前工作的主要问题是教学进度繁忙，缺乏及时的自我评估和反思。第二，教师自主学习和研究的积极性不高。在调查问卷中，4领的教师一个学期只有一次教学反思，25%的教师甚至没有写过；73%的教师对现有知识感到满意，没有迫切的充电愿望。这一系列数据表明，教师自身缺乏积极主动的动机，学习欲望较弱，自主学习和自我反思
14、意识较弱。这与教师专业自主发展的要求相去甚远。3 .教师群体缺少有效的学习交流和专业引领。23%的教师认为目前工作存在的主要问题是缺乏有效的合作伙伴和合作氛围,缺乏理论支撑，理论学习机会少。70%的教师对专家和同事听自己课，未持高兴态度。教学中遇到问题请求帮助，64%的老师没有选择请教专家，可见教师对专家的认同感不高，专家与一线教学距离太远，一些专家教师未发挥引领作用。六、建议与对策总结上述各项调查，我认为，我校在促进教师专业发展方面已经作了许多工作，学校教师的专业发展已经有了良好的基础。下一阶段，我们要不断探索促进教师专业发展的规律，构建适合本校文化特点的发展机制，为教师专业发展提供优良的环
15、境。学校在教师专业发展过程中发挥着极其重要的作用。它不仅是教师成长的地方，也是学生成长的地方。当然，教师工作的学校是他们专业发展的主要环境。教师的专业能力主要是在教育教学实践中形成和发展的。建设一所有利于教师专业发展、促进教师专业团队成长的学校是一个长期的过程。在这个过程中，我们应该注意以下几个问题。1、科学具体的教师生涯规划是教师发展的重要保证。如今，大多数研究从学校管理者的角度为教师安排学习内容，并制定评估标准进行评估，这使得许多教师被动地接受学习，无法适应人，无法设定适合自身专业发展的个人目标，这对教师的终身发展产生了负面影响。“一切都是事先做好的”，教师要学会根据自己的优势和优势设定科
16、学的目标。你不能效仿。确保少走弯路、快速发展。帮助教师明确自己的地位、价值和未来发展方向的可能性。结合学校自身特点，制定合理的个人发展规划，并在此基础上制定科学的教师发展目标体系。在这一目标体系的指导下，教师构建个人年度成长目标。2、要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。一是重视制度保障。教师的专业发展应该是全体教师的发展。学校应以教研组和备课组为单位，通过对全体教师教研需求的调查，形成自下而上的教师教研启动和支持体系。在制度层面，应将行动研究作为促进全体教师专业成长的重要措施，以促进每位教师的成功，实现教师的整体专业成长。第二，注重骨干引导。骨干教师是促进学校内涵发展的宝贵资产。一方面
17、，学校要制定骨干教师培训计划，加强骨干教师培训：另一方面，要充分发挥骨干教师的主导作用，通过师徒结对、教学示范、经验介绍、专业讲座等形式，为青年教师的专业发展提供路径。第三，形成“专业发展社区”。教师工作在教学的第一线，有着共同的经验，面临着类似的问题。因此，构建“专业发展共同体”，搭建多种形式的教师交流平台尤为重要。继续关注教师专业发展“校本”研究，以学科教研组为单位开展教学研究和教学改革活动。例如，一直坚持的“集体备课”和“师徒结对”让教师有机会相互学习，相互协商，共同提高。教师应该有机会走出校园，进行合作和探索，以促进教师的凝聚力和合力。如有计划，组织教师在每所学校进行观察和学习。加强校
18、园网络平台建设，拓展教师交流空间，开辟教师专业发展新途径。3、要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师专业发展是一个可持续发展的过程。专家的智慧引导，同事的合作互助，各种形式的培训，成为教师专业成长的加油站。在培训内容和方法上，要注意教师个体的纪律性和差异性。比如，实施分层培训，对教学经验短、教学经验差的年轻教师进行集中培训，提供更多观察名师、听取专家报告的机会；对于已经形成一定经验和风格的教师，可以采用互动教学等校本培训方式。此外，还应开展积极有益的阅读活动，激发教师的学习兴趣和积极性，使阅读成为支撑教师专业成长的支点。同时，要加强校本培训，特别是同一学科的“小组培训”。教师的专业发
