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1、新课程教学反思对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明丽的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希翼。在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者环绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思、，现做一梳理，是为“教学反思录”。“培养自学能力”的局限性“培养学生自学
2、能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或者所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务?？课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探索、主动参预、相互合作解决问题作为其主要内容。1什么是“教会学生学习”在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。说到“学习”，不可忽
3、视的一个事实是，长期来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成为了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵便应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。“教会”无非是提供给学生某种学习的方法，让学生依照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习，”是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。今天，我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足了，我们明确了“教会学生学习”的应有之道。其
4、一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识。其二，我们丝亳没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习实用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体2验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才
5、是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题。怎样看待“板书设计”板书设计的目的是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更坚固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。板书不能只是为匡助学生记忆服务，它更应该为匡助学生思量服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可
6、能随时进发出思想的火花，发现值得探索的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思量引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。新课程改革中的教学反思反思，是教师自我发展的重要机制；是提高教师职业素质的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。惟独充分了解了反思发展的过程和方3法，才干够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：1、反思教学目
7、标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参预态度。学生对教学活动的参预程度是评价一堂好课的首要条件。2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开辟和利用。特殊要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开辟利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要
8、考虑到教学过程中有创新的成份，不可预见的成份。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。6、
9、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。47、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思量，在此基础上，对困境作出解答，或者对教育困境进行重新建构。就教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展反思。
10、首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。再次，课后反思。课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行
11、总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究。上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一。它有助于匡助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善。新课程理念下的教学反思所谓“教学反思”是教师以自己的实践过程为思量对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批评地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，
12、以及他们5篇二：新课程教学反思5篇新课程教学反思一过度开放的课堂教学我曾经听过这样一节数学公开课，老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部份学生未掌握新知。课后，我们和这位老师一起进行了交流，主要是提出一些意见和建议。这节课，引起了我们的深思：1、数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思量余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。2、在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参预学习的
13、深度的把握，特殊是忽略了对学生参预的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。3、教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。4、新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，我们应该重视。新课程教学反思一小学数学教学的几点体味通过几年来的教学，以及对新课程教学理念的不断深入学习，我对如何提高小学数学教学质量有如下几点体味：首先，在教学这要做到动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑
14、始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份；把一个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份；把一条线段平均分成5份、10份；，,”在操作中，教师引导学生体味“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：1、把一个苹果平均分成2份，每份占这个苹果的（），单位“1”是（）。2、把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆的0、（）。3、把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（）、0,单位“1”是Oo教师在
15、教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不同之处：分数中的单位“1”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看做单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位？1?平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。其次通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵便解答数学问题的能力小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对
