2023年现代教育原理期末复习材料8.docx

《2023年现代教育原理期末复习材料8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年现代教育原理期末复习材料8.docx（20页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、202312现代教化原理（网考）期末复习材料一、多选题1.教化活动的基本要素包括：（ABCE）。A.教化者B.受教化者C.教化内容D.教化方针E.教化手段2 . 1996年国际21世纪教化委员会递交的报告教化一一财宝隐藏其中提出了教化的四大支柱， 它们是（BCDE）0A.学会反思B.学会认知C.学会做事D.学会共同生活E.学会生存3 .社会生产力和科技发展水平对教化产生的制约和影响，详细表现在（BCD）等方面。A.教化目的B.教化的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备E.教学组织形式4 .从根本上看贯穿教化活动的基本冲突、基本规律是（AD）。教化与社会发展之间的冲突B.教化与自然之

2、间的冲突C.教化与课程之间的冲突D.教化与人的身心发展之间的冲突E,教化与生 产力;t间的解5 .我国学生要学会（ABD）的学习方式，才能适应课程改革所带来得变更。A.合作学习B.自主学习C.创建性学习D.探讨性学习E.接受性学习6 .加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（ABDE）。言语储言智力、娜娜力R视觉/空时系音乐/节麴力、身随遨图力C解决问嬲帙力D丽交往勖E.自我反省智力、 加爵腺智加存在智力7 .学校教化的主要途径有（ABC）oA.教学B.综合实践活动C.询问与指导D.家庭教化E.社区教化8 .英国“新学校”模式推行的教化方式是（BDE）.老师中心B.儿

3、童中心C.书本中心D.社会中心E.活动中心9 .联合国大会通过的儿童权利公约，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神 的基本原则是（BDE）0A.无卑视原则B.爱护儿童原则C.儿童利益最佳原则D.敬重儿童尊严原则E.敬重儿童观 点和看法原则10 .下列内容哪些属于社会教化的特点（BCDE）。A.系统性B.多样性C.群众性D.补偿性E.开放性11 .赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（ACDE）。A.清晰（明白）B.识记C.联合D.系统E.方法12 .社会生产力和科技发展水平对教化产生的制约和影响，详细表现在（BCD）等方面。A.教化目的B.教化的发展规模和速度C.教学内容D.教学

4、方法、教学设备E.教学组织形式13 .当代社会存在的基本教化形态是（ABC）0A.社会教化B.学校教化C.家庭教化D.终身教化E.高等教化14 .赞可夫依据其一般发展理论，提出了闻名的教学原则（ABC）0A.高难度原则B.高速度原则C.驾驭学科结构原则D.发觉学习原则E.以理论学问为主导 原则15 .询问与指导的主要形式有（ABCE）。A.学习指导B.职业生涯指导C.心理询问与指导D.社会交往指导E.休闲指导16 .将来的学校教化将呈现以下的特点：（ABDE）。A.追求教化民主化的纵深发展B.追求教化的多样化C.追求教化的标准化D.追求教化的国际化E.追 求教化的终身化17 .家庭教化的特点包

5、括（ABCDE）0A.先导性B.感染性C.权威性D.终身性E.针对性18 .课程支配的内容一般包括（BCDE）。A.培育目标B.教学科目C.学科开设依次D.各门学科教学时数E.学年编制和学周支配19 .人的身心发展的规律具有（BCDE）等规律。A.稳定性B.依次性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性20 .综合实践活动的作用包括（ACD）0A.增加学生实践实力B.健全学生的体魄C.丰富学生生活体验D.增加学生的社会责任感E.增长学生 的学问21 .夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（ACD）o.直观性原则B.前景教化原则C.巩固性原则D.按部就班原则E.平行影响原则22 .学校教化内容的

