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1、NOES(P编号全国教育科学规划课题申请书课题名称小学生“问题解决”全过程能力培养实践研究课题类别D.教育部重点课题学科分类H.基础教育课题负责人责任单位深圳市龙华区实验学校填表日期20表年2月19日全国教育科学规划领导小组办公室2018年1月修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学规划课题。认可所填写的全国教育科学规划课题申请书（以下简称为课题申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用投标申请书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办
2、公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1 .遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2 .遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3 .尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4 .恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持
3、人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5 .维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6 .遵守课题管理规定。遵守全国教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7 .明确课题研究的资助和立项部门。国家社科基金课题和教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“国家社科基金教育学XX年度XXXX课题（课题批准号：）成果”和“全国教育科学规划XX年度XXXX课题（课题批准号：XXXX）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组
4、办公室同意后方可公开发表。8 .标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9 .正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10 .遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。11 .按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12 .成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解全国教育科学
5、规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年月日填写数据表注意事项L课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过3个关键词
6、，词与词之间空一格。3 .学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：IBI教育心面A.教育基本理论B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.教育经济与管理G.教育发展战略H.基础教育L高等教育J.职业技术教育K.成人教育L.体育卫生美育M.民族教育N.国防军事教育0.教育史跨学科的课题，请选为主的学科填写。4 .课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5 .课题类别本申请书适用以下4类课题的申报；请选项填写，限报1项。B.国家一般课题C.国家青年基金课题D.教育部重点课题E.教育部青年专项课题（不同类别结题成
7、果要求详见我办网站全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则）6 .研究类型请选项填写，限报1项。例如：ICl综合研究一A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7 .担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况,请选项填写，限报1项。例如：IAI博士生尊丽一A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师8 .工作单位按单位和部门公章全称填写。9 .所在省（自治区、直辖市）请选项填写，限报1项。例如：IAI北京市A.北京市B.天津市C.上海市D.重庆市E.河北省F.山西省G.内蒙古自治区H.辽宁省L吉林省J.黑龙江省K.江苏省L.浙江省M.安徽省N.福建省0.江西省P.山东省Q.河南省R.
