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1、浙江教师考编招聘考试必考点精练习题含答案1根据不同的分类标准，可以把知识分成不同的类型，其中个体通过书本和大众传媒等途径获得的知识属于()。(单选)A.理性知识B.间接经验知识C描述性识D.特殊知识2.通过学习，谢某能直接在头脑中默算得出某计算题的结果。这说明谢某处于心智技能形成的()阶段。(单选)A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型保持3.小军和小武是同班同学，两人因为琐事发生了争吵，隔壁班和小军关系很好的小强听说后，出于哥们义气，将小武打了一顿。这说明小强()。(单选)A.缺乏理性的道德情感B.缺少正确的道德指导C.缺乏坚定的道德意志D.存在性格缺陷4 .小学生小张过马路时告诉奶奶
2、：一定要等到绿灯亮了才可以走，只有大家都遵守交通规则，通行才会安全、顺畅。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张处于()。(单选)A.前习俗水平：工具性的相对主义的定向阶段B,前习俗水平：惩罚和服从的定向阶段C.习俗水平：普通的伦理原则的定向阶段D.习俗水平：法律与秩序的定向阶段5 .沃拉斯认为，创造性活动主要由四个阶段构成,其中()又称为啊哈阶段，是创造过程中的顿悟阶段。(单选)A.准备阶段B.明朗阶段C.验证阶段D.酝酿阶段6 .下列属于影响问题解决的主观因素的有（）。侈选）A.问题难度B知识基础C.思维策略D心向7 .程序性知识学习阶段有（）。（多选）A.陈述性阶段8 .转化阶段C.自动化
3、阶段D.直接阶段8 .心智技能表现在认知活动中，主要指思维活动的操作方式。（）（判断）9 .不懂弹琴规则的人成不了一个出色的钢琴演奏家，因此技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础。（）（判断）10如何提高学生解决问题的能力?（简答）1 .【答案】Bo解析：本题考查知识的类型。选项A,根据反映活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识。其中，理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。选项B,根据知识的来源划分，将知识分为直接经验知识和间接经验知识。其中，间接经验知识是个体通过书本和大众传媒等途径而获得的知识。选项Cz根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性
4、知识。其中，陈述性知识也叫描述性知识，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。选项D,根据知识反映事物的范围将知识分为一般知识和特殊知识。其中，特殊知识是个体对具体事物或专门事物的知识,如心理学专业知识。由此可知，题干中个体通过书本和大众传媒等途径获得的知识，属于间接经验知识。选项A、C、D不符合题意，排除，因此本题选择B选项。2 .【答案】Co解析：本题考查的是我国关于心智技能形成的理论。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。选项
5、A,原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。选项B,原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。选项C,原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。可分为出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。选项D,原型保持不属于我国心智技能形成阶段，排除。题干中，能直接在头脑中默算得出某计算题的结果说明其属于内部言语阶段，属于原型内
6、化。选项A、B、D均与题意不符，故本题选Co3 .【答案】Ao解析：本题考查的是品德的心理结构的相关知识点。选项A,道德情感是指根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。选项B,道德指导是指教师对学生的品德形成进行指导，形成对道德行为准则及其执行意义的认识。选项C,道德意志是指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。选项D,性格缺陷是各种人格缺陷由内而外的综合展现。是指性格中恶的一面、假的一面和丑的一面。根据题干的关键信息出于哥们义气，将小武打了一顿，其中义气主要指的是心理体验。故BCD排除z选择A选项。4 .【答案】Do解析：本题考查的科尔伯格道德发展阶段论。科尔
7、伯格道德发展阶段论主要分为三水平六阶段。选项A,工具性的相对主义的定向阶段，这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。选项B,惩罚和服从的定向阶段，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。选项Cz普通的伦理原则的定向阶段，这是进行道德判断的最高阶段,属于后习俗水平。表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。选项D