6、详细规范形式包括（ABCD）。A.课程支配B.课程标准C.教科书D.作业E.考核23 .陶行知的教化思想集中体现在（BCE）oA.教化即生活B.社会即学校C.生活即教化D.学校即教化E.教学做合一24 .影响教化发展规模的因素主要有（AB）。A.人口数量B.生产力科技发展水平C.社会政治经济制度D.社会文化E.法律制度25 .老师专业结构的构成要素有：（ABD）。.老师专业精神B.老师专业学问C.老师职业道德D.老师专业实力E.老师专业看法26 .教化先行的理论基础在于教化是具有（ACD）的产业。.基础性B.教化性C.先导性D.全局性E.可持续性27 .下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享

7、有的合法权利（ACDE）。A.生存的权利B.婚姻的权利C.受敬重的权利D.受教化的权利E.平安的权利28 .杜威对教化性质判定的几个命题是（ACD ）oA.教化即生活B.教化即仿照C.教化即生长 D.教化即阅历的不断改造E.教化即训练29 .晏阳初在实施乡村教化中概括出的“三大方式”是（BCE ）oA.文艺教化式 B.社会式 C.学校式 D.生计教化式 E.家庭式30 . “教也者，长善而救其失者也该话出自（C ）oA.中庸B.论语C.学记D.说文解字31 . 1632年捷克教化家夸美纽斯的（A ）的诞生，标记着教化学起先成为一门学科。A.大教学论B.一般教化学C.爱弥尔D.教化论32 .在教

8、化学发展史上，第一本以心理学的探讨成果为基础来论述教化问题的教化学专著是德国赫 尔巴特的（B ）。A.大教学论B.一般教化学C.爱弥尔 D.教化论33 .我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（B ）,它标记着“中国 教化近代化”的起先。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制二、名词说明1 .探讨性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题,在教学中创设一种类似于学术探讨的 情境，通过学生各种探究活动，获得发展，特殊是探究精神和创新实力的发展的学习方式和学习过 程。2 .教学教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。在这种活动

9、中，老师通过 沟通和交往，有目的、有支配、有组织地引起、维持、促进学生在学问、技能、情感、看法和价值 观上获得特性化发展，并形成确定的思想品德，使学生多方面素养得到全面提高。3 .课程标准是国家对基础教化课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础。4 .社区教化社区教化作为整合三种教化力气的一种新形式，指的是以确定的地域为界，学校与社区具有共 同教化价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校服务与社区，社区依靠学校，旨在促进社 区经济、文化和教化协调发展的一种组织体制。5 .教化目的有广义和狭义之分,广义的教化目的是指人们对受教化者在接受教化后

10、所产生的结果和所发生 的主动变更的期望；狭义的教化目的，是指把受教化者培育成为确定社会须要的人的要求。6 .素养教化就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力 为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。7 .教化方针是由国家或政党依据确定社会的政治经济要求提出的,带有法律效力的,关于教化工作的方向、 目的、道路的总体规定。教化方针是一个国家教化政策的总概括，是全国各级各类教化活动必需遵 循的准则和宗旨。8 .义务教化是指由国家强制实行的，适龄儿童必需接受的，国家、社会和家庭必需予以保障的国民教化。9 .

11、学校教化是人类社会发展到确定历史阶段的产物。教化是教化者依据确定社会的要求和年轻一代身心发 展的规律，对受教化者所进行的一种有目的、有支配、有组织地传授学问技能，培育思想品德，发 展智力和体力的活动，通过这种活动把受教化者培育成为确定社会服务的人。10 .广义的教化是自有人类以来就产生的教化。教化是人类社会特有的一种社会现象，是培育人的一种社会活 动。广泛地说，凡是有目的地增进人的学问技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是 无组织的、系统的或零碎的，都是教化。11 .教化规律教化规律是教化现象与其他社会现象，以及教化现象内部各个构成要素之间本质的，必定的, 内在的联系或关系。三、简答

