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1、谈幼儿在园语言能力培养与发展的有效策略摘要:3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，幼儿只有正确地进行语言表达、沟通、交流，才能更好地感知体验相关知识及经验的熏陶。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，幼儿园要把培养幼儿的语言表达能力作为幼儿教育的主要内容，因人施教、循序引导。切实开展好幼儿语言教育，进一步有效提高幼儿语言发展能力。关键词：幼儿语言能力语言环境丰富生活语言习惯引言：注重语言教学，发展幼儿语言能力、提升幼儿思维力，提高语言学习力，是目前幼儿园语言教学的中心任务。那么，幼儿园语言活动中，如何让语言活动游戏化，贴近儿童的童真童趣，激发孩子们学习语言的兴趣和主动性。
2、即实现“寓教于乐”，又能发展幼儿的综合素养，提升幼儿园语言教学质量。身为一线教师，结合工作实践，浅谈如下感悟体会：一、创设宽松愉快的语言环境1 .了解幼儿，从幼儿的兴趣点出发。幼儿在园的一日活动中，作为和孩子们朝夕相伴的一线教师，我及时关注孩子们的兴趣点，从而进一步设计、营造适合他们身心特点的话题和语言交流环境,积极调动幼儿语言表达的积极性。如：讲述自己一天中经历的有趣或难忘事情，谈谈喜爱的食物、运动，聊一聊喜爱的卡通人物、小动物，和家人的有趣旅行，介绍自己喜欢的绘本故事等等。在良好语言环境下，通过认真仔细倾听和大胆自信表述，逐步增强孩子们的语言表达能力。2 .言传身教，积极发挥教师榜样作用。
3、教师的一言一行，都会展现在小朋友的眼睛里，印在小朋友的心上，被记住和模仿。因此，做好幼儿的榜样，为幼儿营造一个健康良好的语言环境尤为重要。例如：教师自身要达到幼儿教师的应有普通话水平，保证常态化和幼儿用普通话进行交流。引导幼儿正确发音、说普通话，鼓励幼儿大胆、自信地进行讲述和交流。例如：孩子们午餐时，总是会有个别幼儿吃饭三心二意，撒很多饭粒在桌上。我便会请他观察吃饭习惯好的孩子吃饭的过程，也会把我自己吃饭的片段录下来在班上放给孩子们看，通过榜样的力量来引导帮助吃饭习惯不好的孩子逐渐纠正不良的饮食习惯。并带孩子们学习饮食好习惯的儿歌和学习古诗悯农，引导孩子们养成良好饮食习惯的同时也提高了他们自身
4、的语言能力发展。二、丰富幼儿的生活内容1 .有目的、有计划地开展各种语言类活动。鼓励幼儿多通过故事、古诗、儿歌、绘本故事进行语言交流和内容讲述。并根据幼儿掌握的情况有计划地开展诗歌大赛、讲故事比赛、情景表演等游戏活动等，不仅提高幼儿的兴趣，还能发展幼儿的想象力和创造性思维。让幼儿在听、说、表演的过程中不管提升自己的语言表达能力。有表情地讲述，积极尝试创编故事环节，甚至自己完整创编新故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。2 .利用日常生活中的各个环节进行语言教育。陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会皆是活教材”。鼓励孩子们在生活中发现、探索、表达。孩子在户外活动中可以通过接触社会、大自然的同时，把
5、他们的经历、发现、探索、思考结果用语言的方式表达出来，从来进一步增强幼儿的语言表达能力和人际交往能力。3 .以幼儿为本，因人施教。每一个幼儿都有属于自己的独立个性，语言表达能力方面更是如此。有的幼儿能清楚表达自己的意思，善于与人交谈，乐于通过语言表达和表人沟通展示自己。但是有的幼儿应为性格原因或者语言能力发育较迟，不爱说话，说不清自己的意思，甚至不愿意进行语言表达。我会根据幼儿的实际不同情况，做好个别引导教育，对语言表达能力较差的幼儿，我主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。并会在集体生活中多安排语言表达能力强的幼儿与其同
6、伴游戏，让他通过耳濡目染和交流对话，逐渐爱上说话，爱上表达。同时，对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，进一度提高他们的语言表达能力。4 .充分发挥家园配合，共同为幼儿创设良好语言环境。家长是孩子的第一任教师，也是最重要的人生导师，家长的一言一行在日常生活中对幼儿影响极大，日常生活中，家长和教师应该以同伴的身份和心态去和幼儿进行交往。在幼儿的语言发展中，我们会利用家园联系栏、班级群和早晚接送幼儿的方式，和家长进行交流和有效的沟通，告知家长幼儿在幼儿园的语言状态，让家长明白幼儿语言发展的重要性，鼓励家长经常和孩子进行语言类的游戏。在家庭生活中，家