8、湖北省S.广东省T.湖南省U.海南省V.广西壮族自治区W.四川省X.贵州省Y.云南省Z.西藏自治区L陕西省2.甘肃省3.青海省4.宁夏回族自治区5.新疆维吾尔自治区6.新疆生产建设兵团10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写,限报项。例如：IAI教育部直属高等院校一A.教育部直属高等院校B.其他高等院校C.教育部直属单位D.其他科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.军事机关及院校G.教育部各司局H.国家部委机关L地方教育行政部门J.其他IL联系电话必须填写课题负责人的电话号码。12 .主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导
9、、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。13 .预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：IAl专著IIDI研究报告一A.专著B.译著C,研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G,其他14.申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。15 .页数不够可加页，页码作相应调整。一、数据表课题名称小学生“问题解决”全过程能力培养实践研究关键词小学生问题解决全过程能力课题类别D教育部重点课题学科分类H基础教育研究类型A基础研究负责人姓名李吉性别男,民族汉族出生日期1968年10月23日行政职务校长、书记专业职务正高级教师（已公示完毕）研究专长数学教研、
10、学校管理最后学历研究生最后学位教育硕士担任导师B华南师大兼职导师深圳大学硕士导师所在省（自治区、直辖市）S广东省所属系统E中小学校工作单位深圳市龙华区实验学校电子信箱单位通讯地址深圳市龙华区龙华人民路513号邮政编码518131联系电话（单位）（家庭）（手机），身份证号主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位签名曾令鹏1965.11副编审（省教研员）教学教材本科学士广东省教育研究院李一鸣1965.09高级职称（市教研员）教研指导本科学士深圳市教育科学研究院刘洪翔1977.11高级职称（教育学博士）教育科研研究生博士深圳市龙华区教育科学研究院张岩峰1980.12高级职称（特级教师）
11、课程与教学本科学士深圳市龙华区实验学校马德芳1985.06一级职称案例教学研究生硕士深圳市龙华区实验学校黄霁1979.09一级职称思维训练本科硕士深圳市龙华区实验学校余绮琳1988.06一级职称思维训练本科学士深圳市龙华区实验学校张向荣1995.05初级职称学法指导本科学士深圳市龙华区实验学校刘平1980.09一级职称学法指导本科学士深圳市龙华区丹堤实验学校预期最终成果A专著C研究论文D研究报告申请资助经费（单位:万元）3.0预计完成时间2021年3月（注：国家青年和教育部青年专项的课题申报者年龄为35周岁以下，1983年3月5日之后出生）二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课
12、题主持人课题名称课题级别批准时间批准单位完成情况李吉小学数学“问题解决”的学与教实践研究广东省教育科学“十二五”规划课题2012.08广东省教育科学规划领导小组办公室2017年结题,并获广东省第九届教育教学成果奖一等奖李吉核心素养理念下的“善美教育”实践研究广东省教育科学“十三五”规划重点项目2018.05广东省教育科学规划领导小组办公室正在实施中注：此处只需要填写省级以上的立项课题相关信息。三、课题立项和结题证书、证明复印件粘贴处1 .独立主持的广东省教育科学“十二五”规划课题结题证书；2 .研究成果获评广东省第九届教育教学成果奖一等奖证书：3 .独立主持的广东省教育科学“十三五”规划重点项
13、目证书及文件通知。2017年广东行牧育教学成果奖(触础教育)炎奖证书佚斐等蛾；广东省教育科学规如慨密1班办公室立项通知你率量的程白*今先下首MtWKlk完iUtArtWH9t1SVM20IKZQJK0I9.幺拿北龄片以下班n之日为*.twHfgm(“行f.Mf2*第宾一方塞邦依乡，丸原口升息横*申负者曳及累，及时发达观。.图工拉，0万尢.“愚生费省时敏匕一次今儡下停产注(*.*.EV.X84l*fVM)使同.*taMHtilflTfKWMt*M4J*ttL*ku上W更料鼻HVa不什.弁火n.幺及.以注：1.已经结题的可以只附结题证书即可；2.证书复印件可缩放、可扫描粘贴。四、课题设计论证1 .