12、题:1 .在教化过程中受教化者的主体性表现有哪些？（P22）【答案】（1）受教化者是学校存在的主体；（2）受教化者及其活动是学校职能部门及其管理的中心；（3）受教化者是学校和老师评价的主体；（4）受教化者是教化任务完成的主体；（5）受教化者的身心发展特点制约着老师的教；（6）每个教化对象都有他们各自的独立性、选择性、须要性和创建性，有他们个人的爱好、 爱好和主观能动性。2 .简述教化的本质特性。（P27）【答案】（1）教化是人类社会特有的一种社会现象；（2）教化是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教化是人类社会特有的传递阅历的形式；（4）教化是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。3

13、 .简述现代学制的发展趋势？（P52）【答案】（1）教化社会化与社会教化化；（2）重视早期教化；（3）初等教化入学年龄提前，义务教化年限延长；（4）寻求一般教化与职业技术教化的最佳结合；（5）高等教化出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教化思想为指导，实现教化制度一体化，发展接着教化。4 .简述为什么要开展素养教化与其内涵、特征有哪些？ （P103）【答案】（1）开展缘由：国家推行科教兴国战略，提高人口素养是实施素养教化的根本缘由；从 根本上治理“片面追求升学率”是实施素养教化的干脆缘由。（2）素养教化的内涵：全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的 创新精神和实践实

14、力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。（3）素养教化的特征：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展。5 .面对将来社会的挑战，教化的应对措施及改革趋势是什么？ (P147)【答案】(1)追求教化民主化，发展全民教化；(2)实行主体性教化，培育学生的创新实力；(3)提倡学会关切，加强人文教化；(4)追求教化的终身化，构建学习化社会；(5)谋求教化的国际化，注意教化的本土化。6 .简述人的身心发展的规律。(P174)【答案】(1)人的身心发展具有依次性；(2)人的身心发展具有阶段性；(3)人的身心发展具有不均衡性；(

15、4)人的身心发展具有个别差异性。7 .简述如何发挥教化在人的发展中的主导作用。(P181/182)【答案】人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教化发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方 因素的制约：(1)受教化者的主观能动性；(2)教化的自身状况；(3)家庭环境的因素；(4)社会 发展状况。教化假如能得到以上各方面条件的主动协作,就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特 作用。8 .简述我国实施新课程改革的背景。(P259)【答案】当前我国教化的主要问题有：“教化观念滞后，人才培育目标已不能完全适应时代的需求；思 想品德教化的针对性、实效性不强：部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体

16、系相对封闭， 以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教化和社会实际；课程实施过程基本以老 师、课堂、书本为中心，难以培育学生的创新精神和实践实力；课程评价基本只重视学业成果，忽 视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发 展的需求等等。9 .简述课程改革的理念与策略。(P260)【答案】(1)提倡全面、和谐发展的教化；(2)重建新的课程结构；(3)体现课程内容的现代化；(4)提倡建构的学习；(5)形成正确的评价观念；(6)促进课程的民主化与适应性。10 .简述新课程改革对老师产生的影响。(P262)【答案】(1)促进老师专业化的发展；(2

17、)影响老师常规教学方式；(3)使老师重新谛视课堂常规阅历和活动方式；(4)课程改革对老师之间的合作提出了新的要求。IL简述新课程改革对学生学习方式的影响。(P263)【答案】学生的学习方式的变革主要由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、 “合作学习”、“探讨型学习”。12 .简述教学的任务。(P272)【答案】(1)培育学生的基础学力；(2)建构学生特性化的多元智力结构；(3)培育学生的创新精神和实践实力；(4)培育学生的看法和价值观的形成。13 .简述老师的专业结构的构成要素。(P349)【答案】(1)老师专业精神：教化信念、专业看法和动机、自主发展须要和意识；(

18、2)老师专业学问：一般文化学问、专业学科学问、一般教学法学问、学科教学法学问、个 人实践学问；(3)老师专业实力：一般实力和特殊实力。14 .简述学生的时代特点。(P377)【答案】(1)主体意识增加；(2)信息获得方式多样；(3)受多元文化冲击较大；(4)受同辈群体影响较大。15 .简述当代学生观。(P389)【答案】(1)以人为本的理念；(2)敬重的教化理念：敬重教化规律、敬重受教化者与受教化者的自尊;(3)重视学生发展性的教化理念；(4)依法施教的理念；(5)自我教化的理念。四、案例分析1 .我们拿什么激励学生？7月15日，在河南省少年先锋学校的餐厅里，一群优等生正悠然地喝着红酒，啃着鸡