19、展不仅要注重理论学习知识的积累，还要注重实践智慧的增长。学校应加强校本培训和小组培训，提高培训的针对性和有效性，调动教师参与培训的主动性和积极性，实施校本培训。在教育行动研究过程中，教师的教学、研究和培训有机结合，使学校成为教师成长的天堂。4、要进一步推进教师专业化成长的教学实践。教学实践活动是教师发展成长的关键。教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点，也是推动教师发展成长的直接与现实的力量。研究过程中，我们将以开展各种科学研讨活动为主渠道，以学科教研组为抓手，推进“一课例多阶段多反思”的案例研究，新老教师互动的传、帮、带为主的结对策略，青年教师基本功对抗赛的竞赛机制，随机的课堂教学展示等教学
20、研讨活动，通过有效实践，让青年教师的综合教学能力得以充分锻炼，才华得以充分展示，从而得到成功的体验，同事的认同，领导的赏识，以期进一步的发展，如此形成一个良性循环。既满足了教师自身发展的需求，又提升了学校教师队伍的素质。5.建立教师专业成长评价体系。根据新课程精神和教学改革方向，科学制定评价内容和评价标准，努力使评价过程成为引导教师学会反思和自我总结的过程。要建立教师成长档案，帮助教师充分了解自己，明确自己的成长阶段和进一步努力的方向。6、落实新课程理念，开展教育研习活动。“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求，培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究
21、型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习，只有在研究性学习中才可能学会研究。所谓教育研习，是指教师运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应教师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结，从而进行及时调整，最终达到“有效推进教师专业化发展”的目的。7.倡导自主发展。教师专业发展应该是内生的、主动的发展，而不是外生的、被动的发展。应鼓励教师在反思自己的工作、学习、调查研究以及与专家和同行的合作与互动
22、中发展。教师应不断学习新的理论和概念，反思自己的教育观念和教学行为，提高发现问题的专业敏感性。应鼓励教师成为“反思型教师”、“研究型教师”、“学习型教师”和“合作型教师”。青年教师张妮的随笔集海，蓝给自己看出版发行了，整个县城都沸腾了。张老师是我初三的语文老师，她的此举与她特定的生活环境与工作环境是分不开的，她作为一个地地道道农村家庭的子女，师范毕业后把自己的青春与热血留在了家乡，留在了乡村，老师以她敏锐的社会洞察能力，以犀利的文笔揭示了社会的假恶丑，又以一个教师的责任感，义务情诠释着大爱与大义，令我肃然起敬。自改革开放以来，随着经济快速发展，农村剩余劳动力涌入城市已成为不可逆转的潮流。随着务
23、工大军的流动，农村问题就显而易见，国守儿童、空巢老人、新的代名词开始出现在大家的视野，然而大家往往忽略了一个最主要的群体乡村教师。乡村教师现在已经不单单只是一个教书匠，在广大农村，教师已经兼老师，保姆，保育员为一体了，但是随着一系列政策的倾向，教师在住房、待遇、福利方面出现了诸多问题。为了关注农村留守教师的生活现状以及呼吁社会关注乡村留守教师的艰辛与不易，遂展开本次调查活动，一、提出留守儿童问题早在1985年中央一号文件为农民工进城打开大门，大量农村剩余劳动力开始涌入城市打工，在2021年中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见等一些列政策的出台,使得我国各大城市出现不同层次的民工潮,
24、农民工进城务工或者经商,增加了家庭收入,解决了农村剩余劳动力再就业问题,推进了城市经济的发展,一定程上缩小了城乡贫富差距,随着流入城市的农民工人数不断增加，出现了人口大量外出的打工村,但是现象的背后是数千万留守家庭,因此便有留守儿童,空巢老人的出现。截至目前，据不完全统计，中国有6000万留守儿童。在长期留守的过程中，留守儿童无法得到父母的长期照顾和照顾。大多数孩子和祖父母住在一起。他们在学校是学生，在家是栋梁。在家里，除了照顾老人，他们还必须承担所有家务和家庭负担。在农村，也有这样一群人，他们放弃自己的小家庭去照顾每一个人，把自己的青春和鲜血、感情和爱奉献给农村和孩子，也就是说，他们选择了世
