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1、教育采风一论文选登幼儿园心理健康教育浅探深圳市罗湖区教工幼儿园郭琼几乎所有的人都希望自己的孩子一来到世上就是一个健康的人。怎样才叫“健康”呢？现代健康观认为：健康不仅是在生理方面没有疾病或发育正常，而且还要具有良好的心理状态和社会适应能力。也就是说，“健康”已突破传统的单纯生理指数，把心理元素放到了很重要的位置，尤其是在幼儿的早期教育中。当教育有利于幼儿心理充分发展时，潜在的可能性就可以最大限度地实现，心理发展就有可能达到现在范围的上限；反之，潜在的可能性只能在最低限度上实现。优越的社会文化与教育条件，能加速幼儿的心理发展。因此，幼儿园教育是否恰当，对幼儿的心理发展起着举足轻重的作用。本文专就
2、幼儿园心理健康教育作一些粗浅的探讨。一、幼儿心理健康教育现状心理学家费洛伊德认为：早期的心理健全对一个人未来的发展很重要。众多的心理学家也研究表明了3-6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，实施与其发展相适应的心理健康教育，则将有益于终生。1、幼儿心理健康呈现如下几方面的特点幼儿期是人格建构的关键期，其心理发展有很强的可塑性。（1） 幼儿认知发展状况。3-6岁幼儿各个方面均在迅速地发展。幼儿期语言是人生中词汇量增加最快的时期。6岁时比2岁时要增加34倍。幼儿已能掌握各种类型的词了，而且词义逐渐明确并有一定的概括性，可以自由与人交谈；思维具有明显的直觉形象性；想象力逐渐丰富，这集
3、中表现在幼儿的游戏、手工、绘画、讲故事等活动中。，幼儿的注意和记忆虽然仍以随意性为主，但有意注意和有意记忆已开始发展。（2） 幼儿情绪发展特点。3-6岁幼儿情绪体验已相当丰富，一般成年人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨。他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地发脾气。他们对声音、陌生人或陌生的东西、疼痛或身体失去平衡的害怕渐渐减弱，而对想象中的事物，诸如黑暗、危险的动物、鬼怪的害怕则有所加剧。对讥笑、斥责、伤害等威胁的焦虑也增加了。刚进入幼儿园时，儿童会因不适应而产生抑郁情绪，强迫
4、性的早期教育会使这种情绪更加强烈。在集体生活中幼儿的道德感进一步发展，并产生了理智感，这表现在他们已能把自己和他人的行为与行为规则相比较，以及好奇与好问上。（3） 幼儿人际交往能力的发展。幼儿与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。而且同伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，社会化程度大大提高。幼儿在没有游伴的情况下会假想一个同伴跟自己玩。（4） 幼儿自我意识与个性发展幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已对自我形成某种看法。幼儿已知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，等等，儿童的这些自我认识基本上就是家长、同伴、
5、教师平时对儿童评价的翻版.一直受到周围人肯定、积极的评价的儿童会对自己产生一种满意感和自信感；反之容易产生自卑感与孤独感。2、影响幼儿心理发展的因素（1） 社会环境的变化随着生活环境的不断变化，幼儿的心理发展也在发生变化。居住条件的改善，有利于幼儿的学习和休息，但由于同邻居伙伴交往明显减少，尤其是城市儿童，活动空间的减少，不可避免地影响儿童体质的发育，影响了儿童心理的健康发展。父母工作忙，与孩子的接触少，也会对幼儿的心理发展产生不良影响。此外，电视的影响，家庭结构的核心化、小型化，易使幼儿形成性格孤僻，不合群等心理偏差。（2） 遗传因素遗传素质是幼儿心理发展的物质前提，使幼儿在社会生活条件下可
