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1、农村幼儿园开展混龄区域自主游戏的思考摘要：受经济发展水平、基础设施薄弱等多方面因素的影响，处于农村地区的幼儿园，在教学过程中受到多方面制约。混龄区域自主游戏灵活度高，可操作性极强，在教师的适度引导以及合理教学情境下，将取得可观教学效果。通过不同年龄段幼儿之间的频繁互动，为幼儿沟通交流提供了广阔空间，在自主游戏开展的过程中，有利于锻炼幼儿语言表达能力、协商合作能力，最终实现农村地区幼儿园教学质量的总体提高。关键词：农村幼儿园；混龄；自主游戏教学能力的强弱不以成绩的高低为最终评判标准，而是在特定教学时间内，是否能够提升幼儿综合能力。因此，在素质教育发展并提上日程的今天，务必加强对混龄区域自主游戏开
2、展的重视程度,正确分析其价值，通过此种形式促进农村地区幼儿园教学水平的提高，培养更适合当今社会发展需求的人才。一般情况下，不同教师负责不同班级，且只负责管理这一班级，在这样的条框范围内，幼儿发展极易受到限制。一、农村幼儿园开展混龄区域自主游戏的价值分析分班学习并不适合所有学校，农村地区由于经济条件相对落后，家长外出务工等原因，幼儿园生源并不充足，如果严格参照以往分班形式，将是对教学资源的严重浪费。另外，无论处于哪一年龄阶段，愿意与年纪相仿之人交流的特性是难以改变的，开展混龄区域自主游戏，为幼儿协商合作、展现自我以及探究新事物提供了充足空间，同处于幼儿阶段的孩童，将有无穷尽的话题可以探讨。在现有
3、教学模式中，大部分幼儿教师已经领悟到开展自主游戏的重要价值，但是仅限于本班级之内，混龄区域的活动设施还未健全，教师的认识程度尚不完善，因此需要投入更多的资源进行思想和基础设施方面的建设。总之，在农村幼儿园开展混龄区域自主游戏，既能有效避免教学资源的浪费，又为幼儿发展提供了广阔空间。对于教师，利于减轻教学压力;对于幼儿，能够获得不同情感体验，既享受到了自主游戏本身的快乐,又获得了与他人协作，共同发现、解决问题的成就感。在与年长同学的相处中，接受现有生活经验，在与低于自身年龄段的同学沟通交流中，培养责任意识和乐于助人的优秀品质。二、农村幼儿园开展混龄区域自主游戏的具体措施1 .根据实际情况，合理利
4、用教学资源学校不是机器制造厂，不追求千篇一律，更注重个性发展，因此要因材施教，保留幼儿个体差异，使独具特色的祖国花朵竞相开放，实现百花齐放的状态。想要使幼儿园混龄区域自主游戏的开展得到落实，首先需要充足的场地以及教学设备进行支撑，恰巧农村地区地大物博，空间较大，为此种教学模式提供了发挥的余地。农村地区经济相对落后，虽然近些年来已经获得一定发展，与城镇地区的教学资源依旧不可媲美。因此，以实际情况为基础，实现现有教学资源的最大利用率，是全体教师以及校方领导应该着重考虑的问题。另外，教师在开展此项活动时，不要局限于校园之内，在保证幼儿安全的前提下,可以因地制宜的合理选取教学素材。例如，农村地区的幼儿
5、从小在大自然的怀抱里“摸爬滚打”，对原生态环境的美好领略深刻，但是对“保护”的内涵并不明确，在讲到“爱护环境”这一话题时，开展“踏青”活动，切实感受春天气息和自然之美，经过这样的直观感受,自然会懂得约束自身行为，将保护环境落实到实践中去。在踏青开始之前，进行小组人员分配，大、中、小班的幼儿混合结组，亦或采取自由组队的形式，为幼儿沟通提供广阔空间。处于不同年龄层次的幼儿，在情感以及生活经验方面的交流依然是十分密切的，这种混合分组的形式恰如其分的构建了二者之间的桥梁，在互相分享、互助互爱的和谐氛围内终将受益匪浅。2 .教师摆正心态，预留充足开放空间“教师教、学生学”的传统教学模式是幼儿对知识的直接