14、选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态：本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。2 .研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3 .思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4 .创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5 .预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。6 .参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。1 .选题依据1.1 国内外研究现状：LLl国外：美国数学指导委员会(NCSM)在21世纪的数学基础中提出：“问题解决是把先前学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程。”英国考克罗夫特(Cockc
15、roft,MH.)等人认为，问题解决是把数学用于各种情况的能力，把“问题解决”的活动形式看成是教或学的类型；美国学者西尔弗(Siler,E.A.)指出：“20世纪80年代以来，世界上几乎所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的重要目的之一。”可见，问题解决是一种在数学学习过程形成中的数学能力，也是数学教学中必须强化培养的数学素养之一，并通过恰当的学习与教学模式来达成这个培养目标。美籍匈牙利数学教育家波利亚(G-Polya)是数学问题解决研究的先驱，他对数学探索法的研究，为现代数学问题解决教学的研究和发展奠定了必要的理论基础。波利亚关于数学问题解决的研究集中在探索法上，即其目标并不是要
16、发现可以机械地用来解决一切问题的“万能方法”(波利亚指出，这样的万能方法也是不存在的)，而是希望能通过对于解决问题过程的深入研究，特别是从已有的成功实践总结出一般的方法或模式，这些方法或模式在以后的解决问题的活动中可以起到启发和指导的作用。解决问题过程的四个阶段即弄清问题、制定计划、实现计划和回顾组织起来的，这四个阶段就是波利亚的“怎样解题表”。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)和鲁滨逊(F.G.Robinson)把问题解决的过程划分为以下4个阶段：第一阶段是呈现问题情境命题；第二阶段是明确问题的目标和已知条件；第三阶段是填补空隙过程，即运用有关的规则和策略解决问题；第四阶段是解答之后的检验。
17、格拉斯把问题解决教学的过程分为：形成问题的初始表征、制定计划、重构问题表征、执行检验结四个阶段。基克等人认为一般的问题解决教学过程包括四个阶段:理解和表征问题、寻求解答、尝试解答、评价。受杜威关于问题解决思想的影响,几乎所有的后继研究都把问题解决按照解决者思维发展的进程分为了三到六个不等的阶段。现代认知派在认知的层面上对问题解决的阶段进行了划分,更加注重各阶段之间的动态联系,更真实地描述了人类解决问题的动态过程,是传统阶段论的一个螺旋的上升。“问题解决”经过各国的多年研究，尚无统一的定义，但有几点趋势可作为继续探索的依据：1 .“数学问题解决”的问题，一般来自于数学与现实生活的情景中，更多的来
18、自于学生的生活经验，教学中要寻找好的生活问题。2 .通过“问题解决”的教学，从信息的收集整理，到明确目标、制订计划，再到尝试探究、发现解决,获得一般结论。学生在这样的过程中，建立新概念，掌握新技能，形成良好的数学素养。3 .让学生面对实际情景自己阅读信息，用数学的语言来解释复杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的思维来制定解决问题的策略，并用数学的逻辑推理把求得的结果放回到实际情景中去检验。以此来实现培养学生数学素养的目的。LL2国内：我国数学教育多年来一直致力于素质教育的深入推行，在基础知识教学、基本技能训练、数学情感的培养等方面有了长足的进展。但是，涉及到解决实际情景的
19、问题，教师仅重视学生分析问题、解决问题能力的指导，却忽视了学生发现问题、提出问题能力的培养：学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力就显得不尽人意，显示出数学教学中存在的问题一一学生的问题解决能力如何培养？基本的数学素养如何提高？这些问题都有待于通过开展“问题解决”全过程能力培养的实践研究来解决。华东师大高文教授(2001)将问题解决教学的过程归结为：问题的识别与定义、策略的选择与运用、问题的表征、资源的分配、监控与评估。温晓东(2000)在他的硕士学位论文数学问题解决的教学设计理论与实践研究中指出，数学问题解决应作为数学教育的一个重要目的。问题解决能力是一种区别于概念、命题、规则的学习结果，