7、长和孩子说话时要尽量语速适中，口齿清楚，声音温柔，要让幼儿愿意在家说话，敢去表达自己的想法，愿意和家人交流。日常生活中，鼓励孩子养成良好的阅读习惯。家长可以多与孩子进行亲子阅读，适时地进行角色互换，做孩子的倾听者，和孩子一起玩语言游戏。让孩子感受语言的奇妙，在敢说、想说、愿意说的氛围下快乐成长。三、坚持幼儿健康良好语言习惯的培养健康良好的语言习惯能体现一个人的精神状态，更能反映出一个人的道德准贝h因此，幼儿要从小使用礼貌语言，养成良好的语言习惯。1 .有效利用日常情境。鼓励孩子直观地理解礼貌用语的含义，学会语言和行为相结合的礼貌习惯。如：小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离
8、园时会说“老师，再见。”对于被人的帮助要及时说“谢谢”。想玩同伴玩具的时候会使用商量询问性礼貌语言“请问、可以吗？。去别人家做客离开时能会说“谢谢、再见”等等。2 .关注幼儿兴趣点，结合绘本故事。通过日常观看的绘本、动画片、故事等，对幼儿进行及时的礼貌语言教育。鼓励幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去，鼓励幼儿多说多练，使幼儿的语言得到了健康的发展。四、提高教师自身的语言教育水平和文化素养一日生活和日常教学中，教师使用的语言要符合基本的语言行为规范和道德准则。教师可以利用充满情感色彩的语言，将活动内容的安排与组织有效地传递给幼儿。让幼儿充分进行情感体验，创造直观形象和能激发幼儿兴
9、趣的语言，充分调动幼儿语言学习的积极性。引导幼儿感受活动乐趣的同时，更能有效地激发幼儿的语言活动。如：语言活动迎春花的教学过程中，如果教师如果一直采用教读、背诵的方式，孩子们对儿歌的学习并不会特别感兴趣。并且，由于没有直观的感受，会直接导致孩子们难以理解这首儿歌。因此，教学这首儿歌时，教师可以先通过图片欣赏的形式让幼儿对迎春花有一个初步的外形感知，结合相关的春季踏青主题带着孩子们走出幼儿园，走进大自然，感受春天的万物生长，观察路边各种各样的植物和花草。活动过程中鼓励孩子们就自己的所观所想进行讲述和探讨，教师对于孩子们的提问及时进行讲解，引导幼儿尝试用自己的语言表达探究结果。将之前学的儿歌迎春花
10、带入到春游活动中，结合自然场景带孩子们进行讲述，更有利于幼儿对儿歌内容的理解和掌握。活动结束后，鼓励孩子们通过说话日记的方式来将自己对春天的感受用语言来形容和表达出来。幼儿教师是幼儿在幼儿园阶段语言发展的领路人，一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、会问、会说、愿意表达的幼儿。因此日常生活中，作为老师的我们首先应该善于发现问题，善于把问题丢给幼儿，引导、鼓励他们自己尝试解决问题。如：区域活动“沉与浮”的探索过程中，一个塑料材质做成的“小石头”竟然一直漂着，孩子们觉得很奇怪。一旁观察的我并没有立刻过来解释原因,而跟着孩子们的话，也表示觉得很奇怪。孩子们接着纷纷讨论“石头怎么会浮在水面呢？石头那
11、么重，应该沉到水底下去啊.”“可能是这块石头怕淹死启动了漂浮的隐形功能吧.”“把这块石头拿出来看看，怎么这么轻啊，是石头吗？”等等，小朋友们并用他们幼稚的有趣想法相互议论讨论着这个时候我再适时介入他们的游戏语言中，告诉他们塑料材质做成的石头和真正石头的区别。孩子们在交流探索过程中既锻炼了自己的语言表达能力，也增加了科学探索实践经验。学前教育对于每一个幼儿的身体发育和智力发育都是至关重要的，更是幼儿语言发展的关键时期和萌芽阶段。幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高教师个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，本着“以幼儿为本”的宗旨，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，培养幼儿良好的语言行为和语言习惯，促进幼儿语言能力的有效发展。参考文献：1 .幼儿园语言教育2 .学前教育研究期刊幼儿园环境与教育人民教育出版社幼儿园教师教育丛书中国学前教育研究会长沙师范学校联合主办3.河南教育出版社潘洁主编
