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1、飞夺泸定桥教学实录细致体会，支老师在一个简洁的朗读训练环节中，不仅敏捷地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去视察、体会、想象、思索。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中美丽意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。以飞夺泸定桥为例，看支老师是怎样进行词语训练的。师：谁能讲一下“浩浩荡荡”?生：“浩浩荡荡”就是气概浩大。形容人数多，气概浩大。师：人数众多，气概浩大。我给你举个例子吧。比如今日老师们来听课，人数许多，气概也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？生：不行。
2、师：为什么不行？这不是人数多，气概很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己订正吧！生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。师：还得是行动着的。这点补充得对不对？生：对。师：对是对了，不太精确。我再举个例子：自由市场上人多不多？生：多。师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？生：不行。师：错误出在哪儿了？生：还得是行走着的。师：自由市场上的人也没有躺下呀？（笑声）生：还得是整齐的。师：不肯定是整齐的。生：还得是形成队伍的。师：有点道理了。生：还得是向同一目标去的。师：对，有方向性。大家行动一样向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人
3、”了啊，行不行？生：行。师：谁说行？你说为什么行？生：因为长江是向东海流去的，是有肯定目标的。师：对，有肯定目标。规模大不大？生：大。师：没人行不行？生：行。师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水?生：有。师：“荡”字有没有三点水？生：有。师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容大张旗鼓的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃不行谓不“活”；使学生不仅体会出词语理解中的微小差别，而且通过供应的背景和例子，为学生精确地运用词语打下坚实基础不行谓不“实”。在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高超之处恰恰在于此。他可以将学生的心情调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在老师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又奇妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在老师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能珍贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。