20、必须专门研究问题解决的教学设计。数学问题解决的设计，应以心理学理论、学习理论、教学理论为基础，遵循明确性、具体性、启发性、发展性、整体性等原则，教学设计由紧密联系的四个环节组成：设置与陈述教学目标、分析学习任务、设计教学策略与教学媒体、评价学习结果。这种设计有一定借鉴价值，但过分强调目标的预设和控制，强调教师的主导作用，不注意教学中的动态生成。马杰(2007)在其硕士学位论文小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究中提出，在小学数学课堂教学中开展问题解决教学是可行的。他分别从教师的角度和学生的角度两个不同主体在问题解决教学中的活动进行分析，提出了以下程序结构图，对我们开展问题解决教学研究具有一
21、定的借鉴意义。李宪勇在其硕士学位论文(2010)小学数学问题解决教学的问题与对策研究中用同样的思路，构建了问题解决教学的模式，期主要环节为：L创设问题情境(明确问题)。教师精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的数学问题情境，让学生产生一种认识的困惑，以形成积极的自主探究的学习动机。2 .引导探索(分析问题)。教师引导学生从已有知识基础上，分析问题，收集信息，建立新旧知识之间的联系，形成解决问题的知识网络，假设问题与目标之间的桥梁。3 .建构模型(解决问题)。教师有意识的让学生用数学的语言对实际问题进行抽象概括，建构数学模型，使学生将直接经验和间接经验联系起来，探索解决问题的途径。4 .结
22、论拓展(反思提高)。对自己的问题解决策略进行讨论分析，进一步反思、提出质疑并产生更深层次的数学问题，在不断提出问题与解决问题的探究过程中，提升学生的思维品质。李向阳、杨伊生(2008)在数学问题解决的研究综述一文中认为，最初对数学问题解决的研究主要集中在数学问题解决过程及模式的建构和应用中,近年来越来越多的学者关注于数学问题解决内在机制问题的研窕,尤其侧重于问题理解阶段的表征、问题解决各阶段的策略及使用以及调控整个解题过程的元认知分析几个方面。我国的数学问题解决教学在理论和实践层面也取得了很多有价值的成果。从最初的模仿发达国家的问题解决教学，转变为研究中国式的问题解决教学。在理论层面，研究主要
23、解决了问题解决教学应该怎样做的问题。如关于问题解决教学的理论创建、教学模式、教学策略与教学设计的研究，极大的丰富了问题解决教学理论。在实践领域认识到了把“问题解决”引进数学课堂教学中的必要性和重要性，除了解题研究外，还有通过问题解决组织教学过程的研究。但总体看来，研究的层次相对较低，局限于分析问题、解决问题能力的培养，弱化了发现问题、提出问题能力的培养；多停留在具体范例的问题解决中，缺乏必要的理论支持，多属于一些经验模式的机械化套用，还不系统。因此在问题解决教学过程中还存在着一些问题，已有研究对这些问题的总结还处于表面，不够深入。在研究领域上，目前问题解决教学领域的研究较多的集中在初中和高中阶
24、段，对于小学阶段的研究来说还不够深入。1.2学术价值与应用价值121学术价值：木课题将创新地构建数学“问题解决”教学模式：观一试一论一问；自主开发专题拓展课程系列教材及专项评价系统，从而构建起完整的教学范式；该范式针对学生的“问题解决”能力加以培养，特别关注学生发现问题与提出问题的能力培养，有力推动小学数学学与教方式的变革。1.2.2应用价值：本课题研究成果将在省内外学校实践应用，有效提升小学生数学“问题解决”的全过程能力，促进学生积极参与过程性学习评价。提升应用本成果教师的教学水平与科研水平，切实将“问题解决”自主探究学习模式及教学模式应用到一线课堂中，发挥其价值。2 .研究内容2.1 对“
25、观试论问”自主探究学习模式深入研究。“观试论问”自主探究学习模式是课题组在大量的课堂观察和课例研究中针对“问题解决”学与教提出的新模式，“观”即观察分析。创设情境，引导学生学会观察，建立新旧知识之间的联系，激励学生敢于提出问题；“试”，即尝试解决。自主探究，教师指导学生尝试不同的解决方法，教会学生从不同的角度去分析问题；“论”，即论证交流。组织学生对探究的结果进行讨论、汇报、交流、展示，训练学生表达能力和论证能力，引发学生得出结论；最后是“问”，即反思提出新问题。分类梳理，开展评价，促进学生善于发现新问题。课题组将在此基础上继续进行深入研究，找到四个环节之间的内在联系，完善这一模式。2.2 对
26、“问题解决”自主探究学习课型的教学策略深入研究。课题组将以“观一试一论一问”为基本流程准则提出教学规范化要求，强调学生的学习主体地位，注重学生的探究尝试，提出教师要作为引导者、组织者、合作者，重视课堂上生成的典型错误或创新思维、创意解法，激发学生之间的学习分享、论证交流。并将此模型作为教师教学设计的基本思路。希望在突出数学教师的同时延伸到其他学科教师。在研究过程中，将制定对应的教学范式、建立教学管理制度、编写教学指导用书等，提出切实可行的教学策略。2.3 对小学数学“问题解决”能力评价体系深入研究。探索“问题解决”学习的评价内容，“问题解决”学习的评价方法，学生“问题解决”学习的评价原则。将制