6、能发展成为一个具有高度心理发展的人。遗传素质的个别差异为幼儿发展的个别差异提供了最初的可能性。遗传素质的个体差异使有的幼儿容易好动、有的幼儿安静；有的擅长运动、有的喜欢音乐；等等遗传素质构成了最初的内因，外部刺激与环境影响通过这些遗传素质来起作用。（3） 家庭教育倾向中华民族几千年的传统，“望子成龙”等心态造成对幼儿的期望过高，由于家长对幼儿的高期望，并没有建立在孩子实际的基础上，带有一定的盲目性，孩子始终处于“高压”、“失败”的氛围之中，因此“期望”往往成了“失望”，挫折感会动摇孩子的自信心和进取精神，不利于幼儿身心健康。.由于独生化的社会影响，使得家长对孩子呵护有加，迁就、宠爱孩子，一味地
7、在物质、行动上满足孩子的要求，致使幼儿欲望过大，不能制约自我意愿，易产生任性、蛮横等不良品质。还有一些家长则采用了过度教育的方法，如送幼儿进入“艺术学校”、“英语班”等等，一个上幼儿园的孩子一周要上五天的兴趣班，周末还要补英语、练钢琴孩子不堪重负。父母要求孩子严格地按照父母规定的路线去发展，固执的态度，让孩子感受不到家庭的温暖，易产生孤独感及其他心理变异现象。（4） 幼儿自身的调节与实践幼儿并没有一套与生俱来的、预定好的发展规划，幼儿心理发展是一个连续的发展过程，其中每一个新的发展变化都是建立在以往的心理发展的基础上。在发展过程中遇到内外干扰时，心理发展偏离了正常的轨道，幼儿可以通过自我调节的
8、平衡化过程来使发展回到正常的途径上来，保持自身的稳定与统一。如果一个幼儿在生活中遭受到重大的创伤，超出了他的心理承受与顺应的范围，平衡化的机智失效，则有可能出现心理障碍，影响心理的正常发展。3、幼儿常见的心理问题与行为（1） 心理性问题行为。即由于心理方面的原因造成的问题行为。由矛盾心理原因引起的神经性行为。如强迫行为、歇斯底里、神经性失声、心因性不食等。情绪方面的问题行为。如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。学习（智力活动）
9、方面的问题行为。智力水平低难于适应学习要求或学习压力过大而引起的厌学、弃学、逃学等。活动过度的问题行为。如注意障碍、冲动、综合多动症等。习惯性方面的问题行为。厌食、儿童遗尿症、吮吸手指、睡眠失调等。（2） 品德性问题行为。即由于接受教育方面的原因所造成的问题行为。如撒谎、讲脏话、独占玩具、不遵守游戏规则、攻击行为、破坏行为等。综上所述，幼儿期是个体生理和心理发展的重要时期，特别是个性的形成和行为的养成，在此期最为关键。因此，对幼儿期的孩子进行适当的心理教育，符合幼儿身心发展的需要，有利于幼儿良好品质的形成。二、幼儿园心理健康教育对策幼儿园是幼儿期孩子生活的重要场所，也是幼儿走向集体的第一步，在
10、这时形成的个性特征和行为习惯，将对幼儿的一生起着关键的作用。幼儿园幼儿心理健康教育主要有两种方式：（一）整体心理健康教育1、幼儿心理健康教育的基本原则（1） 个性化与社会化相协调的原则。在幼儿心理教育中，我们应遵循个性化与社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化，培养社会发展所需要的共同性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展。（2） 渗透性的原则。幼儿心理教育应渗透到教育的各个方面和各个环节之中，因为心理教育是一个全方位的和长期的熏陶、教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现心理教育的总目标。把心理教育渗透到幼儿教