25、界上最神圣的职业教师。二、农村教育现状的基本特征（一）师资力量薄弱，教师工作量大调查中很多的学校领导表示学校的师资力量薄弱，没有一个优质的教师团队，这直接影响到教师的工作量、和工作投入及态度，从而影响了教育的质量。通过问卷调查显示，一周有20节以上的课的老师占65%,15节以上的只占23%剩下的12%就在10到15节之间。我们还发现。75%以上的老师一般上的是2门课，有些学校教师要代三门以上的科目。（二）硬件设施投资不足目前的农村学校，教学软件上的资源相对是平稳的。然而，在硬件设施上，农村学校和城区的学校不可相提并论。许多学校没有多媒体设备，有的学校最多有几台电视机，音乐课上没有钢琴、风琴教师
26、上音乐课就用嗓子干吼，体育课没有孩子玩的东西，上体育课就是学生自由活动的时候。而且，由于师资力量的不足，很多教师代的是非专业的课程，有些科目就由班主任代上。硬件设施落后是目前农村教育一个最普遍的现状。（H）“留守儿童和学习困难儿童”现象由于本镇特殊的地理环境，外出务工人员很多，把孩子交给年迈的父母，这些跟随爷爷奶奶一起生活的孩子被称作“留守儿童”。农村教育的对象大多数都是留守儿童，在我们的调查中，65%的学校反应留守儿童现象严重。面对这个特殊的群体，教师有着无以言状的苦衷。在对待孩子的教育问题上，孩子的爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法很大的差别，很多家长认为自己把孩子送到学校，一
27、切责任就在学校了，根本不懂的配合学校和教师去教育孩子。他们不闻不管，一旦孩子有什么事，或者学习成绩不好，他们就会抱怨学校和教师，管理上时常会引起家长和学校教师的矛盾，甚至到校吵闹。留守儿童由于长期缺乏父母的关爱，性格孤僻、偏执，难以沟通。目前，留守儿童现象已经成为社会问题，应该引起广泛的关注（四）教师福利低据我们的问卷调查结果统计，待遇上觉得可以的只占13%,47%的老师认为基本没福利待遇，40%的老师觉得根本没有;在我们的走访中。90%的老师说的最多的一个问题就是福利问题。调查了解，由于现在的管理政策，学校在教师节和元旦这两个对于教师很重要的节日都没有任何慰问和福利了，在调查中75%的老师认
28、为付出与回报不成正比，作为农村教师，繁重的教学任务和超负荷工作量也许都不是问题的根本，更重要的是要获得认可和尊重。根据本次调查，为搞好创业创新和义务教育，许多学校债务严重，办学困难；义务教育经费管理机制没有解决学校债务的切实可行的政策，乡镇几乎没有教育投资，学校的教学基础设施和维护依赖于学校；农村地区基本没有社会救助和办学捐赠制度。在这种情况下，如何向教师支付福利？（五）教师精神压力大身体健康状况堪忧调查显示，超过80%的教师感到压力。通过调查，近12%的教师因为心理压力而不健康！11%的教师因身体原因请长假。心理压力是指许多教师的心理处于崩溃的边缘，根本不能很好地教学。农村教师的健康问题已成
29、为社会普遍关注的问题。教师的心理压力主要来自以下几个方面1学生学生是教育的主体。他们的个人素质直接影响到教师的工作。今天的大多数孩子都是独生子女和留守儿童。再加上当今物质生活和精神生活方式的影响，儿童从小就接受享乐、休闲和劳动，心理脆弱，意志薄弱，这使得教师不知道如何把握宽泛而严格的标准。越来越多的孩子离家出走，在不小心的时候自杀，在不开心的时候不学习。在这样的环境下，老师怎么可能没有压力呢？2家长父母是孩子的第一任老师。他们的言行直接影响到孩子的生活。许多家长的文化素质较低，对教育没有深刻的理解。他们认为只要成绩好，一切都好，成绩不好就应该归咎于老师。尤其是农村的父母根本不会关心你的教育质量