27、定评价量表及评价标准，采用学习评价雷达图等关注学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力和素养的过程性表现。同时，拟利用信息技术手段研发一个方便采集、及时反馈并且方便教师课堂操作的APP工具，解决教师课堂点评信息的“标准化采集”、“语音化采集”、“规范化采集”。3 .思路方法3.1 研究基本思路本研究将继续从大量的课堂观察及课例研究入手，通过问卷调查深入分析小学数学“问题解决”的教学现状，补充完善校本教材，着力培养小学生问题解决全过程能力：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等四个环节的整体能力，在推广“观试论问”自主探究学习模式的过程中，验证分析这一模式的可行性，结合学生的实
28、际，提升模式内涵，使之发展为具有普遍性的学习模式，适用于一线课堂教学。3.2 研究方法1 .文献法。本研究将利用中外文学术期刊网（包括CNK1、维普等）中国硕博论文数据库、以及google、baidu等网络资源库搜索有关问题解决教学的相关文献资料，并对相关资料进行整理和分析，以期为课题选题与构思提供参考。2 .观察法。通过课堂观察，搜集课堂教学实录，了解现实课堂教学中问题解决教学的实施现状以及体验学习课堂的实际效果，分析其中存在的问题，提高问题解决教学模式的有效性。3 .行动研究法。“问题解决”教学模式是一种面向义务教育数学课程教学实践的教学设计与实践模式，具有较强的针对性。坚持深入实验学校、
29、一线课堂与教师学生紧密接触交流，通过设计课题方案一付诸行动一及时反馈一合理调整一再行动，在实施过程中不断总结经验，及时发现问题，每一阶段使其合理化、科学化。根据课题研究的需要，收集教育教学过程中的案例，针对典型案例进行深层次的研究，探求影响解决问题的因素，寻求问题解决的教学策略。3.3 研究计划及其可行性研究计划：第一阶段：“问题解决”教学现状调研(2019.3-2019.8)对相关学校进行课堂观察和问卷调查，了解学生的“问题解决”学习状况以及数学核心素养的习得水平。第二阶段：侧重学习模式探索构建(2019.9-2020.Do探索构建小学数学“问题解决”自主探究学习模式；对“问题解决”的学与教
30、策略进行系统化梳理，并在实践中反复修正完善。第三阶段：侧重核心素养拓展课程开发(2020.2-2020.12)。针对数学核心素养的构建要素以及学生“问题解决”学习能力的实践，开发系列能力培养拓展课程；引导学生细心观察，发现生活中的数学问题，并积极探究解决问题，引导学生建构有趣味有意义的数学认知。第四阶段：侧重学习评价体系研制(2021.01-2021.07)组织专家力量联合研制“问题解决”评价指标体系，开发相应的APP,便于学生在课堂内外、师生之间、生生之间进行即时、灵活的互动评价。并通过自制的富有创意的学习评价雷达图，重点关注学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力和素养的过
31、程性表现。第五阶段：应用推广结题验收(2021.07-2022.3)。该模式在龙华区实验学校等本区域学校进行教学实践；然后再推广到省内外相关学校，引导教师更加关注学生问题解决的全过程能力培养。进行课题研究总结,做好结题准备工作：收集整理各种相关资料，总结研究成果，出版专著，形成终结性报告。可行性分析：本课题前期已开展了近7年相关项目的探索实践，具备较成熟的研究基础及社会效应。课题组成员包含了一名教育学博士、一名省教研员、一名市教研员和一名数学特级教师等数学骨干力量，还将邀请全国、省专家指导团队指导课题研究，课题主持人和课题组成员均有较强的研究能力。设施设备方面，课题主持人所在单位，深圳市龙华区
32、实验学校是龙华区政府高规格、高标准打造的九年一贯制学校，学校各项教学设施设备完善。经费保障方面，课题组将以财政拨款与自筹相结合，为课题实施提供基础性支撑。综合以上方面，课题组认为本课题实施是切实可行的。4 .创新之处本研究主要通过大量的课堂观察和课例研究，通过观察学生在学习过程中的行为表现、学习习惯、交流合作能力和表达能力等要素，反复研讨论证，尝试提出问题解决全过程能力培养的“观试论问”学习范式，并在此基础上，开发系列“问题解决”能力培养拓展课程，强化学生在数学学习中的动手实践能力，以具体形象思维来促进抽象逻辑思维的发展；既关注学生聚合思维(收敛思维)的培养，也关注学生发散思维的培养；既关注数
33、学知识技能的获得，更关注学生数学学习中的情感态度，最终从整体上促进学生数学素养的提升，这是本成果的重要特色和创新之处。在以往的论述和研究中，多数研究更关注教师的“教而本研究将把学生的“学”作为重要的考量对象，强调将教师的“教”与学生的“学”作为一个不可分割的整体来实施研究；本研究强调教师在问题解决的教学过程中，不能急于抛给学生现成的问题和解决思路；要让学生自己去发现问题、把生活中的问题抽象成数学问题；要充分发挥学生的主体作用，进行充分的探究尝试，而不只是教会学生如何学会某一两种固定的解题策略，要将教学的重心放在前面的“观”和“试”的环节上。这些都是本研究的创新和特色之处。5 .预期成果本课题研
