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1、洞整本书阅读课教学反思如果说阅读一本书就是一段旅程，那么在阅读中思考、探索并带领孩子们一起讨论书中有趣的话题，便能够让我们将这段旅程走得更远。回顾自己的洞整本书阅读教学过程，从阅读、备课到上课再到评课，前后大约有三个月之久。这本书是我近五年来唯一一本静心阅读的小说，也是我多次参与全国百班千人共读活动后第一次尝试整本书阅读教学，有体验，有收获，亦有成就之感。在阅读中厘清当我拿到洞时，看到封底的内容简介，其中一句：”在挖完第四十五个洞之后，一切都不一样了”神秘感吸引了我,暑假期间，利用带孩子空闲时间阅读了第一遍。我被书中众多的外国人名、跳跃的插叙情节、突然出现的事物迷惑了，导致合上书本不知其中所云
2、。我静下心来思考接下来该如何阅读，于是，在我阅读第二遍时，便在草稿本上记录一些自认为重要的段落、情节关键词，并标注相应的页码，以备再次翻阅时对比查看。在记录过程中，我尤其注意到了一些插叙的情节，记录时，我用图示方法简单整理出人物和事物，甚至关注到了小说中重复出现的语言、人物动作、场景等。这令我想到曾经参加百千阅读时，张三老师说过在阅读中要“捕捉闪回策略”，以便更好理解作者的创作意图。此时学以致用，很有成就感。第二遍阅读结束后，再次回看记录的笔记，整篇小说的大致情节线索跃然在脑中。作者精心设计了若干组有着巧妙呼应关系的人物和细节，几乎每一个因素出现的时候都是自然的、互不相关的，甚至几乎是漫不经心
3、的，但它们之间早已存在一环扣一环的内在联系。情节梳理对于孩子们来说可能会存在难度，那么在接下来教学中我会利用以主人公斯坦利为主线的思维导图，帮助孩子梳理故事的主要情节和人物关系。在思考中探究一本书最大的魅力就在于能让人静下心来读，并且由此扩散开来,去思考，去探索。阅读洞，我会有意识地利用文本以外的资料帮助我进行深入思考，茫茫互联网。有效资源屈指可数。我把目光转向知网，学术期刊中，搜索到两篇学术论文，其中一篇是湖北工业大学的张娟老师的实现社会价值，完成人生蜕变一一路易斯萨奇尔小说洞的成长主题解读，文章在谈及主人公斯坦利社会性成长时，引用了一位学者的观点：“为主人公的成长提供了反面参照，与“坏”的
4、比较使“好”获得了清晰的界定。”这句话激发了我在思考斯坦利在成长过程中，反面人物是否对他有助力作用。其次，搜索到一篇英语专业的硕士论文，主要是对作家路易斯的所有英文原版小说进行研究，其中的作者简介被我选用，以便带领孩子了解作者创作背景。我突然想到区教研员张四老师主编整本书系列参考书一一将整本书阅读融入课程，翻开其中的洞阅读课设计，教学步骤虽很完整，但整体设计中规中矩，没有太大的亮点，况且我在阅读中，自我发现了很多有趣的话题，书中的设计没有与我的思考产生共鸣，拿来借用心有不甘。就拿关注作者写法来说，纵观正本小说内容，斯坦利的曾曾祖父没有偷猪，就和斯坦利没有偷鞋一样。因为曾曾祖父没有履行自己对泽罗
5、尼夫人的承诺，结果子孙后代都遭到诅咒。斯坦利背着虚弱的零蛋去往大拇指山，救助了泽罗尼夫人的后代零蛋，诅咒在某种意义上似乎被救助抵消，可以说作者在传达轮回的观念：善有善报，恶有恶报，行善之举便可得到好的回报。书中的人物和细节，都可以在另一时代找到类似的因素，营造一种前世今生的感觉。轮回的概念多少带有宗教色彩，文化背景浓厚，对于六年级孩子来说理解会有困难。在梳理和思考的过程中，我多次阅读这些插叙的情节，以及不断重复的事物和相关联的人物，同时将自己的困惑与文玲老师探讨，最终定位于作者的写作手法，即：回环往复，通过情节图和相关文本内容引导孩子进行理解和感悟。在授课中改进自己的阅读体验终要提取出课堂的教
6、学设计，考虑到整本书故事情节的理解有些难度，第一次试课前，我在学习单中设置了三个板块,第一个任务就是让孩子根据我的“人物洞穴”线索图，补充相应的人物和事物，并标出其中的联系。收上学习单发现参差不齐，换位思考发现，学生梳理不到位可能是阅读不够仔细，有可能是真的不知道如何做，也有可能是尽自己所能做了，但是达不到老师心中的要求。我设定了本节课的目标，先带领孩子梳理故事情节，在分析事件中的人物形象，最后再探讨“成长”主题。我选择的是同年级王艳春老师班级，该班同学整体阅读能力中等偏上，在分享故事情节环节,孩子们滔滔不绝，用时较长，虽然后面两个预设板块顺利完成，但整节课拖延了6分钟时间。课后，年级组老师们
