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1、小熊、松鼠的图片其他同学边说边举字卡纸船和风筝教学设计纸船和风筝课文以生动的语言，向小伴侣们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好伴侣。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成为了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。下面是我给大家整理的纸船和风筝教学设计，渴望大家能够宠爱！纸船和风筝教学设计1教学目标：1、认识8个生字，会写8个生字2、正确、流利，有感情地朗读课文，体味小熊和松鼠的友情3、对怎样交伴侣和维护友情有确定的厂家教学重点：学会生字，有感情地朗读课文教学豫备：教学过程一、导入（一）指名读课题（二）自由读课文，遇到不认识的生
2、字请教大枫叶，难读的句子划一划”二、学习生字词1、出示4个句子生自由读指名读读评一评2、找课文中的生字，圈一圈，想一想你用什么方法记住这些生字4人小组商议派代表把自己的方法汇报一下3、小伴侣记生字的方法太棒了，下面有更精彩的内容等着大家，做一个顽耍，这儿有一棵神奇的树，请一个小伴侣上来摘果子，读对了，这个果子就可以乘上去师的纸船（点名读，逐字练习）三、感知课文1、如今老师就是小松鼠了，假如把这只纸船送给小熊，小熊确定会（乐坏了）大家一起齐读第3自然段齐读第3自然段拿出小熊图片，看看小熊是怎样的表情?（很欢快）带着欢快的语气读一读师简笔划2、大家看，松鼠又是什么表情?（也是欢快的）朗读第5自然段
3、3、刚刚送去祝愿的小伴侣乐坏了，收到祝愿的小伴侣也乐坏了，这纸船和风筝给他们带去了欢快，我们一起朗读（16段，配上音乐）4、是呀!纸船和风筝让他俩成为了好伴侣，当他们沉浸在欢快之中时,欢快没有了，可是有一天（师范读）5、小伴侣，你想像老师这样读一读吗?边读边体味，你有什么感受?（自由读）6、学生反馈7、出示“飘流”“漂荡”这两个词语贴在哪儿合适呢?指生贴一贴，说为什么？风筝有风才会飘荡纸船有水才会飘流有感情地读读“飘荡的风筝”“飘流的纸船”撕掉这两个词语，这些东西都没有了，读读第7段，想想他们是怎样的心情（难过的心情）8、小伴侣，这些难过的心情已经体味得很好了，你读到哪儿心里很受感动呢?（自由
4、选择段落读）9、指生读读，适当表扬10、师读1-6段，生读后半部份11、小伴侣都为他们的故事快活着、感动着，特殊是最终一段，老题也深受感动，读一读12、松鼠把一只只纸船放在小溪里，心里都会悄悄地给小熊说一句话，它会说些什么呢？四、结束还有不少小伴侣想把心里的话说给大家听，我们下节课再来体味这种神奇的感受吧！纸船和风筝教学设计2一、教材分析：纸船和风筝是人教版小学语文第三册第20课。这是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着深厚的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠小熊成了好伴侣，成为了维系、发展他们友情的纽带。二、教学目标：1、认识8个生字。2、正
5、确、流利、有感情地朗读课文，体味松鼠和小熊的友情。3、对怎样交伴侣有确定的感受。三、教学流程：（一）激发阅读兴趣：1、出示风筝、纸船。2、读题。（二）初步感知文本：1、用自己宠爱的方式读读课文。2、沟通：难读句子。3、做顽耍，认读生字。4、初步感知课文。（三）体味松鼠小熊的欢快：1、出示课文14自然段：再读课文，松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？2、沟通。(1)区分飘流和飘荡。积累词语。(2)指导朗读小熊和松鼠收到礼物的欢快心情。(四)赠送祝愿语。1、写祝愿的话。2、向同桌和同学赠送。纸船和风筝教学设计3教学目标：学问力量目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文过程方法目标：以读贯通教学始终
6、，通过创设情境，换位体验，情感看法价值观目标：容忍和谅解才是的解决方法，敢于抢先伸出友情之手的人，是令人恭敬的。教学重点、难点：本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交伴侣和维护友情有确定的感受。教学过程：一、复习引入，整体感知1。复习词语，全班齐读松鼠山顶山脚夸姣但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘二、初读了解课文1、课文写了谁和谁之间的故事？2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画三、学习课文1、学习第一自然段刚刚我们读了课文，睡能告知老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件呈现家的位置)2、学习其次至五自然段(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成为了好
7、伴侣，这是怎么回事?请大家读读其次到第五自然段，到课文中找找答案谁能告知老师，他们两是怎么成为好伴侣的?是什么让他们成为好伴侣的？(2)生自由读第25自然段，要求把课文读流利(3)请生个人读，检查生读书状况，再请生评价(4)重点学习第三，五自然段，体味松鼠和小熊的心情3、哪里写了松鼠和小熊的心情？“乐坏了”还可以怎么说?教师通过课文插图，要求学生留意观看小熊和小松鼠的表情，语气，动作。4、请学生上讲台表演，再要求全班学生把乐坏了表情表演出来5、用快活的心情读读这两个自然段6、学习第六自然段(1)区分“飘”和“漂”(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口你看这两
8、个字读音相同，表示的意思不同，这个漂是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。7、学习小组学习第711自然段，体味情感(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样(2)他们分别做了什么？(3)谁先提出和好的？四、总结全文纸船和风筝教学设计4【教学过程】一、导入新课L今日我们来学习其次十课，谁来读课题？2 .我听见了，（教师指“筝字）这个字他读得特殊精确，他读的是几声?（学生齐答：轻声。）3 .谁知道它单独泯灭时读几声?（一声）请大家一起读。4 .教师小结：“筝”这个字单独泯灭时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。二、初读课文读了课
9、题，同学们确定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想方法认识它，然后用自己宠爱的方式读课文。三、学习生字词L学习生词。大家读得真吵闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你愿意读吗?把生词读给你的同位听，读不许的，请同位挂念改正来。（出示生词。）把你们读的状况汇报给大家，谁愿意读?（请一对同位起立读词，泯灭问题准时订正。）5 .学习生字。生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗?（课件出示生字。）单个读生字，齐读生字。四、学习课文1 .学习第一自然段。（1）板画。大家表现真杰出，为了嘉奖大家，老师带小伴侣们去一个好玩的