11、育的每个侧面和每个教育环节。（3） 认知教育与行为训练相结合的原则。心理品质不是单纯的思想观念，也不是单纯的行为方式，而是认知与行为浓密联系的综合体或心理一一行为结构。要培养这种内在心理和外显行为表里一致的结构，不仅要从内心思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练，才能有效地促进幼儿良好心理品质的形成和发展。（4） 适应幼儿年龄发展的特点与规律。要根据幼儿发展的规律与顺序，预测下一阶段的发展，并作好相应的教育准备。心理教育要考虑幼儿的年龄特点及其发展规律。幼儿的生活与学习具有直接体验性和游戏性的特点，心理教育要通过直接经验的方式影响幼儿，让幼儿获得更多的直接经验，在愉快的
12、游戏活动中学习，这样会学得更好更快。（5） 幼儿园、家庭和社会协同教育的原则在幼儿心理教育中，要求家庭教育要与幼儿心理教育一致，社会环境的影响要符合幼儿心理的发展。不仅要通过家庭教育、学校教育和社会教育来促进幼儿的心理品质发展，而且要通过幼儿的自我教育来调控自己，把外控转化为内控，引向自尊、自爱、自强、自我完善和自我实现。2、幼儿心理健康教育具体内容（1） 自我服务能力。包括：生活自理能力、生活习惯的养成、生活适应的能力、生活应变能力等。（2） 自我发展能力。包括：自我的身体、自我的认知能力、自我的表达能力、自我的动手能力、人与自然的和谐等。（3） 情绪发展能力。包括：情绪情感的表达能力、情绪
13、情感觉察能力、移情能力。（4） 社会交往能力。包括：合作、沟通、分享、等待。3、幼儿心理健康教育课程的实施对幼儿实施健康教育，其主要目的是培养幼儿良好的心理素质，健全人格。健全的人格表现为:有自信心、做事有自觉性、目的性、独立自主、勇敢、上进、有责任心、有耐心；会关心别人、有同情心、帮助他人、有礼貌、会倾听别人的话；性格活泼、开朗、乐观；等等。其次是纠正和预防幼儿心理与行为问题。如：任性、说谎、多动、自闭、攻击、焦虑等。在幼儿园中，应根据年龄的发展特点，制定有针对性地课程。例如：小班幼儿要养成在幼儿园生活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己，重点是发展注意力、观察力。即以培养“自我服务能力”为主
14、。中班幼儿要发展记忆力与想象力，培养积极的情感与态度，认识自己的身体、心理与社会等各个方面的特点等等，即以培养“自我发展能力”和“情绪发展能力”为主；大班的幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己，愉悦接纳自己，培养自信心，发展承受挫折的能力，懂得关心别人，关心某些社会技能等，即以培养“情绪发展能力”和“社会交往能力”为主。其具体操作办法如下：（1）在主题活动中进行以培养个体良好的心理素质为目的，建立系统、连续、有目的性的幼儿园心理健康教育课程。其步骤是这样的：确立教学目标。由于个体的心理特征是多种多样的，因此，必须逐步且多次地进行培养。可以根据本班幼儿的整体特点，挑选所要培养训练的心理素质或
15、心理特征。遵循心理教育课程目标制定的原则，确立各年龄班具体的心理健康教育目标：小班生活能力1、培养幼儿爱上幼儿园的快乐情绪，帮助幼儿尽快地适应集体生活。2、培养幼儿独立完成力所能及的工作，养成良好的完成任务的意识。3、能感受到周围人的关心和爱护，初步建立相互信任的良好人际关系。自我发展能力1、初步了解自己的身体及各部分的主要用途。2、在日常生活中逐步使自己的情绪稳定。3、培养关心他人的态度，学习坚持完成一件事。中班生活能力养成良好的生活、卫生、学习的习惯。自我发展能力1、知道初步应用自己身体的器官去了解和探索认识周围的世界。2、能大胆在人前表现自我才能，勇于按自己的设想大胆尝试。3、培养爱心，