34、究预期成果为专著、研究论文、研究报告等。6 .参考文献6.1 邵瑞珍.教育心理学IXI.上海:上海教育出版社，19976.2 教育部.义务教育数学课程标准(2011版)M.北京:北京师范大学出版社,20116.3 余卉.数学“问题解决”教学的研究与实践D.华中师范大学硕士学位论文，20086.4 温晓东.数学问题解决的教学设计理论与实践研究D.江西师范大学硕士学位论文，20036.5 李向阳.数学问题解决的研究综述J.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008(6)6.6 马杰.小学数学问题解决教学的设计与实验研究D.上海师范大学硕士学位论文，20076.7 秦雪梅.小学数学“问题解决学习”的
35、研究J.上海教育科研，2005(7)6.8 李宪勇.小学数学问题解决教学的问题与对策研究Dl.西藏大学硕士学位论文，20106.9编写组.课堂教学理论与方法M.重庆:西南师范大学出版社,19976.10魏雪峰,崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究J.电化教育研究,2012,(ID五、研究基础和条件保障1 .学术简历：课题负责人的主要学术简历、学术兼职，在相关研究领域的学术积累和贡献等。2 .研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。3 .承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。4 .与已承担项目或博士论文的关系：
36、凡以各级各类项目或博士学位论文（博士后出站报告）为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文（报告）与本课题的联系和区别。5 .条件保障：完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。L学术简历课题负责人李吉老师，北京师范大学教育硕士，正高级教师，广东省特级教师，华南师范大学兼职教授，深圳大学教育硕士研究生导师，现任深圳市龙华区实验学校校长。2016年获评“深圳市第三届教育教学科研优秀成果奖一等奖”；2015年、2017年连续两届获评“深圳市教育科研专家工作室主持人”：2017年获“深圳市五一劳动奖章”；2017年11月获评“广东省中小学名教师工作室主持人”“广东省中小学特色教材评审一等奖”；
37、2018年5月教学成果荣获“广东省第九届教育教学成果奖一等奖”。先后发表小学生数学能力的维度及培养教师课堂教学失范行为分析、小学校长课程领导力提升、群体参照与小学教师职业幸福感-基于深圳的实证调查、强化开放题训练，培养创造性思维等近十篇包括国家中文核心期刊在内论文。6 .研究基础相关研究成果：2019年2月论文小学生数学能力的维度及培养发表在教育理论与实践：2018年9月出版学术专著“问题解决”教学转型：小学数学探究性学习实践探索；2018年1月，论文从“解决问题”转向“问题解决”发表在期刊教育；2017年6月，主编出版小学数学拓展课程教材“问题解决”玩中学及“问题解决”做中学（1-6年级），
38、深圳市海天出版社（中国深圳）；2016年3月，论文教师课堂教学失范行为分析发表在国家中文核心期刊教学与管理，李吉；2016年7月，论文小学校长课程领导力提升发表在国家中文核心期刊教学与管理，李吉；2014年12月，论文群体参照与小学教师职业幸福感-基于深圳的实证调查发表在国家中文核心期刊教育学术月刊，李吉；2012年5月，论文强化开放题训练，培养创造性思维发表在国家中文核心期刊小学教学参考,李吉;2012年5月，论文小学数学“问题解决”的教学策略发表在期刊数学学习与研究，李吉；2012年4月，论文小学数学生活化教学初探发表在期刊中国科教创新导刊，李吉；2012年3月，论文加强数学课堂训练，提高
39、学生计算能力发表在期刊数学大世界，李吉。核心观点：提出小学数学“问题解决”的“观一试一论一问”自主探究学习模式：观察分析一尝试解决一论证交流一反思提问。强调学生的创造思维与创新意识培养，有效培养小学生数学“问题解决”的全过程能力，关注学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力和素养的过程性表现，引导教师的教学理念与行为从“解决问题”向“问题解决”转变。社会评价：课题负责人前期相关研究成果7年时间先后在省内外10所学校实践应用，产生了积极的社会影响，普及学生人数8000多人，教师420多人，小学生数学“问题解决”的全过程能力得到有效提升；教学成果得到同行专家充分肯定，6篇成果论文在
