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1、背影优秀教学设计模板背影优秀教学设计1一、教学目标1 .揣摩朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。2 .子细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”,学习抓住人物形象特征进行细致描写的方法。3 .联系自己的生活，进一步体味亲情的内涵。二、教材分析是一篇回顾性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写，刻划了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对重点词句的分析，调动
2、学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。（一）导入新课你平时注意过别人的背影吗？今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了不少不少读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的背影。（二）整体感知（自主学习）L朗读课文，进一步体验作品的情感。2 .讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。（三）研读课文L在写父子离别之前，作者还交待了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？3 .文中四次写到“背影
3、”，组织讨论，体味关键词句所表达的思想感情讨论：写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？明确：（1）难忘背影刻划背影惜别背影再现背影(2)(提示：找动词、形容词)如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。(3)有感情地朗读第六段，体味作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。4 .找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体味它们的含义。5 .除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么
4、细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？睹家境、想父母悲哀望父买橘感激泪(体贴父亲)父子离别不舍再现背影伤心以上问题，让学生探索，教师归纳。6 .根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗?提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。7 .朗读最后一段，体味作者对父亲的怀念之情。（四）品味鉴赏（探索学习）L_语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。8 .课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？9 .文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？10 朗读课文，子细体味的思想感情。11 子细观察课文彩页中罗中立的油画父亲，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地
5、印象（拓展）（五）拓展延伸与作业课后练习一、二题教学反思我在教背影这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体味，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探索性学习，引导学生敏锐观察，深入思量。背影优秀教学设计2教学目的：1、学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。2、通过关键词语，句子表达特殊感情。3、领略所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵
6、魂。教学重点、难点：重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。难点：朴实的语言的表达效果。课时安排：2课时教学步骤及内容：一、导入二、前提测评正音练习：给加底线的词注音交卸（）奔丧（）橘子（）晶莹（）迂腐（）琐屑（）栅栏（）差使（）照看行李（）三、作者介绍及写作背景朱自清（1898-1948）,字佩弦,江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。背影是记实散文，写于1925年。作者曾经说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特殊是背影里
7、所叙述的那一回，想起来跟眼前普通无二。我这篇文只是写实，四、阅读课文：用下列符号进行圈点批注划分一部份、层次分别用双竖线、单竖线。不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句（或者写得好的语句）用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。（阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。）五、师生互动1、段落层次划分开篇设疑惦记背影（思念父亲）1悲凉气氛（别时家境）2-3回顾往事垫背影（细心关照）4-5刻划背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）6别后思念再现背影（别后怀念）72、思量讨论（1）、请找出的文眼。（文眼就是的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼往往浮现在开头或
8、者结尾。）明确：我最不有忘记的是他的背影。（2）、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点？明确：二年前的冬天，徐州（3）、“我”与父亲见面的背景如何?a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了（祸不单行，家境惨澹）（4）、课文写了“我”几次流泪？a：悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母b:感动之泪：望亲买橘，父子离别c：伤心之泪：再现背影，泪光莹莹（5）、文中一共写了父亲几个背影？惦记背影（思念父亲）刻划背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）六、导学达标（1）、课文哪两个地方着重写父亲的背影？a：父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。（2）、请找出父亲
9、送儿子上车的过程说的四句话，并体味它所含的意思。不要紧，他们去不好!我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。（这些话涵蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）（3）、请简要概括课文的中心意思。课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。七、归纳小结三次流泪悲哀之泪（见父亲睹家境想祖母）感动之泪（望亲买橘父子离别）伤心之泪（再现背影泪光莹莹）四次背影惦记背影（思念父亲）刻划背影（望父买橘）背影优秀教学设计3教材分析:背影是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回顾性记叙散文。深刻的表
10、现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。背影无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。在一个平庸、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。教学依据：背影是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重
11、视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。教学理念：阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。教学目标:根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极其精致的构思；关键语句含义的理解。情感目标：，认真体味文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解
12、语文与家庭生活的关系。教学重点：背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体味作者的思想感情。教学难点：语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是不少。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当做的教学难点。学情分析：学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。教学策
13、略及手段：1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探索作者所表达的思想感情。2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引起学生积极思量、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。教学过程：一、导入：（运用多媒体播放歌曲父亲）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾经以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文背影。（
14、板书背影）设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。二、解题：1、作者简介：（略）2、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京一一徐州扬州南京浦口）设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。三、朗读训练：1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）要求：将那些自己读不许的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来2、检查课前预习情况给加点的字注音（出示课件）奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌胴迂盘跚箸拭琐屑晶莹3、配乐朗读可以分为四个部份：13段、45段，6段，7段分别找不同的小组读。设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握的感情基调。四、整体感知：1、学生自由
15、读课文，标注出自己印象最深或者自己认为最感人的句子或者场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。（教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的.部份画面）2、讨论：这篇表现了父子之间什么样的感情？设计意图：使学生进一步体味的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。五、学习探索，研读课文：学生默读课文，思量下列问题并以小组为单位进行讨论。1、背影作为全文的焦点和线索在稳中浮现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）2、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体味作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情
16、。设计意图：学习抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体味朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。3、再读课文，思量：(1)文中作者环绕背影还组织了哪些材料？(组织学生讨论交流)设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体味散文形散而神不散的特点。(2)送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？(小组活动，各组代表发言)(3)出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体味作者的思想感情，突出教学重点。六、拓展延伸：1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：开头，帮助作者把内心的情感表达出来。设计意图：结合课文设题，引起学生思量，达到阅读延伸的目的。2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，纵情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或者母亲。设计意图：体味真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。七、作业：结合本节内容以“亲情为话题，完成一段200字摆布的细节描写。设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