19、腿，而 另一群成果不好的学生则在旁边侍候着这是该校暑期夏令营中的一幕。学校依据分数将学生分 为“上士”“中士”“下士”三个级别，上士的午餐是三菜一汤和一杯象征身份的红酒，中士的午餐 是两菜一汤，下士则要先侍候上士吃饭，替他洗涮餐具后才可以吃饭。问题：你对该学校的做法有什么看法？请从价值观教化（P195）及学习动机激发两个方面分析。【参考答案】教化的根本目的不只在于要使学生适应社会，还要使学生改造社会，不只要起到训练技能的作 用，还要对学生进行价值引领。也就是说，教化不但要教学生务实，即世俗化，还要教学生务虚， 即志向化。学生的自由意志、自主子格、同等意识以及民主精神等，是无法通过这种夏令营活动

20、得 到培育的，“学校依据分数将学生分为上士中士下士三个级别”的激励方式只会强化等 级观念，使我们的社会离志向社会越来越远。学生的学习动机，也就是学习主动性，既可能来自外部，也可能来自内部。而“河南省少年先 锋学校暑期夏令营的做法”过分地强调外部刺激、引诱，忽视了内部动机的培育与激励，而实践证 明，内部动机比外部动机更长久，更有效。教化家布鲁纳把内部动机分为三类：新奇的内驱力、胜 任的内驱力和互惠的内驱力。即求知欲，求成欲和相互合作的须要。由于应试教化的盛行，我们的 学生已经丢失了求知欲，只有求分欲，由于庸俗胜利观的推广，我们的学生已经丢失了求成欲，只 有求利欲，由于庸俗竞争观的影响，我们的学生

21、已经丢失了互惠的内驱力，把竞争理解为誓不两立 相互倾轧争做人上人！我们拿什么来激励学生？归根究竟，是要重新建立起我们关于教化的新的价值体系，既不是伪 圣化的，也不是世俗化的，而应当洋溢着同等的看法，自由的气质，民主的精神，敬重特性，提倡 多元，唯其如此，这种荒诞的夏令营才会彻底消逝，我们的教化才会更加健康。2 .老师被起外号“茶煲”扇全班学生耳光日前，从化太平中学初中一年级某班的同学，因有人将班主任老师花名为“茶煲”写进周记, 而让班主任知晓自己“花名”被学生叫了个遍，班主任一怒之下先让40余名学生自掌嘴巴，其后 这些学生又被该老师几乎逐个扇了耳光。问题：从依法施教的理念（P396）以及师德两

22、个角度分析该老师的行为。【参考答案】（1）依法施教的理念：联合国儿童权利公约确立了青少年儿童的社会权利主体地位，其 精神的基本原则是：儿童利益最佳原则，敬重儿童尊严原则，敬重儿童观点与看法原则，无卑视原 则。我国相关法律也规定了青少年儿童的如下权利：生存权、受教化权、受敬重权、平安权。（2）师德：良好的师德首先表现在对学生的酷爱上，然后有“为人师表”和“教书育人”。孩 子还处于一切尚未定型的成长期，所以才须要教化。他们难免会犯错误，而犯错也应当成为对他们 进行教化的契机。3 .义务教化学校不得举办重点班江西赣州市教化局今年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔 新生。可

23、在该市的某县县城几所学校，初一新生进行考试在当地成了一个公开的隐私。赣州市教化 局出台文件明确提到，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、试验班、特长班、 爱好班等。可在该县的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明白要分重点班。问题：该市部分学校的做法违反了义务教化法（P61）的哪些规定？义务教化法在此方面做出 规定的主要意图有哪些？【参考答案】该市部分学校的做法严峻违反了义务教化法第三章其次十二条规定。该法提出“学校不得 分设重点班和非重点班”。第七章第五十七条规定“学校假如有分设重点班和非重点班的现象，由 县级人民政府教化行政部门责令限期改正;情节严峻的将对干脆负责的主