10、地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有秀媚的花儿）这儿美吗?（学生齐答：美！）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？（2）贴房子。谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？方案一：（学生贴对了）能告知大家你为什么这样贴吗？方案二：（学生贴得有错误）其他同学都允许把房子贴在这里吗?（有不允许的请他上来贴）为什么这样贴呢？（学生以课本为根据，在相互沟通中贴对房子的位置。）通过精致的板画创设了秀媚的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的根据，使学
11、生非但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。（3）戴头饰，扮演角色。这里风景这样漂亮，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里?那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或者欢快的松鼠吧!王老师就是一只秀媚的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。）让学生扮演课本中的角色，使学生主动参预到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体味人物的情感做好铺垫。2 .学习其次至六自然段。（1）了解课文大意。我就住山林里，（教师手指板画）知道
12、松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成为了好伴侣，这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧！谁知道他们俩是怎样成为好伴侣的？方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？方案二：（学生说故事的详情）你能用一句话来说说吗?（指板画）是什么和什么让他们俩成为了好伴侣?（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成为了好伴侣。在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的挂念下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又哺育了学生的概括力量。（2）重点学习三、五自然段，体味松鼠和小熊快活的心情。他们俩收到对方的礼物，可快活了！书
13、上有两个自然段写了他们快活的心情，是哪两个自然段?（出示三、五自然段。）试着带着快活的心情读读。（学生自己读。）哪里直接写了松鼠和小熊快活的心情？方案一：（假如学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说?（“很快活快活极了”“很欢快川美得不得了）那你能读好这一句吗?（指导朗读。）方案二：（假如学生找到其他句子）有一个词直接写了我们快活的心情，找到了吗？还有什么原由让你们这样快活？方案一：（学生没有回答）看！除了纸船和风筝还有什么?（教师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船;挂有草莓和祝愿语的风筝）还有草莓和松果。是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不快活吗？方
14、案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，非但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船;挂有草莓和祝愿语的风筝）能不快活吗?看！还有什么呢?（教师指祝愿的话。）还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了伴侣的祝愿呢！我们来读一读祝愿的话。（指导学生朗读，读出祝愿的语气，体味松鼠和小熊快活的心情。）朗读整个第三自然段。抓住三个让松鼠和小熊快活的原由：收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝愿的话，让学生体味他们快活的心情用换词的方法理解乐坏了的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热忱，烘托快活的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣
15、，收到很好的效果。1小熊你很快活，小松鼠你们呢?用同样的心情来读读这个自然段吧!单个读第五自然段（教师指导）。全部小松鼠读第五自然段。（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）（3）配乐朗读一至六自然段，体味友情带来的欢快。松鼠和小熊的友情真让人羡慕，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢快吧！我们来分工读至六自然段。肥三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体联贯的感知，进一步稳固朗读训练的结果。（4）区分“漂”和“飘工在读课文的过程中，细心的小鸟还发觉了一个隐秘呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉?（出示两个句子
16、。）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案一：（学生发觉了无价值的东西）谁还有不同的发觉?（假如照旧没有发觉）我的发觉在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案二：（学生直接发觉了两个飘的区分）指导学生谈。教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人,确定会发觉汉字更多的隐秘。漂、飘”字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解
17、形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，呈现了汉字的魅力，也充分表达了语文课堂教学的特点。I3 .学习第七自然段。我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观看小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天黄昏，我观看秀媚的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连在了一起。（凄惨的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见飘流的纸船了。音乐由快活变为凄惨，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生心情，使学生深入人物内心世界，体味人物的感情，理解课文内容。4 .学习八、九自然段。（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?（很难过