6、获得，教师在授课过程中将文本内容以讲述、视频或者图片的形式呈现给幼儿，在高效率教学的前提下，节约了大量时间，但是与此同时，幼儿极易受到教师教学思路的影响，长此以往会导致思维刻板，不懂变通的不良后果。幼儿自主探索是通过间接获得的方式领悟知识，在自主游戏的开设过程中，大班同学带领中小班同学进行实践活动，遇到问题时集思广益，通过彼此协商、共同合作，寻求恰当的解决方式。相比较前者，显然后者对提升幼儿能力更具优势，值得推广。农村地区教育发展水平参差不齐，部分教师不能及时革新教学理念，难以接受混龄区域自主游戏的教学模式，因此教师要摆正心态。一方面，正确认识幼儿的自我探索能力。幼儿身心尚未成熟，年纪尚小，但
7、是思维跳脱，联想力极强，对待同一问题有多种解决方法，在自主游戏的探索过程中潜力也是无限的，因此教师要对其给予足够信任，预留充足的开放空间供他们活动，并且及时肯定幼儿的突出表现，使幼儿保持高昂的情绪期待下一次自主游戏。另一方面，正视游戏的价值，明确开展混龄区域自主游戏活动的重要作用。玩物不一定丧志，在适度、合理的前提下，有效组织实践活动，是对教学内容的巩固，是对幼儿潜力的开发。总而言之，教师只是幼儿成长路上的引路人，不是幼儿学习和生活的指挥者，应充分认识到这一点，为幼儿自主学习提供时间和空间，保证接触对象的多样性。3 .创设相关情境，明确当次教学目的混龄区域包含了不同年级以及认识水平各异的幼儿，
8、为了确保活动的顺利开展，教师应做好准备阶段的工作，深入挖掘课本，实现教学目标与自主游戏的有机融合。开展混龄区域自主游戏，是为了促进幼儿身心健康发展，不是单纯的组织一场集体活动，玩乐只是过程，学习才是最终目的，因此应在明确的教学目标指导下创设教学情境，针对性的发展幼儿某一方面的能力。设置教学活动要区分难易程度，使幼儿在不同梯度等级中体验成功的快乐，遇到问题时，生生之间共同探索，通过大班幼儿的带动作用解决问题。在游戏开展过程中密切关注幼儿表现，及时更正游戏设置的不合理之处，投放符合相应年龄段的教学材料。在以往教学过程中，特定的学习伙伴、固定的教学情境，不仅限制了幼儿的交往范围，还会让幼儿处于疲惫状
9、态，久而久之，便会产生厌倦心理。而且，在固定人数及年龄的特定集体中开设活动，教师设定教学计划也会受到多方面制约。4 .顺应时代发展，不断更新活动设施背离时代发展潮流，终将会被潮流所抛弃，所以只有与时俱进才能紧跟时代脚步。当其他学校包括外来的一些先进教学思想被提出时，认真揣摩是否适合自身所带班级，然后取其精华，融入现有教学模式，以便于混龄区域自主游戏的顺利开展。与此同时，幼儿园加强对这一模式的支持力度，配备与年龄相符合的游乐设施，并且随着时代的发展以及幼儿自身特点的改变和年龄增长，不断更新活动设施，引进现代化教学设备，确保硬件设备的完好、先进。在教学过程中，为使幼儿集中注意力，需要不断更新教学方