16、并用正确的方式表达自己对他人的关爱。4、能及时的感受到周围的人或自然的变化。情绪情感能力能用正确的方式向他人表达自我情感的变化，进行简单的处理。（如：同伴间的冲突，问题的解决）大班自我发展能力1、培养幼儿初步探索的兴趣.2、帮助幼儿初步认识自我、自然、社会之间的互补关系。情绪情感能力1、能初步正确认识、评价自我，承受一定的挫折，树立良好的自信心。2、能够体验他人的情感，并做相应的调节。社会交往能力1、能与他人分享快乐，分担忧愁。2、学习与他人沟通、分工、合作共同完成一项任务。3、学习在社会交往中应遵守的规则。4、设置教学内容。根据上述目标，针对各年龄班的幼儿特点和知识水平，可以设置下列内容:小
17、班1、生活习惯的养成一一我爱幼儿园。2、概念的形成一一我长大了。3、生活自理能力的训练一一我自己做。4、生活一一幼儿园里朋友多。5、集体观念的建立我快乐，你快乐。6、良好性格培养我是礼貌小使者。7、概念的形成一一认识我自己。中班K责任感训练我来帮助你。1、合作意识的培养一一团结力量大。2、合作性训练一一我们一起商量。3、自信心的提高我的身体真能干。4、好奇心的激发与培养一一变5、自信心的培养我是爱心小使者。6、创造力培养一一假如我是一7、情绪情感的表达一一我想说一一大班1、探索精神的培养一一世界真奇妙。2、体验挫折一一我得了最后一名。3、兴趣的培养一一我喜欢一一一.4、自信心的训练一一我能行。
18、5、合作分享能力的训练一一请你告诉我。6、合作、沟通训练一一让我们一起来完成。7、解决问题的能力一一怎么办？8、是非判断能力训练一一这样做对吗？9、创造能力的训练一一小白兔为什么迟到？选择适当的教学方法进行教学。教师在实施教育活动时，应根据本班孩子的年龄特点，设计生动、活泼的教育方式，尽量让孩子自己操作，让幼儿在实践中得到提高。（2）在体育活动中进行良好的身体发育和动作发展，对增强幼儿的自信心、抗挫折能力、积极健康的情绪表达，丰富感觉活动能力，增进反应能力和反应速度，都将会有较好的帮助。在运动的同时，幼儿的神经系统的组织整合功能也得到发展，当幼儿能独立完成各种游戏活动时，从不会到会，克服种种困
19、难，有助于培养幼儿勇敢、坚持并克服困难等品质，自尊、自信心得到满足，愉快心情的保持，有助于幼儿的身心健康。以晨间活动、体育活动、自选体育活动为主线，制定体育锻炼总目标，分阶段目标，使用感觉统合器材、传统体育器材、自制体育器具，开展丰富多彩的教育活动，最大程度地让幼儿的身心得到全面的发展。可按下列图示循序渐进地进行：效果反馈体育锻炼总目标第一阶段目标第二阶段目标第三阶段目标体育锻炼及户外活动晨间活动自选体育活动（3）在家园社区联合行动中进行幼儿心理健康教育离不开家庭和社区的支持，适时地开展活动，有助于形成教育合力，共同教育幼儿，可起到事半功倍的效果。如：假日亲子游。可以培养幼儿的合作精神，学会尊
20、老爱幼，克服困难、解决问题的能力等等。具体办法是：组织几个幼儿家庭，利用假日外出，目的地选择非旅游热点，预先制定计划及培养目标，在活动组织过程中，注意计划的落实，同时，留意随机事件，进行辅导。以幼儿园为主体，家庭、社区为依托的幼儿心理健康教育可按照下列模式进行：家庭心理健康教育目标社区组织社区活动(文艺演出、环保警句、发放宣传画)参与社区活动。(植树、交通安全宣传等)利用社区资源发展认知，(参现邮局、商场、停车场等)（二）个别心理健康辅导在幼儿园，除了对幼儿进行整体的心理健康教育外，还要针对幼儿的个别情况，尤其是个别幼儿的问题行为进行个别辅导、矫正。1、个别心理健康辅导的具体内容主要针对幼儿问