18、）能告知小鸟缘由吗？让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好伴侣。5 .学习第十、十一自然段。噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊！那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?（小熊和松鼠和好了。）友情失而复得，你们的心情确定很冗杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。(1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出想法吗？“再也受不了了“，应当
19、读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。“假如你愿意和好，就放一只风筝吧!”应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。有了大家的挂念，我就有信念读好了。(教师范读。)你也想试试吗?确定比我读得更好！单个读，齐读。(2)学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？生1：我想自己读，让大家给我评点一下。生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。生3：我想读一读，请王老师评价一下。沟通过程中要留意：“秀媚的风筝”强调“秀媚”，说明小松鼠观看风筝很快活、很兴奋、很惊喜;“他快活得哭了”说明他再次得到了小熊的友情很兴奋。6 .拓展练习。是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情
20、意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？生1：小熊看到这么纸船向他漂来，快活地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”生2：小熊看到这么纸船向他漂来，快活得哭了。生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我特殊思念你，天天盼着与你和好呢！”让学生补充这句不完好的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的力量。(2)小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗?(不会。)我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？生1：小鸟，你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。生2：和伴侣吵了
21、架，要勇于承认自己的错误，主动和伴侣和好。大家说得太好了，我确定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情，愿我们大家永久是伴侣！学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生沟通，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交伴侣和维护友情有确定的感受。【评析】王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了纸船和风筝一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，神奇设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中
22、起到了穿针引线的作用新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进行了斗胆创新。小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小伴侣们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的开放做好了铺垫。此外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份泯灭，使学生更加简洁接受，比方在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好伴侣的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为伴侣的这一问题引起学生的思量，神奇而不留痕迹。再如：
23、当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体味和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计分外神奇，对教材的创造性使用很成功。二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，王老师在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开头就通过精致的板画创设出了秀媚的
24、童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更神奇的是，王老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增加了学生的参预意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经过，是心情欢快的部份，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢快。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部份，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。纸船和风筝教学设计5【教学目标】1 .认识8个生字，会写8个生字。在教学中
25、引导学生分析字形，自主发觉识字规律。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体味小松鼠和小熊的友情。3 .引导学生在阅读中对怎样交伴侣和维护友情，有确定的感受。【课前沟通】师生对话、沟通。通过教师和学生的对话，使彼此之间弥漫信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。【教学流程】一、导入新课教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。（教师写“和”字。）设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，简洁让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，哺育学生
