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1、幼儿发展核心素质的“核心”在哪里?共情陪伴奠定幼儿发展核心素质的基础伍新春（北京师范大学心理学院）在学前教育阶段，幼儿发展核心素质的基础与根本是什么？又该如何促进幼儿相关能力的发展？关键词：心理社会能力建构一个以幼儿日常生活为基础，包含4个维度、16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。根据我对中国学生发展核心素质的研究与学习，结合幼儿发展的年龄阶段特点，我认为“心理社会能力”是幼儿发展核心素质的基础。心理社会能力，原本是著名发展心理学家埃里克森提出的概念，是指个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力（在日常生活中，我们也将其简称为“心力”,与“体力”和“脑力”相对应）。在学生
2、发展的六大核心素质中，对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，特殊是其中重点提及的“具有安全意识与自我保护能力”“能正确认识与评估自我”等，恰恰是心理社会能力的核心内容，都可以、也应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。在这一基本认识的基础上，我们将幼儿心理社会能力具体细化为情绪管理、自我认知、人际沟通和社会适应4个维度一一 情绪管理：包括情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节4项关键经验； 自我认知：包括自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色4项关键经验； 人际沟通：包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经验； 社会适应：包括行为习惯、挫折应对、合作分享、冲突化解、直面欺凌5项关键经验。这样，我们
3、就建构了一个以幼儿日常生活为基础，包含4个维度、16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。学前阶段是个体一辈子成长的关键时期，相比在知识和智力上获得发展，幼儿更加需要在情绪情感和社会性层面上有所收获。他们要学习如何与人交往、如何建立安全的依恋关系，学习如何表达自己、理解他人、控制自我，学习如何处理生活和人际问题等。这些幼年时期的经历，就是在特定情境下教师和家长与孩子的互动模式，会印刻在幼儿的大脑神经里，并在成年后产生对应的行为特征。关键词：共情陪伴共情能力对孩子社会规则的习得、道德认知的发展及社会互动都具有不容忽视的积极作用。发展心理学的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼儿健康发展
4、的一体两翼，是幼儿心理健康与社会情感能力发展的核心所在，“共情陪伴”是发展幼儿“自主性”和“自控力”的有效方式。共情陪伴强调教师和家长在陪伴孩子的过程中，首先要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐心等待孩子的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的内心需求。在这种陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接纳后，会更积极地完善自我。在共情陪伴下成长的孩子，往往也更具有共情意识，能够更好地习得与掌握共情能力，而这一能力对孩子社会规则的习得、道德认知的发展及社会互动都具有不容忽视的积极作用。掌握共情能力的孩子能够更融洽地与同伴、教师和家
5、长等互动，即能够更好地处理“人一人”关系，具有和谐的人际关系，而平衡的“人一己”“人一人”关系又有助于孩子有效处理“人一事”“人一物”关系，并促进其问题解决能力和社会适应能力的发展。幼儿园可以通过生活情景剧、主题绘本阅读等形式，尝试开展幼儿心理健康与社会情感能力培养的相关活动，提升幼儿教师的共情能力。同时，幼儿园应该高度重视家园共育工作，切实提升家长的共情意识和共情能力，以共同促进幼儿的健康发展。教研员说关注并把握好三对关系蔡志刚（闵行区教育学院）幼儿园通过课程实施，培养幼儿的核心素质时，需要关注并把握好三对关系：核心素质VS课程（活动）目标学生发展核心素质回答了“培养什么样的人”的问题，换句