40、核心期刊发表；课题负责人深圳市教育科研专家李吉工作室在全市29个工作室的中期考核中，被深圳市教育局评为“优秀”：李吉老师个人的教学科研以及学校管理业绩得到市区领导的高度肯定，2017年4月李吉老师荣获深圳市“五一劳动奖章”。近期广东教育、教育通过多个版面对“问题解决”教学实践研究成果作专题宣传推广，同时深圳晚报、宝安日报等多家媒体也进行了多次宣传报道。7 .承担项目2012年8月至2016年6月，独立主持并完成广东省教育科学“十二五”规划课题小学数学”问题解决”的学与教实践研究，批准单位为：广东省教育科学规划领导小组办公室，经费自筹，己顺利结项，成果获广东省第九届教育教学成果奖一等奖（2017
41、年）。2012年12月至2015年11月，独立主持并完成深圳市哲学社会科学“十二五”规划课题小学教师职业幸福感研究一基于学校管理文化的视角，批准单位为：深圳市社会科学联合会，经费自筹，已顺利结项，成果获深圳市第三届教育教学成果奖一等奖（2016年）。2017.10：独立主持深圳市教育科学2017年度规划重点课题基于学生核心素养的“善美教育”校本课程实践研究，批准单位为：深圳市教育科学规划领导小组办公室，课题目前实施开展中。4.与已承担项目的关系与己承担的广东省教育科学规划课题小学数学“问题解决”的学与教实践研究（已结题）的联系是两者都聚焦关键词“问题解决”，区别是原有的研究重点是教师的教学设计
42、与教学组织，而本课题的重点是在核心素养理念引领下，侧重研究学生的学习过程、能力培养以及学习评价。5.条件保障本课题前期已开展了近6年的探索实践，具备较成熟的研究基础及社会效应。在人员方面，课题将邀请全国、省、市专家指导团队指导课题研究，课题主持人和课题组成员均有较强的研究能力。设施设备方面，课题主持人所在单位，深圳市龙华区实验学校是龙华区政府高规格、高标准打造的九年一贯制学校，学校各项教学设施设备完善。经费保障方面，课题组将以财政拨款与自筹相结合,为课题实施提供基础性支撑。说明：前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与课题论证活页相同，活页中不能填写的成果作者、发表刊
43、物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写：合作者注明作者排序。六、预期研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12019年8月小学生数学能力的维度及培养论文李吉22020年9月小学生问题解决”全过程能力培养路径探索论文李吉32021年8月数学”问题解决”学习评价要素研究论文李吉42021年12月“问题解决”全过程能力培养理论与实践专著李吉、曾令鹏52022年3月小学生问题解决”全过程能力培养实践研究报告研究报告李吉、李一鸣注：1 .国家一般课题应出版学术专著1部，并且在CSSCI上发表3篇相关论文；2 .国家青年基金课题应出版学术专著
44、1部，并且在CSSCI期刊上发表2篇相关论文。3 .教育部重点课题应出版学术专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表3篇相关论文;4 .教育部青年专项课题应出版专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表2篇相关论文。七、经费预算序号经费开支科目金额（万元）序号经费开支科目金额（万元）直接费用1资料费0.35专家咨询费0.52数据采集费0.36劳务费0.53会议费/差旅费/国际合作与交流费0.57印刷出版费0.54设备费0.18其他支出0.3间接费用0合计3.0年度经费预算年份2019年2020年2021年年年金额（万元）1.01.01.0注：经费开支科目参见国家社会科学基金项目资金管
45、理办法。八、经费管理承诺遵守财务规章制度，如实填报，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。收款单位全称：深圳市龙华区实验学校开户银行：农村商业银行上塘支行银行帐号：汇入地点（指所在城市名）：深圳市财务联系电话：-8006财务部门公章：财务负责人签章：年月日九、推荐人意见不具有副高级以上（含）专业技术职务或博士学位的申请项目，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，说明该项目取得预期成果的可能性，并承担信誉保证。第一推荐人姓名：工作单位：意见：专业职务：填写日期：研究专长：推荐人签章：第一推荐人姓名：专业职务：研究专长：工作单位：意见：填写日期：推荐人签章：说明：符合申报资格的申请人不填写此表。本表须推荐者本人签字或盖章有效。十、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容属实；该课题负责人李吉同志为广东省小学数学特级教师，正高级教师职称，实践研究能力强，课题组负责人及成员的政治和业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间和条件；本单位同意承担本项目的管理任务和信誉保证。单位公章年月日说明：教育部直属单位、部委直属