21、题行为进行辅导。如：任性、说谎、多动、自闭、攻击、焦虑等不健康的行为。2、个别心理健康辅导的途径幼儿园对个别幼儿的心理矫治可以通过以下途径解决：（1）贯穿于日常生活之中、随机辅导。教师要善于抓住生活中的细节，及时进行辅导，以达到最佳效果。（2）在游戏、教学活动中有意识地辅导。在教学活动及一日生活中，教师应有意识地安排一些活动进行辅导，如：安排不爱说话的小朋友做“礼貌小使者”，克服胆怯的心理；安排爱打人的小朋友照顾小妹妹，培养责任感。等等。3、个别心理健康辅导的具体方法（1） 问题行为矫正方法：对幼儿的问题行为行为矫正的常用方法有：正强化法。指当一操作性行为在某种情境或刺激下出现后，即得到一种强
22、化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升氤惩罚法指将儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，多次重复配对出现，是儿童以后在类似的情景或刺激下，该不良行为的发生频率降低，甚至消除。消退法C通过消退程序即停止强化可以使这种反应的频率降低，消除幼儿已建立的不良行为。间歇强化法是一种间歇的（即不定期的）而不是每一次都对所发生行为进行强化的方法。行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。模仿疗法。通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法。系统脱敏
23、法逐渐地提高儿童所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。代币制疗法只种用代币（可以积累起来交换别的强化物的条件刺激物，如五角星、小红旗等）做强化物来进行行为矫正的方法。由于用代币做强化物，可以在任何场合下，只要满意行为一发生即可发放。认知行为疗法.是通过纠正不合理的信念来改变儿童行为的一种方法。催眠疗法。应用催眠术使人进入催眠状态，并以暗示进行治疗的一种方法。（2） 幼儿问题行为矫正程序。幼儿园作为集体教育机构，在对幼儿进行问题行为矫正时，教师既要有明确的指导思想，又要组织好矫治工作，协调好家长等有关人员参与，遵循一定的矫正程序和步骤，开展矫治工作。教师在经过
24、一定的心理健康教育培训后，确定一名发展有偏差的幼儿作为跟踪对象。在跟踪之前，了解该幼儿的家庭背景及同题行为表现方式；然后根据其具体表现确定观察目的，详细记录观察到的问题行为，根据问题的状况分析出现的原因，再制定相应的措施，并进行心理辅导；最后，记录教育效果。具体方式如下：幼儿基本发展状况问题确认一一针对问题采取教育措施一一观察目的观察时间观察实录问题分析具体教育辅导行为教育效果。附：个案观察记录样本时间：第十一周目标：把心态调整好，能很好地把注意力分散到其他有意义的地方。问题实录：“金金呢？”小朋友都穿好鞋子从睡室出来了，就不见金金。我走到唾室一看，他正趴在床上起劲地摩擦自己的“小鸡鸡”，满头
25、大汗，以看到我来了，赶快爬起穿鞋出去了，好像什么事也没发生过似的。分析：他这一现象在男孩当中时有发生，幼儿出于好奇，突然间找到了能令自己有特殊感觉的活动，所以-有时间就很自然地去进行这一动作，很自然地去玩弄它。措施：这需要家长的配合，给予适当的引导。当幼儿出现这一现象时，家长或老师就应尽量分散他的注意力；用别的东西吸引他，让他把注意力都集中在别的东西上。千万不能当面指责幼儿，或说幼儿“不害羞”等语，这样会造成反效果。效果：注意观察后，每次当他有这样的苗头，即刻用其他的事来转移他的注意力，一周以后，这样的现象明显地减少了。（3） 问题行为矫正个案用游戏法矫正有自闭倾向男孩心理辅导案例治疗对象：彬