8、,法律与秩序的定向阶段，处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。题干中，小张强调要遵守交通规则，要维护法律法规，这体现出小张的道德发展阶段属于法律与秩序定向阶段。故D项符合题意。选项A、B、C均与题意不符，故本题答案选Do5 .【答案】Bo解析：本题考查沃拉斯创造性思维的四阶段。沃拉斯认为创造性思维的四阶段包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。其中，明朗阶段，经过长期酝酿，随着创造活动的深入，主体突然被特定情境下的某一特定启发唤醒，思想豁然
9、开朗，一种新观念油然而生。这一阶段往往伴随着突然的、强烈的、明显的情绪体验，给创造主体以极大的快感。所以，明朗阶段又称啊哈阶段，是创造过程的顿悟阶段。因此，B选项符合题意。6.【答案】BCDo解析：本题考查影响问题解决的主观因素。问题解决的主观因素主要包括知识基础、思维策略等因素。除了上述因素以外，个体的动机强度、态度、情绪、个性、智慧水平等因素也是影响问题解决的主观因素。所有这些因素互相作用，共同影响着问题解决的效率。A选项，问题难度主要包括问题空间和问题结构特点对问题解决的影响。问题的空间会影响人的搜索策略，问题的结构特点会影响人的知觉情境,进而影响问题的解决。问题难度属于影响问题解决的客
10、观因素，排除。B选项，知识基础属于影响问题解决的主观因素，它是个体解决问题的必要条件。没有足够的知识基础，就谈不上培养问题解决能力，但仅有知识的堆砌也不一定能发挥知识的作用。C选项，思维策略属于影响问题解决的主观因素。大量的问题解决研究发现，思维策略是影响个体问题解决效率的最直接和最重要的因素之一。某种特定的策略与特定的思维加工过程以及思维成效有着直接联系。它直接控制着个体在什么时候应使用哪些知识和技能，该如何使用这些知识和技能。D选项，心向属于影响问题解决的主观因素，它是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。它有时会促进问题的解决，但有时也会给问题的解决带来一些障碍。研究发现，心向主要以两种形式发
11、挥作用：思维定势和功能固着。综上所述,知识基础、思维策略和心向同属于影响问题解决的主观因素，故本题选择BCD选项。7 .【答案】ABCo解析：本题考查的是程序性知识学习的一般过程。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由陈述性阶段、转化阶段、自动化阶段三个阶段构成。选项A,陈述性阶段，在这个阶段行为程序首先是以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同。选项B,转化阶段，是指练习使用某种规则，使规则的陈述性形式向程
12、序性形式转化。选项Cz自动化阶段，是指学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。选项D,直接阶段不属于程序性知识的学习阶段，为干扰项。综上所述，D选项与题意不符，故本题选择ABCo8 .【答案】。解析：本题考查的是心智技能的相关知识。心智技能又称为智力技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认识活动的方式，其中主要是思维活动的操作方式，例如运算、作文时的思维活动的操作方式等。故本题说法正确。9 .【答案】o解析：本题考查的是技能的形成。技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础，掌握操作的基本原理是掌握操作技能的又一重要前提，正如不懂弹琴规则的人成不了一个出色的钢琴演奏家。
13、因此，题干说法正确。10【参考答案】解析：Q)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯L在实际教学过程中知识直观的方式主要有实物直观、模象直观与()。(单选)A.形象直观B.言语直观C.感知直观D.表象直观2.学完三角形的高的知识后，再学习等腰三角形的高的知识,这种学习属于()。(单选)A.并列学习B.组合学习C.下位学习D.上位学习3 ,下列属于心智技能的有（）。（单选）A写字B心算C游泳D.踢球4 ,小颖的思想品德课考试得分很高，而且他平时的品行素养也很好,这种道德概念称为（）。（单选）A.具体的道德概念B.知识性的道
14、德概念C,内化的道德概念D.概括化的道德概念5.人们在原先学习活动中形成的一种特殊心理准备状态是（）（单选）A.迁移B,变式C.定势D.原型启发6,下列属于程序性知识的有（）。侈选）A.学会怎么骑自行车B.广州是广东的省会城市C.长方形的面积等于长乘宽D.小明在暑假学会了怎么游泳7,下列关于操作技能形成的心理变化规律的表述，正确的有（）。（多选）A.动觉反馈转向视觉反馈B.动作知觉转化为动作表象C.动作控制的意识性下降D,紧张感下降8.一般来说难度较大的问题应在课中提出，以便教师和学生充分讨论解决。（）（判断）9操作活动相对智力活动容易注意分配。（）（判断）10有关张老师上课说朱门酒肉臭，路有