16、知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵便解答问题的能力。我们一定要不断地进行反思，总结出教学中的成功和失败，不断改进自己的教学手段和教学方法，我们才干真正成为一位合格的小学教师。新课程教学反思小数的加法和减法通过参加小学教师继续教育的学习培训，对新课程、新教材的不断深入学习和了解，在数学课堂教学中不断渗入新课程的教学理念，在教学过程中以及教学后自觉进行教学反思。小数的加法和减法是四年级的学习内容，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。学生比较容易理解及掌握对这部份知识。下面是我对小数的加法和减法的教学反思：1、小数的加法和减法这个单元的教材在安排时也
17、是从学生比较熟悉的生活素材一购买学校用品入手的。学生在熟悉的情境中发现信息，采集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，不少学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。2、在小数的加法和减法的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。3、最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。在练习中针对学生容易错的地
18、方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部份掌握的还是不错的总之，惟独不断的进行教学反思，才干总结成功的教学经验和教学中存在的不足，才干使自己的教学水平不断提高。新课程教学反思如何在小学数学教学中培养学生的发散思维发散思维具有积极性、求异性、广阔性、联想性等特性，在数学教学中如何培养学生的发散思维能力呢？我认为应该从以下两个方面着手：1、激发求知欲，训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基克在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思量。例如I：在一年级
19、乘法初步认识一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成为了上述练习。而后，教师又出示4+4+4+4+4+3,让学生思量、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了4+4+4+4+43=46-1=4X5+3=,虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还时常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。2、在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还
20、要善于引导他们一环接一环地发现问题、思量问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时浮现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。新课程教学反思如何优化教学过程课堂教学是整个教育教学活动中最重要的，惟独组织好教学过程中的各个环节，才干起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。关于如何优化教学过程，我认为应该做得以下几点：1、创设情景，导入新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是
21、内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要千方百计去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去获取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。2、从具体到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意
22、利用学生熟悉的事物进行观察比较，或者让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性.拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清晰地看到这方木块只占领了盒子的一部份空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个
23、基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。3、精心设计练习，巩固、深化概念课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础篇三：小学新课程教学反思小学新课程教学反思走进了新
24、课程，改变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我们教师共同关注的焦点。下面的一则故事让我看到了自己的影子。有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他时常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不容易惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨渔汛?？凡是我常年辛辛苦苦总结出来的经验，我都亳不保留地传授给了他们，
25、可他们的捕鱼技术居然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的述说后，问：“你向来手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很子细很耐心。”“他们向来尾随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我向来让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训，对于才干来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗！为什么我认真地备课，辛辛苦苦地上课，教学重难点千叮咛万叮嘱，学生却不领情呢？新课程标准为我指明了方向。英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差
26、异、健康的人生观、终身学习等，特殊强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观。今后教学我主要从学习策略和培养自主学习能力入手。一、善于观察学生的学习策略21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。有效的学习策稍不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担。学习策略的掌握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新。在教学中故意识地渗透学习策略的训练，让学生在学习中故意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，不要轻易地否定学生的
27、学习策略，更不能打击学生的学习积极性。我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧！二、不断提高学生的自主学习能力1、给学生一个空间，让学生自己往前走。学生有自己的思量余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去。就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由。孩子更加憧憬自由，更喜欢无拘无束。2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼。教师在课堂上要创造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练。例如：3、给学生一个问题，让他们自己找答案。学生本来是勤学好问的。让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加敏捷。4、给学生一个冲突，让他们自己去