6、话说就是确定了教育的根本目的。因此，需要将核心素质有机地融入幼儿园的课程目标，并且从核心素质的高度来设计活动目标，实施各类活动。例如，在运动课程的实施中，要从幼儿基本身体素质发展的角度来设计活动，而不仅仅关注外在的某个动作的发展。核心素质VS领域素质在教育中，每一个领域（学科）都有自身的素质要求，但核心素质绝不是各领域（学科）素质的简单叠加。幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决能力等的培养,不可能仅通过某一类活动就能够彻底实现，而需要通过多种活动、多种知识和多种能力的共同作用。因此，在基于核心素质的课程实施中，要更加强调整合的课程理念，强调在各类活动和一日生活的各个环节中渗透核心素质的培养。基础
7、教育统整性VS幼儿教育启蒙性中国学生发展核心素质总体框架对应的是整个基础教育各个学段的儿童，幼儿教育是基础教育中的“基础”，有着较强的启蒙性特征。因此，在培养幼儿核心素质的过程中，在关注总体框架的同时，应突出体现幼儿教育的特点，从而保持核心素质培养的延续性。要尊重幼儿的发展规律，结合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心素质培养的具体目标，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素质基础。明晰培养核心素质的意义沈颖洁（浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心）在核心素质的培养方面，有一个现象值得探讨：教师为了培养孩子的创造力，总是激励孩子要“想的和别人不一样”，当孩
8、子说出与众不同的想法时，教师更多地表现出对个体的欣赏：“某某小朋友真会动脑筋。”于是，有的孩子会沮丧：“我怎么不如他聪明？”也有的孩子会戒备：“你们组不许来偷听！老师，他是学我的！”可见，当教师简单地要孩子求新求异时，一些负面的体验和影响会在不知不觉中滋生。对于未来的社会发展而言，如何看待个体的创新与团队的成长之间的关系才是更为重要的。教师需要将这份“独特”暗地里的意义传递给孩子，即每一个个体独特的表达带给团队的贡献在于为大家拓展了思路，展示了表达的另一种角度和可能性，实现了更多人的成长。这样孩子们就能理解创造力的意义不在于独占资源、独享赞誉，而是为了团队的进步。园长说在开放、真正的环境中发展
9、幼儿的核心素质凤炜（中国福利会幼儿园）幼儿个体在能力、气质、性格、兴趣等方面千差万别，因此核心素质的培养要充分尊重和顺应幼儿，为他们营造开放的学习和体验环境。所谓开放的环境，首先应该是丰富多样的环境，幼儿可以根据自身特点和喜好自主选择；其次应该是具有充分张力的环境，不苛求统一的学习要求和标准，幼儿可以按照自己的学习方式和进程自主发展，充分发挥自身的潜能来提升素质。在家庭、社区、幼儿园等情境下开展的各类活动，不仅可以让幼儿获得直接、完整的认知和情感体验，增进其责任意识，还会促使他们尝试整合已有经验，应对挑战、解决复杂的问题，从而不断提升整体素质。幼儿核心素质的培养绝非一朝一夕的事，需要教师、家长
10、和社会齐心协力、共同合作。核心素质的培养应长期而联贯吴闻蕾（黄浦区思南路幼儿园）核心素质在幼儿园的落脚点和表述方式应更贴近幼儿的特点。在我看来，如果要对幼儿核心素质进行排序，那末它一定不同于中小学生，如健康、生命、探索等方面，应位于前列。前两者是幼儿健康成长的基石，而勇于探索是一种精神、一种态度，惟独在这样的精神之下，幼儿才会持续发展自主学习能力。目前，幼儿核心素质的培养在幼儿园的课程和一日活动中是有所体现的，然而这还远远不够。就现状而言，在某一活动环节或者某一阶段里，教师也许会对某一个素质有所重视，可过后就再也不强调，缺乏系统性、持久性。对于核心素质的培养应长期而联贯一一贯通于一日活动之中，
11、也应持续长久地进行。此外，“联贯”还体现在家园之间的衔接上。以18个要点中的“问题解决”为例，幼儿园始终致力于培养幼儿自主解决问题的意识和能力，但不少家长在问题发生时没有引导幼儿尝试解决，反而质疑幼儿园教育，导致教育并未对幼儿产生持续的影响，在环境变化时幼儿无法迁移和运用经验。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。教师说核心素质的培养不能“一刀切”黄敏君（浦东新区冰厂田幼儿园）幼儿核心素质的培养要以“全面发展的人”为目标。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿核心素质的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。值得一提的是，德育对幼儿养成较好的责任感、生活态度等具有积极作用，然而在教育活动中却容易被教师忽略。在幼儿教育阶段，德育应该渗透于环境、日活动的各个环节，有条件的话还可以以特定的德育实践活动为补充，鼓励幼儿学习责任担当，匡助他们从小养成积极正向的人格，为幼儿在文化基础、自主发展、社会参预三个方面的发展奠定扎实的基础。