26、良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得本来毫无联系的两个词语构成为了一个令人憧憬的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。二、初读课文要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想方法认识它。三、检查学生识字状况1 .强调通过汉语拼音识字的重要性。设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，哺育学生借助汉语拼音进行识字的力量。2 .顽耍识字。（玩“识字魔方”。）教师把识字小魔方发到学生手里，宣布顽耍规章：每一个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子
27、上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，假如有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学习小组和学生一起玩。）3 .猜字谜。每字头上长颗草：莓!很少张口见面闹：吵！4 .检查识词状况：夸姣、愿意、扎风筝、飘流、飘荡。设计意图：读后沟通识字方法，并且通过玩识字魔方的顽耍，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到稳固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中到达了识字目的。四、写字练习选“幸、福”两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位
28、;学生练习，教师巡察，提示写字姿式。）而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观看，后书写;先看结构，后看笔划;先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步故意识的引导，让学生充分经受一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。五、读书状况检查学生接读课文，教师检查初读课文状况。此时的接读课文（找11个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的其次次整体感知与把握。六、细读课文，理解感悟1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事?故事中的仆
29、人公是谁?他们住在哪里？（教师贴图，依据学生回答简笔划出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，非但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的仆人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话颜色的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶小山脚小溪”，并以此开掘学生的潜在才干。他们之间发生了什么事呢?请同学们小声读一读课文第2、3自然段。（学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。）2.指名读课文其次自然段。（生读课件出示文章其次自然段。）3 .比较句子。（课件泯灭不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”
30、的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？4 .体味“漂呀漂”的含义。设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发觉“漂呀漂”所包含的意思，哺育了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。5 .小船带着礼物和祝愿漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！（课件泯灭小熊乐坏了的画面。）我们来读一读课文第3自然段。（指名读。）谁能说说小熊为什么乐坏了？（学生体味他得到伴侣的祝愿才真的乐坏了!）设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船
31、让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，事实上真正让小熊乐坏的是来自山顶的伴侣的祝愿。6 .同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那末好!信任4、5自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！设计意图：假如2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那末接下来的阅读就是一种真正意义上的哺育独立阅读力量，注重情感体验，形成良好语感的学生独特化读书行为。I（学生练读4、5自然段。）7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）8.男女生竞赛读这两句话，看谁读得更好！9 .漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成为了好伴侣。可是有一天,他们俩由于一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡
32、的风筝、小溪里再也看不见飘流的纸船了。（操作课件泯灭第7自然段，音乐声中教师范读。）同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样?试着读一读，把你的这种感受读出来。（生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读，有感情地读出第8、9两个自然段。）设计意图：富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经受，在这个情境中，学生宛然就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。10 .过了几天，又怎么样了呢?读读课文最终的两个自然段。要读出自己的感悟！（指名学生读松鼠写在纸条上的话。）教师范读，提示学生留意到这里的
33、标点符号是感叹号，同时体味着松鼠的心情读。（生练读。）11 .师生一起读课文最终一个自然段。设计意图：这部份的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感受让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。12 .启示想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？（生体验I可答：他会快活得哭了，他会把全部的风筝全都放上天空!）（课件泯灭风筝满天，纸船满溪的画面。）七、结课课文学到这里，想不想对他们说点什么？（师据学生回答出示：“拥有伴侣，一辈子夸姣”几字。）设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，到达了语文学习的目标。“拥有伴侣，一辈子夸姣“，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一辈子去体味，去回味。1
