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1、摘要2Abstract2关键词3KeyWords3浅谈多元智能理论对我国幼儿教育的启示4一、多元智能理论的内涵4（一）每一个体的智能各具特点4（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约5（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力5（四）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角5二、多元智力的理论结构5（一）言语智力5（二）逻辑一一数学智力6（三）视觉一一空间智力6（四）音乐智力6（五）身体一运动智力6（六）人际智力6（七）自知智力6（八）认识自然的智力6三、多元智能理论对我国幼儿教育的启示7（一）积极乐观的学生观7（二）因材施教的教学观7（三
2、）多样化的人才观和成才观8（四）科学的智力观8参考文献9摘要根据加德纳多元智力理论表明，每个儿童的个人特征是各不相同的，在生理和心理的某些方面还表现出了明显的个别差异性，这是由先天的因素及后天的环境条件所决定的。据此规律老师在看待幼儿问题时可以采用多种方法，用正确的眼光看待幼儿之间的差异，应针对不同幼儿的不同问题因材施教，不能用一律刻板的方法去教导所有幼儿，杜绝刻板的统一性，科学教育幼儿。AbstractAccordingtoGardnersmu1.tip1.einte1.1.igencetheorysuggeststhatindividua1.featureofeverychi1.disdi
3、fferent,incertainaspectsofphysio1.ogyandpsycho1.ogya1.soshowedobviousindividua1.differences,thisisbythefactorsofcongenita1.andacquiredenvironmentconditionsAccordingtothisru1.ewhentheteacherintheviewofprob1.emchi1.drencanuseavarietyofmethods,withthecorrectviewofthedifferencesbetweenchi1.dren,differen
4、tprob1.emsthatshou1.dbeaimedatdifferentchi1.drenaccordingtotheiraptitude,cantuseuniformrigidapproachtoteacha1.1.thechi1.dren,putanendtostereotypeofunity,scienceeducationchi1.dren关键词多元智能理论；幼儿教育；启示KeyWordsThetheoryofmu1.tip1.einte1.1.igence;ear1.ychi1.dhoodeducation;reve1.ation浅谈多元智能理论对我国幼儿教育的启示人格影响着一
5、个人的态度及行为方式，影响人格形成的因素包括:生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、自然物理因素和自我调控因素等七点。在人格的形成过程中，各个因素起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，教育作为特殊的环境起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。其中家庭教育是重要因素，家长是幼儿园重要的教育力量，家庭是幼儿成长最自然的环境,是幼儿的第一所学校，家长的参与有利于幼儿的发展，家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好的得到保证。我国的幼儿园工作规程中明确规定，“幼儿园应主动与
6、家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，因此，教师应努力做好家园合作的工作，组织家长参与，形成教育合力，帮助家长树立正确的家教观念，为幼儿创设良好的教育环境,实现规程所提出的要求。并根据各因素在个体所起作用不同，采用个案法和观察法等方法通过有目的、有计划地对幼儿在日常生活、人际关系、游戏、学习和劳动中的表现以及心理特征等进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因，并根据结果分析研究有效的活动方式和方法，促进每个幼儿健康良好的发展。实习期间遇到了各种各样棘手的问题，依据这些理论与实际相结合，使得许多问题迎刃而解。一、多元智能理论的内涵多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境
7、的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。（一）每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的
8、人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语一语言智能和逻辑一数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。（四）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多
9、维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。二、多元智力的理论结构加德纳认为,智力并非像传统智力定义，所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能（又译为智力）的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题所需要的能力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构中存在着八种相对独立的智力，着八种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是：（一）言语智力包括说话、阅读、书写的能力，能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现，指听
10、、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。（二）逻辑数学智力指数学运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。（）视觉一空间智力包括认识环境、辨别方向的能力，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。自知智力以及认识自然的智力。（四）音乐智力指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及