24、管人员和干脆责任人员依 法赐予处分”。“赣州市教化局出台文件明确提到要“叫停”各种重点班”的做法是正确的。因为分 设重点班和非重点班的现象在该县城的部分学校依旧存在，这不仅违反了义务教化均衡发展的原 则，而且对大面积提升教化质量产生了较大的负面影响，造成学生学习成果严峻分化，是导致部分 学生辍学的干脆缘由，禁止举办各种名目的重点班，是当前贯彻义务教化法必需解决的重大现实问 题。义务教化法做此规定的主要意图是为了促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距。4 .美国芝加哥高校教授舒尔茨：（教化的经济功能）美国芝加哥高校教授舒尔茨被认为是教化经济学的创始人。他说：“教化作为经济发展的源泉, 其作

25、用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在谈到人力资源时 说：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源,人力资本收益大于物力资本投资的收益。” 舒尔茨依据其人力资本学说，对美国历年高等教化费的收益率进行了计算。结果是，美国1929年 到1957年教化投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此动身，请谈谈你对教化所担负 的经济功能的看法。【参考答案】（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对 人的教化投入就是对将来经济增长的最好投入。（2）有人说：“教化是生产力”，这一点都过分，因为确定生产力凹凸的人的素养，即教化 水平

26、的凹凸，干脆影响着生产力的凹凸。（3）教化投入与成效的周期是漫长的持续的。（4）随着社会的发展，我们已进入学问经济时代，教化水平的凹凸，即人力资源水平的凹凸， 完全限制着经济水平的凹凸。5 .全国“十杰老师”朱兆林（当代学生观）2023年全国“十杰老师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着“领袖”实力的男生， 曾经带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾经为了爱护“小同学”和人打架留下青紫的伤 痕。他各科成果倒数，却有一个威猛的外号一一“将军”。“将军”非常宠爱军事，不论上什么课, 赵宁都会借回答问题起先“军事话题讲演”。一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了 “被告二同学们七嘴八舌地向朱兆林

27、报告今日“将军” 闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家宁静：“同学们，我清晰了，他又自告奋勇了是吧？” 停顿了一下，朱兆林大声说：“自告奋勇才是合格的军人！或许将来共和国将军中就有赵宁的名字， 他很可能是我们的傲慢！”全班默然。从今，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自 内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林指责了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林 的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化（指作业），所作无几。面对检查，惭愧至极。痛心疾首， 满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中懊悔，难以平静。高考已近，不思进取。恩师 心碎，无 颜见伊敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！朱兆林

28、读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检 查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成果全年级倒数的学生，最终竟以550分的高考成果考上了 中国人民解放军电子工程高校，踏上了他跨向“将军”的人生之路。临行前，赵宁把他在国家级围 棋赛上获得的奖品 支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噫满了泪水。他动 情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？ ”结合上面的事例，请你谈谈对当代学生观的理解。【参考答案】1、随着社会的变革和教化的发展，人们的很多观念发生了变更，对学生的相识和理解也随之 变更。其中，以人为本、敬重学生、

29、视学生为发展中的人、依法施教、重视老师的自我教化已经深 化人心。2 .“以人为本”的理念是指以人为基点、从人动身又向人复归的教化思想。教化首先要敬重人， 敬重人的个体生命和个别需求，敬重人的精神世界，敬重人的特性和差异。赵宁虽然各科成果倒数， 但非常宠爱军事，这就是赵宁的特性。朱老师充分敬重赵宁的特性，并因势利导，这是他取得胜利 的奥妙所在。3 .敬重学生，首先要做的是对每一位学生一视同仁，也就是对所谓“差生”和成果优异的学 生同等对待。在一般老师眼中，赵宁或许要被视为“差生”，但朱老师不但不卑视他，反而发觉了 他身上的闪光之点，以此为突破口，并加以激励。这无疑是符合一个老师应当具备的当代学生