30、。只要孩子成绩好，其他一切都不重要，许多家长没有教育意识，根本不愿意接受老师对学生的批评和严格教育。对于这么多年的素质教育，从某种角度来看，教师没有目标，如何做到这一点尚不清楚，评价体系也不到位。3学校和上级部门来自学校和上级部门的压力对教师来说也是巨大的。每学期有很多种检查。有太多的学习笔记和经历，各种教学、研究和培训活动，每个节日的庆祝活动，会议记录，安全问题，学习问题，生源问题等等，这不仅让老师感到经济上无法承受，而且让他们感到精神上无法承受。在我们的问卷调查中，80%的教师感到紧张。担心上级检查不合格、年度考核不合格、学生成绩不佳，许多教师长期处于紧张状态。三、乡村教师对不同群体的影响
31、农村教师的工作不仅仅是教书育人。在农村工作中，农村教师承担着一切责任和义务，对不同群体有着不同的影响。（一）、乡村教师对农村孩子的影响在广大农村地区，随着乡镇退出市县并就近入校政策的提出，以及中央集权学校的建立，孩子们不得不从幼儿园开始学会在对立中生活，但对大多数孩子来说，生活无法自理，老师应该照顾好孩子的衣食住行。如果孩子生病了，老师应该陪他去看病，并在学习中照顾他。同时，他也应该注意自己的身心健康。如果父母不在身边，每个孩子或多或少都会有不同的精神疾病。因此，老师应该积极地启发他。（二）、乡村教师对孩子监护人的影响当父母外出工作时，他们基本上是年迈的祖父母，作为孩子的监护人。由于年龄大，教
32、育水平有限，他们能给孩子的基本上是食物、衣服和温暖。然而，孩子们的学业成绩、身心健康等方面却无能为力。作为教师，他们经常弥补这一不足。（三）、乡村教师对乡村教育的影响农村教育作为农村教育的先驱，由于经济、文化的不同以及国家和地区之间的各种差异，一直是一个薄弱环节。然而，农村教师的存在在一定程度上缩小了教育差距。在辽阔的农村，每个老师都要上几节课，但学生总数不到20人，这常常让老师感到身心疲惫。四、农村教师队伍存在的问题（一）住房问题在广大农村，至今好多老师还住着七八十年代的土坯房，两根叉叉一根梁，一把木草铺两边，这就是住房的现实写照，没有舒适的床，没有像样的家具，只有办公桌和陈旧的台灯为伴，各
33、种害虫常来光顾，空气潮湿。但是教师们在如此简陋的宿舍一呆就是好多年，为的仅仅只是那份责任与义务，虽然党和国家给与了教师好多住房政策，但是住房仅仅只是局限于县城教师，乡村教师的工资水平以及各方面的原因对于这一政策还是很难落实的。（二）一、工资好多教师自师范毕业后回校任教，辛辛苦苦数十载，为乡村教育做出了贡献，好多老师一个人兼好几科，但是每个月仅仅少许工资，甚至不够开销，因此好多教师为了追求更好的待遇，想进一切办法进城，但是对于本来教育资源就不足的乡村来说无疑雪上加霜，但是事实于此，一个人连温饱都解决不了更不要去谈理想，虽然国家号召特岗教师，但是由于乡村教师的工资待遇来说不到一年会纷纷跳槽，这就出
34、现了，老人留不住，新人不愿来的尴尬局面，对于乡村教育存在着严峻的挑战。（H）职称评定评职称对于一位教师来说是神圣且伟大的一件事情。不仅仅是对一位教师教学能力的认可，更是对教师工作的肯定以及对于积极性的调动，但是在乡村，职称的评定完全是一场你争我夺的战争，在乡村学校职称的评定本来就名额有限，但是大部分教师根本就没有机会争取，这就在常年奋斗于教育第一线的老师心里产生不平衡，根本没有精力与自信去投身于教育事业。五、思考与对策“师者，传道、授业、解惑也”，“人类灵魂工程师”，从古至今，教师这一职业一直被人们仰慕为崇高的职业。很多的人把教师看作只思奉献不思回报的“神”，面对农村教育的现状和农村教师这么更
35、杂的心态。如何改变农村教育现状。端正农村教师心态己经成为社会关注和重视的一大课题。政府和社会应该多从“教师也是人”的角度和从我国农村教育现状的实际出发，多思考行之有效的改善办法，从软、硬环境上给农村教师和农村教育一个公平的空间。改变农村教学现状、改善教学设施、完善教学管理模式，提高农村教师福利待遇，推动农村教育大力发展。著名教育家陶行知先生，他说：“要完成农村教育的任务，规划的方法是次要的。首要的条件是同志们是否愿意全心全意地为农村人民和儿童服务。教育真的是一项心连心的活动。只有发自内心，才能达到内心深处。”为了实现心连心教育，农村教师需要全社会的关注。我想只要教师们全方位关心，不再有矛盾和问题，农村教育就会有一个更好的明天！
