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1、浅谈初中通用技术演示实验的有效教学摘要：演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动;它既可以激发学生学习通用技术的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。我们要把握课堂教学这个主阵地，着力培养学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、问接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。关键词：演示实验，分析实验，积极思维，探究性，
2、优化引言：随着社会经济水平的高速发展，国家逐步加大对学校和教育的投入，教学条件越来越好，各种多媒体教学设备应运而生，电脑、投影仪、电子白板、手持平板、DIS实验系统随着各种高科技设备的加入，解放了教师的双手，缓解了学生的压力。教师上课可以课本都不用带，只要事先在家备好电子教案，上课时在白板上点点画画就可以了；通过网络可获得所有实验过程的模拟动画和实验视频，再也不用带着“瓶瓶罐罐”去上课了；学生也由“做实验”变成了“看实验”，过程和器材都按照事先编排的顺序整理就位并通过多媒体完美重现，但是学生的主观能动性却丧失殆尽了。该做的教学实新课标要求的学生实验也要尽可能安排学生实践、操作。验、演示实验一个
3、都不能少，千万不能在公开课、优质课、观摩课等公开场合学生探究实验、教师演示实验进行的轰轰烈烈，在日常教学中图省事，用动画、视频一替了之。如果那样，不仅无法激发学生的兴趣和求知欲，更会抹杀学生的天性和创造性，久而久之就会把一个个活生生的人变成一台台考试机器。，巩固学生的理论知识和动手动脑能力，可以提高通用技术教学的质量，促进众所周知，通用技术学是一门以观察、实验为基础的学科，通用技术实验对于建立通用技术基本概念、基本规律，引出通用技术公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。通用技术学科来源于生活，应用于社会，实验是根基。初中通用技术实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使
4、通用技术现象反复再现F而防认真观测获取天量资料的二种科学研究方法:正文：通用技术学是一门实验科学，而通用技术教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可替代的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动；它既可以激发学生学习通用技术的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现笔者就初中通用技术课堂教学中如何进行演示实验谈粗浅的看法。一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备俗话说“
5、台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中通用技术教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个通用技术概念或通用技术规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的
6、实验。既能达到建立大气压这一通用技术概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。二、要让学生积极参与课堂的演示实验演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种通用技术实验教学。传统的课堂教学,演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主
7、动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对通用技术现象和通用技术规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与更痂凌鸟寻找解快响题的途径一和方法;刘孽生学好通用技-术超到积极有效的作甬;三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。教师可以先做演示，再作分析。如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降
8、了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。再如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“22Ov,25w”与“220v,6Ow的两只灯泡分别串联和并联后接入22Ov的电源上，观察它们亮度的变化。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。如讲浮力时，先用弹簧测力计测出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把
9、铁块放入水中，结果铁块下沉，H：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的好奇心，实现使学生注意力的高度集中，激发了学生的学习动机。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解通用技术规律。五、变验证性实验为探究性实验初中通用技术演示实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但学生的思维能力和创新能力得不到锻炼和提高，也不利于培养学生主动探索通用技术规律的能力。而探究性实验对培养学生思维能力、创新能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的
10、探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验，引导和启发学生参与到演示实验的全过程，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，从而使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识的目的。六、合理运用多媒体，优化演示实验教学有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文定来表述广t学生通过想-象在一头脑中再现厂一如原子弹的爆炸“神舟十四号？飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的通用技术过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小通用技术场景，将通用技术过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。总之，通用技术演示实验是通用技术课堂教学必不可少的组成部分。我们要把握课堂教学这个主阵地，着力培养学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、间接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。