30、观的。4 .要敬重所谓的“差生”，从根本上说，是因为学生是发展中的人，还不是成熟的个体，所以 不能把一个学生短暂的状况看“死”。赵宁由“各科成果倒数”到考入军事院校的过程也说明白“差 生”发展的巨大潜力。选择题1 .人口增长率会影响到以下哪些教化因素（CDE ）oA.教化目的B.教化内容C.教化发展规模D.教化结构E.教化质量2 .确定教化性质的根本因素是（ B ）oA.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D,科学技术E.人口质量3 .受教化权利是受（B ）制约的。A.社会生产力B.社会政治经济制度C.时代D.社会历史形态E.社会文化4 .教化内容受如下哪些因素的制约和影响（BD ）oA.人

31、口数量B.生产力和科技发展水平C.社会政治经济性质D.社会文化本体E.社会政治经济制度5 .教化产业作为其他非育人产业共同须要的上位产业、前提产业，确定了其在社会大系统中具有（ABC ）的产业地位。A.基础性B.全局性C.先导性D.迟效性E.可持续性6 .教化现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括（ ABCDE ）。A.教化观念现代化B.教化内容现代化C.教化条件设备现代化D.教化管理现代化E.老师素养现代化7 . “近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（ A ）。A.环境B.遗传C.教化8 .在人的发展的关键期，施以相应的教化，这是遵循了人的发展的（D ）。

32、A.稳定性B.依次性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性9 .在教化工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的（E ）。A.稳定性B.依次性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性10 .人类历史上的“狼孩”事例，说明白（ B ）。A.遗传素养在人的身心发展中起确定作用B.遗传素养在人的身心发展中不起确定作用C.遗传素养在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起确定作用11 .遗传素养在人的发展中起（ D ）。A.主导作用B.确定作用C.不起作用D.生理前提作用12 .心理学理论为我们相识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是（C ）

33、oA.弗洛伊德的发展心理学理论B.华生的发展心理学理论C.皮亚杰的认知发展理论D.维果茨基的“最近发展区”理论E.赞科夫的“一般发展”理论13 .规定培育各级各类人才的总的要求或共同标准的是（B ）oA.教化方针B.教化目的C.培育目标D.教化目标E.教学目标14 .规定一个国家教化发展性质、总方向、总目标的是（ A ）。A.教化方针B.教化目的C.培育目标D.教化目标E.教学目标15 .人本主义者所持的教化目的观是（ABCD ）oA.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论16 .强调人是社会的产物，教化就是要使受教化者成为社会须要的人的教化目的“社会本位论”，其代表人物有（ C

34、DE ）等。A.卢梭B.杜威C.孔德D.那托尔普E.涂尔干17 . 1993年，美国政府在（ D ）中，确定了美国国家的八大教化目标。A.国家处在危急之中B.普及科学2061支配C.美国2000年：教化战略D.2000年目标：美国教化法18 .新课程改革在课程结构上，从小学至中学设置了必修课程“综合实践活动”，其主要内容包括（ ABCDE ）oA.信息技术教化B.探讨性学习C.社区服务D.社会实践E.劳动与技术教化19 .课程标准的框架结构主要包括（ABCDE ）。A.前言B.课程目标C.内容标准D.实施建议E.术语说明20 .道尔顿学校模式要求老师的工作坚持三项原则，即（BCD）oA.同等B

35、自由C.合作D.时间预算E.集体讲授21 .其次次世界大战后老师职业发展的特点是：（ABCDE ）。A.老师职业职能的转变B.教会学习是老师职业的新的工作方式C.老师职业被认定为专业性职业D.老师的终身教化得以实施E.老师成为教化改革的重要因素名词说明1 .教化从广义上说，凡是增进人们的学问和技能，影响人们思想品德的活动，都是教化。狭义的教化主要指学校教化， 其含义是教化者依据确定社会的要求，有目的有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响，把他们培育成为确 定社会所须要的人的活动。2 .教化学教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学，或者说是探讨教化特殊是老师如何更科学的有效的培育 人的科