28、讨论。教师提出一个问题，而问题的答案不确定，这就要求学生对问题进行分析、总结。自己解决不了的事和别人商议、讨论，增加了学生的合作精神、合作意识，为他们走上社会适应社会的复杂性提供了保障。作为教师，我们要注意的是：每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在。死抓学生，只顾眼前利益，不顾学生将来的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。给掌心的沙子留点空间，也许就不会有沙子从指缝漏掉了。篇四：地方课程教学反思地方课教学反思反思一：在备每节课之前应该想的问题是什么？我的回答是：首先就应该想到采取什么样的授课方式才干起学生的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，惟独让学生对所学内容感
29、兴趣，才干有效提高课堂教学效果。反思二：充分开辟和利用书本以外的教学资源可有效提高课堂教学效果。首先，充分开辟和利用网络资源可有效提高课堂教学效果。在地方课的教学实践中，我时常要用到多媒体这种现代化的教学手段。给我感受最深的是：网络可以给我们提供极其丰富的教学资源。恰到好处地利用这些资源会大大提高课堂教学效果。其次，报刊、课外书籍也能提供非常丰富的教学资源。平时上课时，我非但让学生从课外书、报纸杂志中采集资料，我自己也时常从这些“资源库”中搜寻与教学有关的资料。例如，在能源的选择和利用这节课中，我就用到了从刊物中采集到的资料一一会发电的背包。在功在发明与创新这节课中，我就用到了从课外书中采集到
30、的资料一一冰造输油管，并且把这个故事用在了导入这一教学环节中，收到了非常好的教学效果。为了提高地方课的课堂教学效果，我专时常到图书馆的综合阅览室去阅读报纸和杂志，从中获取了不少与课堂教学相关的资料，这对提高课堂教学效果起到了非常大的作用。反思三：如何使用教材。教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。我们高兴地看到，依据新课标编写的教材图文并茂，语言生动活泼，密切联系生活实际，加强了学科之间的联系，可操作性很强，很容易引起学生的学习兴趣。虽然教材编写的越来越好了，但在执教过程中，如果我们毫无创意可言，仍然在“教教科书”，那就背离了课改精神，就不会引起学生的学习兴趣。因为教材的学习资源是有限的，而
31、教师以此创造出的资源却可以是无限的。作为教材的使用者，我们为什么不做一个有创意的设计师呢？在新课标、新理念的指导下，我们应该树立：用教材教而不是教教材的观念。根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组，使教材为我所用。在此基础上,我又让学生亲身实践,用创造性思维设计一个美观实用的垃圾箱.让学生感受一下发明创造所带来的乐趣，真是出乎我的意料啊!学生的想象太丰富了，设计的垃圾箱都非常有创意,例如考虑到造型、清理、垃圾分类等问题,甚至考虑到用太阳能开关垃圾箱盖等问题。从中我也深深地体味到学生的创造潜能是巨大的，就看我们怎么去开辟，如果我们还留恋于传统的教学模式，还局限于教材内容，就教材讲教材，
32、每天都照本宣科，一点创意都没有，那末学生的潜力就不会得到充分的开辟。我们常听说“要培养学生的创造性思维”这句话，试想想，如果我们教师连创造性地利用教材这种意识都没有，还坚持教材有啥就讲啥，那还怎么能培养他们的创造性思维呢？教地方课以来，使我感受最深的是：要想让学生喜欢上地方课，并且在课堂上有所收获，特别是创造性思维得到开辟的话，教师必须要成为教材的“再造者”，而非教材的盲从者。反思四：导入新课这一环节至关重要。导入新课这一环节虽然在一节课中所占的时间非常少，但它在整个教学过程中却起着极为重要的作用，能不能把学生的注意力吸引过来，能不能调动起学生的学习积极性，往往在此一举。如果这一环节把握不好，
33、整个教学效果就会受到很大的影响。为了充分调动学生学习的积极性，在每节课的备课过程中我都精心设计导入新课这一环节。反思五：教师和学生到底是什么关系？是教师就是只管教的而学生就是只管学的吗？我的理解是，教师和学生应该是互相学习的关系。孔子曾经说：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”可见人人都有可供自己学习的地方，固然学生也不例外。确切地说，学生通过每一节课的学习，从教师那里学到了不少知识，与此相应的是，教师从学生那里也学到了不少知识。我感觉到有些学生的思维比教师的思维要活跃得多，想象也比教师丰富得多。如果我们每位教师上课结束后能及时进行教学反思，把学生的奇思妙想及时记录整理，采集
34、起来。天长日久，你会惊奇的发现：你从学生那里学到了不少知识。这实际上就是教学相长。地方课教学反思杜慧慧年6月252022日篇五：新课程教学反思新课程教学反思迤那小学何燕从培训到现在，我逐步认识了新课程。在走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体味总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参预者。(1
35、)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中时常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。(2)教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激
36、励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参预者。教师参预学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照应差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。二、教学中要“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对
37、教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清晰，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。(1)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵便的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。(2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开辟教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想
38、象力和各种不同的思维取向。三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注
39、学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。惟独这样，才干培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人材。(1)评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。(2)评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部份有个性发展的学生评下去。(3)评价中应遵循“没有最好，惟独更好”。学生在这种惟独更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一位年轻的教师，我们应
40、该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和艰难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。2022年4月16日新课程教学反思迤那小学何燕新的课程改革为小学语文教学带来了生机。在生动、活泼、充满活力的课堂，学生纵情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想夸姣的未来。语文课堂“活”了，但也浮现了一些令人尴尬的教学局面，某些课堂上存在的一些问题，值得我们反思。新课改下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探索式教学成为教师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，相应地也激发不出思维冲突。教师连珠炮似的追问充塞了整个课堂，回答问题的学生又总是那几个固定的学生，大多数学生，特别是中下等学生都没有回答问题的机会。我认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思量。一、追求热闹忽略双基新课改”课堂气氛是否活跃”是评价一堂课成功与否的标准。为此教师在教学时，挖空心思、花腔百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等调动学生积极性的活动。结果气氛活跃了，可静心想一想，学生读了几遍书？提了几个疑问？思量了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？活泼有余，扎实不足。
