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1、中学劳动教育开展情况在教育科研的新形势下，我校围绕教书育人的根本任务,秉承“让行动来证明我们的一切”之校训，“为了学生的终身成长”的学生观，“立德、益智、健体、育美”的质量观，大力弘扬积极地劳动态度、良好的劳动习惯、正确的劳动观点，培养较高的劳动能力，积极开展通过“劳动教育”提高“劳动素养”的课程开发的实践与研究，倡导劳动教育要通过选择贴近学生实际生活的话题，深入到学校、家庭、社会各个层面，通过“劳动教育”实现“劳动素养”的提升。义务教育劳动课程所要培养的劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。可见，如何通过多种学
2、习途径，找到劳动教育的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识，稳步提升学生核心素养，必须充分体现劳动教育的理论性。同时，实践性更是劳动课程的重要特性，无论是劳动观念的体悟、劳动习惯和品质的养成，还是劳动精神的树立，都是以主客体相互作用的劳动实践过程为中介。一、立足实际求创新，打造劳动育人框架体系学校立足实际，依托现有资源，根据不同的育人目标，经过多年探索与尝试，初步形成了“2+6”劳动育人框架体系：“理论+实践”双线组元劳动教育体系贯穿学生生活始终，打造“劳动知识进课堂、日常劳动进班级、志愿劳动进社区、专项劳动进基地、家务劳动进家庭、劳动文化进校园”的“6进”劳动育人
3、板块。二、以校为本求发展，建立“积分制”劳动教育课程评价体系为将劳动教育落到实处，学校高度重视过程性评价体系的研究与探索，旨在实现过程与人为主、评价激励为辅、提升素养为本的育人目标学校探索了“多劳多得积分制”劳动教育评价模式实用高效，操作性强。对教师的评价主要体现在对劳动课堂、班级劳动任务完成情况、班级劳动效果等方面，采用听评课、定期检查、随时抽查、观摩等方式进行“积分”。对学生采用“2325”“积分制”评价模式。第一个“2”即两种评价方式：过程性评价与终结性评价。“3”即三类评价主体：教师、家长、学生。第二个“2”即两大版块评价内容：校内劳动、校外劳动。“5”即五个主要评价要素：劳动次数、劳
4、动态度、实际操作、劳动成果、其他。本评价方式既注重学生学期末参与劳动总得分的终结性评价，又关注每次劳动得分的过程性评价。一学期下来，每个学生参与劳动的多与少、劳动的态度优与劣、劳动效果好与差等，一目了然，可记录、可追溯、可视化。三、打破壁垒求突破，搭建学科互通、家校共建的劳动育人新阵地劳动教育课程为学科自然融合创造了条件。如：围绕播种育苗，语文与科学老师走到了一起，语文老师传授节气知识，科学教师讲解种子的构成；围绕统计与测量，数学和科学教师联手；围绕单词识记，英语与美术老师共同备课老师们创造性地开展跨学科、多主题的劳动实践活动，将学生的学习与生活紧密联系在一起，有效促进了学生全面、和谐、可持续
5、发展。同时，积极鼓励学生参加家务劳动，更理解父母之辛苦,更体贴父母之良苦，从而更好促进亲子关系，有效化解青春期逆反情绪。总之，通过建构实施以校为本劳动教育课程体系，大大增加了学生劳动实践机会，提高了学生的“劳动量”，收到了“四强”“四高”“两多”“两少”“两好”教育效果。“四强”即增强了学生的劳动意识、体质、团队合作意识、社会责任感，“劳动光荣”“劳动是最美的”等观念深入人心。通过劳动98%以上的学生体质得到增强。劳动实践中，很多事情需要团队共同完成，合作质量直接影响到知识掌握情况和劳动的成果。孩子们在劳动过程中，发扬小组合作精神、互帮互助，为完成活动任务而不计小节和个人得失,为了共同的任务目
6、标而一起努力，提高了团队协作力。“四高”即核心素养达成度、劳动技能、学习能力、审美能力提高了。学生“会劳动”“会生活”“能实践”“能创新获取了在课本上学不到的知识，足不出户就能“遍识百物”，综合学习能力、审美鉴赏能力都有了不同程度的提高。“两多”即劳动实践机会、对动植物爱心多了。每名学生的劳动实践机会比两年前都增加了一倍，家务劳动次数由平均每周2次增加到5次以上，75%以上的学生坚持每天做家务，“十指也沾阳春水，双脚常带泥土香”。“两少”即生活惰性、对家长依赖减少了。95%以上的家长反映孩子越来越勤快了，课余时间用于看电视、玩电脑、打游戏的时间明显减少。100%的学生参与劳动的时间多了，自理能
7、力强了。“两好”即生活质量好了，健康状况好了。学生都能自己收拾书包、房间，主动做饭等。80%以上学生的生活质量满意度、健康状况大幅上升。同时，各年级学生积累了许多关于劳动的知识与经验,写了许多价值较高的劳动心得体会，绘制了诸多彰显劳动情景的精品画作和手抄报，拍摄了很多劳动场景的照片，丰富了校园文化。劳动教育不仅仅是劳动，更是一本无形的书，在孩子们播下希望的种子、悉心照料种子生长的同时，也助推了他们的成长。它可以让学生在自然中学习知识和技能，在劳动中观察、思考和积累，感受自然美好，享受成长快乐；在家庭中，孩子们了解了父母劳动的艰辛，掌握了最基本的生活自理技能，并能够积极主动的承担力所能及的家务。在田园劳动教育实施的过程中，我们的教师也将越来越认识到“处处能实践、劳动即教育”的可贵，不仅仅是学校整体课程的理念，它也是学校教师共同的价值认同。未来，我们将继续努力推动学校的文化变革迈上更高台阶。