36、学。教化学是在人类的教化活动进行相当长的一段历史过程之后才渐渐出现的，先期仅仅是对教化阅历的 总结，随后才诞生具有初步体系的教化学。3 .教化科学教化科学是以教化现象和教化规律为共同探讨对象的各门教化学科的总称，是若干个教化学科构成的学科总 称。4 .教化思想教化思想：泛指人们对教化现象的相识，是指人们通过干脆或间接的教化实践而形成的对教化现象和教化问 题的相识、观点和看法。7 .学制即学校教化制度，是指一个国家各级各类学校系统，详细规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及彼此之间的协调关系。8 .终身教化从个人和社会的观点看，终身教化包括整个教化过程，教化的功能不再局限于依据某些预订

37、的组织规划、须 要和见解去训练将来社会的领袖，或想一劳永逸地培育确定规格的青年，而是要面对整个社会成员，受教化的时 间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。9 .社会教化（狭义）狭义的社会教化，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教 化。10 .老师教化与师范教化这两个概念既有联系，又有区分：师范教化是指依据老师的规范、标准培育训练老师的教化，主要是指老师 的职前教化；老师教化则是统合了老师的职前教化和职后教化两个概念的新概念。11 .老师职业专业化所谓“老师职业专业化”是说：老师职业是专业性职业；要依据专业标准，使老师职业成为专业性职业

38、；老 师职业成为专业，须要一个过程。简答题1. 简述教化的经济功能1）教化是提高经济效益的重要前提；2）教化是学问经济社会发展的重要因素；3）教化是现实生产力的重要手段；4）教化是学问创新的重要基础。2. 简述教化的文化功能1）传递一保存文化功能；2）传播一丰富文化功能；3）选择一提升文化功能；4）创建一更新文化功能。3. 现代社会教化有哪些特点？现代社会教化与学校教化、家庭教化相比具有以下特点：（1）开放性；（2）群众性;（3）多样性；（4）补偿性；（5）融合性。4. 三种教化力气整合的重要性有哪些？【答题要点】（1）三种教化力气的整合，有利于教化在时空上的相互连接；（2）三种教化力气的整合

39、，有利于整个教化方向上的高度一样；（3）三种教化力气的整合，有利于加强各种教化的互补作用。5. 提高老师职业专业化的策略（或可能性）是什么？【答题要点】（1）提高老师职业对教化理论的依靠性；（2）延长老师培育年限，实现老师的终身学习：（3）严格老师的入职和解职标准，提高老师的专业自主性；（4）厉行严格的老师职业规范。论述题1 .试述终身教化思潮对学校教化制度的影响。学校教化必需主动地适应终身教化的挑战。（1）终身教化变更了传统教化的理念。（2）终身教化变更了教化 的目的和功能。（3）终身教化变更了教化的内容和方法。（4）终身教化变更了教化的阶段和教化的组织。2 .试述素养教化的特征和实质。素养

40、教化的内涵就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实 力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 其特征包括：一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。 实施素养教化，其实质是一种导向思想一一指导学校和老师依据党的教化方针和教化、教学规律、克服片面追求 升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在驾驭大 量学问的基础上发展实力与特性，使全面提高学生素养的志向目标具备坚实的基础。其次，素养教化的实施还要 落实

41、到教化活动的各个方面和环节。如教学、教化实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有 机统一，这样才能完成全面素养教化的任务。3 .如何理解教化优先发展是现代社会的普遍规律？所谓教化优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教化的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而 超前投入；其二是教化发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教化优先发展又可称为教化超 前发展或教化先行。教化优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论依据就在于从教化在整个社会大系统 中的定位，即教化的三性一一基础性、先导性、全局性动身。（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同