15、冻死骨，学生提出疑问，为什么在天气冷的时候会闻到腐烂的酒肉臭味，张老师说他没有深究更科学的原因，这个疑问就给学生课后去探究，下节课一起讨论。上课时张老师并没有直接给出答案，而是让学生先说出他们探究的结果,有的是和老师一样的说法。最后老师说出了更科学的解释，并表扬了提出疑问的同学，希望同学们可以继续提出问题，培养创造性思维。Q）张老师遵循了教学过程中的什么规律?简要说明理由。（2）结合案例，谈谈在教学过程中，如何培养学生的创造性思维?（案例分析）1 .【答案】Bo解析：常用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。2 .【答案】Co解析：下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范围较低的新概念或
16、命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。3 .【答案】Bo解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如默读、心算、写作、观察和分析等技能。4 .【答案】Co解析：思想品德分数高，并且平时的品行素养好，说明将知识性的道德概念内化成自身的道德概念。所以此题选Co5 .【答案】Co解析：定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势
17、是束缚创造性思维的枷锁。6 .【答案】ADo解析：本题考查的是程序性知识的概念。程序性知识也叫操作性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。陈述性知识也叫描述性知识，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。题干中，选项BC属于陈述性知识，选项与题意不符，故排除;而怎么骑自行车、怎么游泳属于操作性的程序性知识，故本题选ADo7 .【答案】BCDo解析：本题考查操作
18、技能形成的心理变化规律。操作技能形成的心理变化规律包括：动作控制的意识性降低、视觉反馈转向动觉反馈、动作知觉转化为动作表象和紧张感下降。选项A,表述错误，应为视觉反馈转向动觉反馈，主要表现为操作者的视觉从对动作的控制中解放出来，而放到活动的其他环节或情境上。选项B,动作知觉转化为动作表象，练习者通过示范活动了解动作的形成,形成动作知觉。而后通过反复练习和矫正,在头脑中形成动觉表象。在许多情况下，我们仅按照动觉表象去支配和执行当前的动作。选项Cz动作控制的意识性下降，表现为练习者在练习后期，不再需要对各个动作高度注意，意识的参与性降低到最低水平，表现了技能的自动化。选项D,紧张感下降，主要表现为
19、随着练习次数的增加和练习成绩的提高，促使练习者自信心的提高，从而使过度紧张和焦虑这些具有消极意义的情绪得到减弱或消除。综上可知，选项BCD为操作技能形成的心理变化规律。故本题正确答案为BCDo8 .【答案】o解析：本题考查的是问题解决与创造性。拓宽提问的空间是发展思维的保证。课堂中，教师要为学生提供思维的机会，尤其是自弃又自卑的学生，教师要为其创设展示的空间，要舍得花时间，让他们发表意见，使他们蕴藏的潜能得以充分发挥。同时，教师要重视拓宽学生思维空间，允许学生将问题带出课堂。一节课的时间是有限的，如果学生提出难度较大的问题，或提出具有创造性且老师和同学都解决不了的问题时，教师应用奖励机制给予鼓
20、励，引导学生将学习和研究的触角从课内延伸到课外,师生在课后一起查阅资料、合作研究、共同探究，发展思维，让师生的生命共同成长。故本题表述错误。9 .【答案】o解析：操作活动相对智力活动容易注意分配。10【参考答案】解析：Q)张老师在教学中遵循了教师主导，学生主体的规律。体现为教师的指导决定着学生学习方向，内容，进程和结果等。学生是学习的主体，在教师的引导下，积极主动思考，参与教学过程。材料中，对于学生提出的质疑，张老师引导学生探究、讨论和分享探讨结果，学生充分参与教学过程，并获得成长。(2)培养学生的创造性思维，可从以下方面出发：创设有利于创造性产生的适宜环境。张老师可以创设宽松的心理环境,比如
21、创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由，激发学生学习的积极性和主动性;也可以给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，在课堂上给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。塑造学生的创造性个性。张老师可以通过保护好奇心，接纳学生奇特的问题或答案并赞许其好奇求知;也可解除个体对答错问题的恐惧心理,对学生所提问题,无论是否合理,均以肯定的态度接纳他所提出的问题。还可以鼓励独立性和创新精神，课堂上重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物;重视非逻辑思维，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。此外，张老师也可以给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。例如张老师可以开展头脑风暴，让学生探究、讨论，说出各自见解，启发学生思考。