10、法，采取新颖独特的教学模式以维持幼儿学习兴趣，创新不失为一条重要途径。创新是创造性的破坏和发展，只有善于打破常规，才能不断获得发展。在以往混龄区域自主游戏的开展过程中，通常采用“以大带小”的方式，以便于更好完成学习任务，但是大班幼儿生活经验相对丰富，解决问题时间较短，未给小班同学思考预留充足时间，长此以往会导致小班同学产生依赖心理，解决问题的能力无法得到锻炼，这样混龄区域自主游戏的开展将会失去教学意义。另外，幼儿模仿能力极强，有时会无意识的效仿他人。基于此，改变以往以大带小的教学方式，幼儿的交往对象将会逐渐增多，在独具特色的幼儿群体内，更有利于全体幼儿的成长与发展。5 .提高重视程度，加强师资
11、队伍建设农村地区教育发展水平参差不齐，在相对落后地区，教师队伍弱小，数量不足，而强大师资力量是提高教学水平的重要因素。优秀人才对新鲜事物务接受能力极快，能够紧跟时代脚步，创设出符合实际情况的学校，以及具有独特农村风采的新型教学模式。因此，为了早日实现教育公平，相关部门应加强重视程度，采取一定政策倾斜，鼓励优秀师范毕业生深入基层，既能磨炼自我，又为农村地区师资队伍注入了新的生命力。当地学校加大宣传力度，引进更多资源，提高教师的薪资待遇，吸引更多优秀人才。处于现代信息化社会的我们，有很多途径与他人交流，互联网如同一张巨网连接你我。大多数农村地区已在相关部门的帮助下建设了互联网，这为幼儿教师分享教学
12、经验提供了便利条件，在众多教师的共同协作下，实现混龄区域自主游戏教学效果的又一突破指日可待。加强师资队伍建设，还需建立评价机制，包括师生之间以及教师之间的相互评价，只有正确认识自我，才能及时发现问题、改正问题，促进幼儿整体能力的提升。幼儿综合能力的提高是对教师教学质量的肯定，当幼儿自主学习能力获得提升时，教师的教学任务也会相对减轻，一举两得。三、在农村幼儿园开展混龄区域自主游戏需要注意的问题“术业有专攻”，教师精力有限，需要耗费时间对一门学科进行深入发掘因此“一对多”的模式是十分不可取的，即同一教师负责多个不同班级甚至不同年级的幼儿。另外。虽然农村地区条件相对简陋，但是依然需要为幼儿学习提供独
13、立空间，避免相互影响,切不可为了节省空间，将不同年级幼儿放置于同一班级。开展混龄游戏，幼儿的自主探索过程以及教师适度、适时的引导缺一不可,放任自如只会导致不良后果。在大学时期，幼儿教师已经掌握了一定的理论知识,但是在实践过程中还是会遇到诸多问题，由于与所教学班级的幼儿年龄相差太大，需要进行较长时间的磨合与改进，而幼儿正处于成长成材的关键时期，万不能错失良机。四、结束语混龄游戏在幼儿成长的黄金时期发挥了关键作用，在游戏开展过程中，扩大了幼儿交往范围，不同年龄层次之间的交流，是一种角色互换，在这样的互换角色中，减少对他人的依赖，养成乐于助人、善于交流且独立的良好行为习惯。开展混龄游戏要以明确的教学
14、目标为前提，创设教学情境、投放教学材料都应以实际情况为基础，通过持续的创新和完善，促进教学质量的提高。参考文献：1万利芳.农村幼儿园开展混龄社团区域自主游戏的思考J.新作文:教研，2019,000(003):1-2.2陈志芳.关于幼儿园开展混龄式区域游戏的探讨J.新课程教学(电子版)，2019,000(007):P.71-71.3李时英，张一鸣.幼儿园户外混龄自主游戏模式探微J新课程研究(下旬)，2019,000(008):129-130.4王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索J.孩子天地，2019,000(036):P.7-7,15.5张燕.幼儿园中开展混龄游戏的思考J.内蒙古教育:C,2013.