42、推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上 升、素养的提高来实现的。人力资源在社会发展中有着确定作用，这种确定性和教化本体功能向社会功能的转变, 为教化的基础性、先导性、全局性的确认供应了理论基础。单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可 持续的发展。教化、科学、文化、人的素养的提高是干脆推动生产力发展，促进社会进步的确定性因素，也是衡 量一国综合国力的重要指标。一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创建的，教 化产业是全部其他非育人产业共同须要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。由于人力资源在社会发 展中有着确定作用，依据将来社会的须要，培育将来人，这就表

43、现了教化对各行各业的先导作用。（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。学问总量在激增，学 问更新的周期在快速递减，教化周期却不能因此而缩短。由于教化对国家和个人的重大作用，出现了教化时段向 两端的延长，这就确定了教化必需依据社会发展的须要培育将来人的超前性。由此可见，教化优先发展已是现 代社会的普遍规律。4 .试述马克思关于人的全面发展的思想。【答题要点】个人全面发展的涵义：（1）量的方面一一智力和体力的尽可能多方面的发展；（2）质的方面一一智力和体力的充分的、自由的发展；（3）度的方向一一个人智力和体力的统一发展。5 .试述综合实践活动作为教化途径的重要作

44、用。【答题要点】第一，综合实践活动可以更好地培育学生的实践实力。其次，参与综合实践活动，可以增加学生的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识。6 .请你结合自身的实际谈谈老师教化的发展轨迹和变更特点。【答题要点】（1）职前教化由低向高不断提高学历层次，如中等师范教化已被高等师范教化所取代；（2）老师培育模式由封闭型向开放型发展，即综合高校培育老师已经成为潮流：（3）由“师范教化”向“老师教化”转化，老师培育的职前、职后一体化已经达成共识。7,结合实际，谈谈你是如何促进老师在业内获得发展的（假如你是老师，则谈谈你是如何在业内获得发展的）？ 【答题要点】（1）所谓“老师职业专业化”是说

45、：老师职业是专业性职业：要依据专业标准，使老师职业成为专业性职 业：老师职业成为专业，须要一个过程。但目前老师职业禽专业标准还相差很远，还处于“半专业”状态，因此 有必要进一步努力。（2）老师职业专业化的最终目的是提高老师素养，这包括在老师的专业精神、专业学问和专业实力方面都 得到提高，为此就必需提倡老师学习教化理论、进行业务进修，同时严格老师的入职和解职资格、厉行严格的老 师职业道德规范等。（3）就促进老师在业内获得发展来说，其影响因素包括客观和主观两个方面。客观因素又包括“系统外因 素”和“系统内因素”：前者是指影响老师专业发展的社会因素；后者是指学校内的因素（假如你是校长或教化 行政人员

46、，可以着重从教研活动、学校制度、教学条件等方面来谈此问题）。主观因素包括教职观、情感、老师 知能和遭受等（假如你是一名老师，可以着重从自己对老师职业的看法、自己如何提高自己的专业学问和职业实 力等方面来谈此问题）。案例分析题L 一位语文老师走进二年级一班的教室，打算给同学们上新教材小山羊这一课。他刚走上讲台，只听教室的 窗外传来消防车的警笛声，同学们被这突如其来的警笛声吸引，呼啦离开各自的座位，趴在临街的窗户上，新奇 地观看消防车，边看还不停地边争论。这位老师没有把小学生制止住，让他们回到各自座位上，仔细学小山羊 这一课。而是把“消防车”作为一种绝好的课程资源来加以利用，因势利导，让小同学们围围着“消防车”上了 一堂别开生面的语文听说读写训练课。请分析，该老师的做法是否符合新课程改革的精神？【答题要点】确定老师的做法是符合新课程标准的，而且在教学过程中，充分运用了探讨性学习这个新的课改方针。L课程标准只是对学生某一学习阶段的行为描述，可达到的，可评估的，而不是模糊的，渴望而不行及的。2 .老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即老师是“用教科书教，而不是教科书”。3 .探讨性学习是针对“接受性学习”而言的。与传统的接受学习比起来，探讨性学习有更强的问题性、实践 性参与性和开放性。在教学中创设一种类似的探讨