26、彬，男孩，入园时3岁8个月问题：有自闭症倾向。家庭状况：父亲是公务员，本科学历；母亲是中学教师，本科学历，工作繁忙。养育史和问题行为：出生时脐带绕颈，剖宫产。出生6个月，母亲回校上班，由于工作忙，由舅妈照管。2岁半还不会开口说话，四处求医后，诊断孩子有自闭症倾向，为“不典型儿童孤独症”。情况分析：该幼儿家庭教育环境良好，动作发展滞后，情感表达能力差，不会与人交往，但他记忆力好，识字能力强，喜欢做游戏等等。针对上述情况，决定用游戏法对其进行矫正教育。游戏治疗过程目标游戏的过程话语生活习惯幼儿园的情况家庭教育目标第一阶段形成心灵沟通。学会与老师打招呼游戏：小动物上幼儿园，模仿来园情景，他并不关心别
27、人的举动，独自玩不愿开口，要么就大声喊叫随意性很强，不遵守纪律，没有形成会话，自言自语多，不于小朋友一起玩尽量待在他身边，引导他语言表达，适当给予奖励。第二阶段。感情的表现。身体游戏增加，自主游戏。用明确的词来发音。桌面游戏能自己拿玩具玩，而且玩得非常投入。接受老师的帮助，走过50公分高3米长的平衡木。2米以内不同方向的抛接球，主动向老师问好。但不与小朋友交流。集体活动时能坚持五六分钟,会做在自己的椅子上，接受同伴的帮助缺乏与别人的交流，只是自己玩。经常利用玩具或其他一些物件让他想象想什么，比如：一片树叶飘来飘去他会说：像蝴蝶飞，但是很多时候想象不出来，第三阶段。集中注意力，对老师的要求有回应
28、，关心周围的变游戏:我来品尝，不参与，懒懒的没兴趣，英语游戏，举手发言对会与人用眼睛对视较短时间，愿意唱歌，不愿动作，很认真地收玩具了，而且收完后还玩玩具拼出了一条火车，老师走过去希望能和他合作，与邻居小朋友玩开飞机、汽车，会交换玩化。老师的奖品感兴趣。跳圈，画画，接力赛时，能学会动作。把它放回原来的位置，让他帮老师拿玩具，他表现得挺乐意，但是时间不长，他就不愿意了。具，没有竞赛心理经过年多的训练，该幼儿有了明显的进步，与同年龄的幼儿的差距在不断缩小。治疗前与治疗后的对比3岁8个月现状5岁2个月现状人际与人交谈时，缺乏正常的目光对视或接触时间短暂与人交往时，能看一眼别人再说话，基本保持正常的谈
29、话中眼睛与眼睛的对视。交往缺乏主动与别人分享感受的能力与动机，不善于表达自己的喜好或感兴趣的事物愿意建立友谊，与小伙伴玩耍大多数时候是被动式，自己能主动参与活动，但活动能力不强缺乏参与社交活动的动机和能力，喜欢独自玩耍，对参加集体活动亳无兴趣有与别人分享感受的欲望，但不善表达自己的喜好或感兴趣的事物，小朋友能够理解，会主动接纳他。不能察觉别人的存在，看见别人大哭或大笑时若无其事，对别人的攻击不愤怒在他人的提示下，会关心别人的情感变化。在与人交往时不会调节情绪，遇到很小的一点委屈、挫折都哭泣、伤心。语3岁开始较清楚地说话，现语言表达和理解能力相当于1、52岁的水平会在集体面前叙述故事，现在的语言
30、表达和理解能力相当于四岁孩子的水平。-经常鹦鹉学舌或不恰当地重复句子有时会鹦鹉学舌、自言自语。可以复述完整的一句话。你我他等代词经常混淆你我他等代词基本能分清，主动语言少，一般是问他才回答，有时要问多次才会回答主动语言少，经语言或动作提示，能与人简单交流，会随着别人一起提问。如：“吃什么菜呀？”学习能记忆力特别强，对文字的识别能力较同龄的小朋友好，现在能认识近IOOO个汉字。基本上能自己阅读小故事书（阅读文字）力对数字特别敏感，可以过目不忘2米距离内，可接住正、侧面抛过来的球对数字、车牌号码、转动的车轮、会发出声音的玩具等东西极感兴趣对数字、车牌号码、转动的车轮、会发出声音的玩具等东西极感兴趣
31、，对玩具不感兴趣异对某些声音敏感，如：关铁门、歌曲“常回家看看”等对某些比较大的声音敏感，如：关铁门、放鞭炮等常注意力不够集中，不能长时间专注某项活动，不到5分钟注意力不够集中，感兴趣的事能坚持一段时间20分钟左右行遇到感兴趣的事物会表现的非常激动，用力伸手、咬紧牙关遇到感兴趣的事物会表现的比较激动容易冲动及自制力不足，看到喜欢的东西会去抢情绪控制比较难，看见唐欢的玩具不抢，会说“我要一一”，但次数较少遇到不如意的事经常容易发脾气，情绪反应较强烈遇到不如意的事有时会发脾气，情绪反应较激烈,会大声哭叫，鼻红眼肿用消退法矫正问题行为案例观察目的：对鼎鼎的无故大叫行为予以教育观察时间：第3周观察实录