7、集体评课，她们建议既然课前学生已梳理了故事情节，课堂上不用再多次请同学概述分享,重点应放在事件中的人物形象的分析。我拿着修改后的教学设计，请教曾带领孩子们阅读了洞的张五老师，她浏览了我的设计后，提出整个教学设计看似完整，但缺乏连贯性，梳理的情节图没能起到实质作用，人物、主题、写法和情节应该贯穿一条线。在张五老师的建议下，我的思路又豁然开朗，决定单独用午读课时间帮助孩子们梳理故事情节，一节课设定三个目标,以故事情节思维导图为基础，关注事件中的人物性格，探究斯坦利成长中的助力因素，从斯坦利名字入手，激发孩子们注意书中一些重复的语言、事物等，再回到情节图中的人物关系，引导学生了解小说中“回环往复”的
8、写法。重新调整了教学思路，在自己的班级试课，课后依然延时了3分钟，在事件中分析人物品质环节，分享的学生将斯坦利在翠湖营经历的四件事都陈述了一遍，所以我准备在该环节让分享者选择一件令自己印象深刻的事情进行陈述。我所在的名师工作室开展整本书阅读教学研讨活动，很荣幸，借此机会，我来到阳光小学，借张六老师班级上了第三次课。课前，美容老师协助我带领孩子们深入阅读了小说，并认真梳理了故事情节及人物关系，由于繁忙的工作，我们只能通过微信联系了解孩子们学习单完成情况，毫不知晓学情的我在新秀录播室第一次与孩子们相见,他们脸上洋溢着热情的笑容瞬间让我紧张的心放松下来。与孩子们简单交谈后，开始了课堂教学。整节课上下
9、来，我个人感觉是平缓流畅的，个别孩子在回答问题时略显羞涩，整体来说，孩子们都很配合我，整节课也没有延时。我对于自己的表现仍有不满意之处，如点评学生回答不够精准，面对个别内向站起来无话可说的孩子，引导点拨不得其法等。课后，一个女生还和我说：“刘老师，你下次还会再来和我们分享阅读吧？”童真的疑问令我很是欣慰，自己的努力没有白费。第四次教学是进行本校“仙桐杯”教学比赛的录课，学生来自同年级张七老师所带的六5班。此次教学，原本的设计未变，在具体的教学过程中，增加了学生自主分享环节，就斯坦利成长中，反面人物的刺激作用这一话题，让学生小组合作探究，小组代表汇报交流。整节课，学生表现精彩，教学氛围和谐平稳，
10、令我享受其中。在评课中重构进行洞整本书阅读教学过程中，从阅读、备课到授课，由于可查找的参考资料有限，阅读中的问题发现及教学环节中的内容设计多来源于自己的不成熟的思考。对于课堂的教学细节，授课内容的整合安排，内心仍存有不自信甚至疑惑。好在工作室主持人付校在听完课后，给予我莫大的肯定和鼓励，这为我在今后整本书阅读教学中增加了十足的动力。幸运的是，在本校录课过程中，师父张八特地赶来听我授课，在评课环节中肯定了我的优点同时，针对我的教学设计提出了中肯的建议。徐校指出，教学设计中的“成长”主题和“回环往复”的写法可以分别提炼出来设计成一节课，毕竟一本书的分享和探讨需要足够的时间甚至要深入挖掘。在师父的指
11、点下，我思考出了两点：一是人物成长的话题。我这节课设计的是让学生探究斯坦利成长过程中反面人物的刺激作用，引导孩子们关注到反面人物的邪恶行为激发了主人公的正义行为。但从小说的角度来看，影响人物的因素有情节和环境，这三者皆为小说的必备要素。翠湖营的环境以及斯坦利之前生活的环境在整本小说中都有体现，影响着人物成长发展的进程。六年级语文第四单元为小说单元，其语文要素就是：关注小说的情节和环境，探究人物形象。整本书的阅读可以与对应教材的语文要素有机结合，拓展同类题材的小说进行阅读，才能助于提高孩子们的语文素养。二是作者的写作意图不单是用“回环往复”的写法体现。回观整本小说，除了一些重复出现的事物或人物，有些段落中还出现的加粗的黑色字体，不知是作者的有意强调还是编者的出版意图，总之，在进一步的阅读中，我可以再次尝试摘录所有黑色粗体的语段，对比思考是否能发现行文线索。在整本书的共读中，我享受着独自阅读的快乐，思考琢磨的过程中令我回味着学生时代做学术论文的乏味却又充满成就感的时光。尝试着去挑战各种困难，虽有不足，但也明晰了改进的方向。心中满满感动，感谢小伙伴们的无私帮助和支持鼓励，感恩师长前辈们的指点迷津，读着读着，是享受，是教诲，亦是收获，趣味自然而来。