11、通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（五）身体一运动智力指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。（六）人际智力包括与人交往且能和睦相处的能力，人际智力高者善于处理人际关系，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力（七）自知智力指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。（八）认识自然的智力它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。加德纳这种多元的开放的尊
12、重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据“多元智力”理论每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的智力方面突出表现。加德纳强调，虽然人的智力被分为八种类型，但不意味着每个人只有其中的几种，恰恰相反，每个人都具有八种智力，只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而己。所以，认识智力的多元性并不是为了便教师对孩子进行分类教育，而为了藉此来了解孩子们，分析他们的认识特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点，在这基础上引导全班孩子共同进步。三、多元智能理论对我国幼儿教育的启示具体来说，根据加德纳的多元智力理论对幼儿教育的启示：（一）积极乐观的学生观在人才观上，多元智能
13、理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。乐乐小朋友一个非常聪明听话的孩子，他不善言辞，不喜欢与人沟通，这是一个很大的问题记得有一次保育老师分发早点的时候，乐乐小朋友没有说谢谢，然后老师没有给他饼干。看到他低着头很难过的样子，我先塞给他一块饼干（他是一个内向懂事的孩子，自尊心较强。虽然他很想吃饼干，但这种情况如果给他，他不会要，只有塞给他），然后让他说谢谢。他什么都没说，趴在我的肩上哭了。这带给我很大的触动，让我觉得他内心很孤独，他吸引了我更多关注，慢慢我发现他对颜色的区别能力比同龄幼儿强，学习知识方面理解能力与记忆力也超于常人。学生的差异性不应该成为教育
14、上的负担,乐乐言语智力与人际智力较低，相反，他视觉一一空间智力和音乐智力表现高，对他来说是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待幼儿，改变以往用一把尺子衡量幼儿的标准，要重新认识到每位幼儿都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才，以真诚关怀理解尊重的态度对待乐乐。（二）因材施教的教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。从乐乐妈妈那里了解到有关乐乐更小时候的事情，原来乐乐从刚出生不久就离开爸爸妈妈，跟奶奶一起生活。两岁之前的这两年里,乐乐都跟奶奶生活在农村老家。奶奶不仅要照顾乐乐，还要管理自己
15、的家务与农田。奶奶忙起来的时候就把乐乐一个人放在屋里睡觉，被锁在院子里的乐乐，没有外面的世界，没有伙伴，几乎不与人沟通。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我要关注乐乐与他人的差异，善待这种差异，在教学中，运用多样化的教学模式，促进乐乐潜能的开发，最终促进他成为自己的优秀。（三）多样化的人才观和成才观在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个幼儿最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让幼儿千军万马过独木桥，也
16、不是简单的要求给幼儿多架几座桥，而是主张给每条幼儿都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键其中，个体对某些刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。当然，关键期也并非绝对的，错过关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。有研究提出，2岁时口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。对于乐乐来说，他的口头语言发展关键期，是一个人渡
17、过的，那里没有语言，没有沟通，更缺乏爱，这些都是影响乐乐沟通交流问题的关键。错过关键期，很难得到发展，因此需要跟多的鼓励与引导。对于乐乐言语智力与人际智力较低，但他视觉一一空间智力和音乐智力表现高，并且根据“多元智力”理论的智力观综合乐乐各方面智力，共同发展提高，分析他的认识特点与需要，找到教育他的最佳方法。更多地从关注幼儿，开发幼儿潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，在教学形式上重视引导乐乐参与小组合作，以利于他的沟通能力与人际智能的培养。（四）科学的智力观认识到幼儿智力的多样性、广泛性和差异性，把培养幼
18、儿的多种能力放在同等重要的地位。教师和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教师才能以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱、信任老师，与老师心心相印，相融无间。例如，要从生活照料入手，向乐乐传递爱的信息，要给缺乏归属与爱的乐乐以特殊的关怀。师幼之间只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。教学过程中，我遇到过很多问题，在解决问题的过程中，我和孩子们都在慢慢成长。每一个幼儿都是一张白纸，需要我们帮助他画上美丽的色彩。参考文献1彭聃龄.普通心理学M.北京：北京师范大学出版社，2004:462-469.2刘温.学前教育原理M.大连:辽宁师范大学出版社，2002:72.35山香教师招聘考试命题研究中心.“安徽省教师招聘考试专用教材”Z.北京：首都师范大学出版社，2011:295.4徐进.关键期M.北京：中国华侨出版社，2004:3-31.