32、：中午午睡时，小朋友正准备脱衣上床，忽然，有小朋友轻轻叫到：“老师，你看一一”，扭头一看，原来是鼎鼎把身上的衣服脱光了，她见有小朋友注意，便洋洋得意的扬着脖子。她平时也总是要故意把自己弄的突出一点：比如：回答问题拖长音：经常故意将自己的鞋子藏起来，说鞋不见了；故意说与小朋友不同的话；或者故意发出一些怪声。分析：因父母早来深圳工作，鼎鼎从小与奶奶在内地生活，奶奶与她较少交流，直到上大班，鼎鼎才上幼儿园，由于性格乖巧，不愿与人交往，老师经常注意不到她，她自我感觉良好，便时常发出一些上述举动。措施：据此推测，她的动机是想引起别人的注意，对于这种情况，最好的办法是对她的怪异行为不予理睬，淡化她的这种想
33、法，关注、引导她的正面行为。教师多与她沟通，家长多陪陪她效果：一段时间以后，她的怪异行为明显减少，经常请她为小朋友表演舞蹈，满足了她表现的需要。用正强化法训练观察目的：自我控制及自我约束能力观察实录：午餐前，孩子们都把小手洗得干干净净的，安安静静地听着故事准备就餐。忽然，俊仪大叫起来，“老师啊！浩浩把脚伸到我这边踢我！”原来是好动的浩浩。管不住自己的脚，居然伸到对面张俊仪的位置上，还荡来荡去.分析：这个小家伙在就餐前，听故事还是蛮认真的，可手脚却总是动来动去的，坐在他周围的小朋友都深受其扰，投诉声不止。措施：每每提醒他，效果不怎么理想；我转念一想，边问到：“谁愿意当小班长？”原以为浩浩会无所谓
34、，谁知道他的小手举得最高，便也将计就计，请他来做小班长，还特别告戒他：小班长必须先管好自己，别人才会听他的。效果：小家伙当小班长当得象模象样地：居然也能轻手轻脚，轻轻的拍拍正在捣乱的小朋友的肩膀；竟然也能轻声细语：“快点休息好！”用代币制矫正幼儿自控失调个案记录观察目的：确定成成打人、说谎等坏习惯的原因，帮助其改正观察实录：小朋友在自由活动，成成站在一个小朋友的后面，忽然，他扬起一只手对准前面孩子的头就打了下去，被打的孩子哇哇大哭。“成成，你为什么打人”老师问，成成很有理由地说“他头上有一只苍蝇”。这孩子，每次做了坏事，总是很有理由，要么是“他抢别人的玩具”，要么是“他不听老师讲话”等等实在不
35、行了，他就哭，一边哭一边说“老师，我错了，下次我再也不敢了，你就给我一次机会吧，我一定改！”声泪俱下，万分感人。但是下次，他照样还会这样做。分析：该幼儿非常调皮，也非常聪明，脑子转的特别快。由于本身身体发展缺钙，经常自己站不稳，随手抓一个当扶手，有时出手重，对方没有防备，一不注意就被拉倒；成成还有经常咬人的坏习惯。平时，他能够分辨是非，但管不住自己。措施：建立特别联系册，每天由老师、家长填写，每改掉一个坏毛病，或做一件好事，就奖励一个小星星，获5个小星星，可以在班级表扬栏里奖励一颗大星星，5个大星星可以奖励做一次小旗手。相反，如果每犯一次错误，则视错误大小，扣除相应数目的小星星。效果：由于家园同步进行，对他的约束力很强，一段时间后，改正了许多缺点，如：咬人、打人等。在物质生活日益丰富的今天，“健康”越来越被人们所重视。多起学生自杀等心理问题已引起社会各界的重视，幼儿心理健康教育也被提到了议事日程，在幼儿园进行心理健康教育尚在探索之中。以上所谈的是关于幼儿园心理健康教育的行之有效的方法，通过这些方法，幼儿的良好个性品质和行为得到进一步发展，教师的心理健康教育水平也得到了提高。参考文献：1、林祟德主编发展心理学，人民教育出版社2、徐光兴主编儿童游戏心理辅导，上海教育出版社3、郑雪主编幼儿心理教育手册，暨南大学出版社4、魏华忠主编特殊儿童教育诊断纲要，辽宁师范大学出版社
