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1、专业群调整方案专业群组建设，有利于集约使用教育资源，有利于促进专业优势互补提质融合发展，有利于建设精品课程和高水平教师团队，有利于复合型人才的培养增强学生的就业竞争力,等等。推进专业群建设，是深化我系内涵建设、提升人才培养质量、增强社会吸引力的重要举措。为此我系构建了以财会、旅游、电子商务三个专业的财经商贸群，为了确保专业调整工作落到实处，调整出成效，主要实施以下几点保障措施。1 .组织保障措施(1)成立了专业调整领导小组和工作小组，具体执行会计专业建设任务。领导小组：组长：副组长：成员：工作小组：组长：副组长：成员：2 .制度保障措施(1)建立健全包括项目建设领导责任制度和项目负责人制度，做
2、到机构落实、人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。(2)建立健全包括专业建设管理、教学督导及教学检查、教师队伍建设、实训设施及基地建设、教学资源建设、教学质量考核等一系列制度，使专业建设的各个项目及各个环节都有规范的制度管理作支撑。3 .具体操作措施调整专业群，必须打通改革最后一公里，必须取得一线教师的认同，必须调整专业群发展的内生机制和长效机制。通过学校内部组织架构和相应制度的变革，促进基层管理人员明确职责，主动开展专业群建设，可以使一线教师找到发展平台愿意参与专业群建设。(1)实行专业群管理，推进协同育人为了彰显特色，我系提出要培养“合格的企业公民”“优秀的职业匠人”“社会的中
3、坚力量”等等育人目标。这些提法无论怎样新颖别致，都不能离开学校教育的根本任务一一立德树人，也不能偏离职业学校的首要任务一一培养高素质劳动者和技术技能人才。而人才培养是一个系统和完整的过程，应该尽量避免零敲碎打各自为政。我系把学生归类到不同的专业，安排不同的老师实施不同的课程，这些是手段、方法和策略，甚至是不得已而为之的选择(例如与学徒制相比较)。在真实的学校教育教学实践中，专业之间、课程之间、教师之间的有机整合和有效融通其实很难实行。常见的是，下达指令的是一批人，研究专业的是一批人，实施教学的是一批人，教导、管理学生的是一批人，相互掣肘和彼此割裂的现象比比皆是。(2)取消专业教研组，促进一体化
4、管理职业学校把专业教师集中在一起，相对集中办公，任命组长，成立专业教研组，已经形成惯例。然而在推进专业群建设的大背景之下，教研组的设置可能带来多方面的负面影响：一是容易形成利益群体。在授课安排、实训场室使用、信息资源共享等方面，教研组一定会维护小团体的利益，一定会先满足小团体的需求，在此基础上，才会兼顾其他专业或专业群的需求。这种利益群体虽是不起眼的，却是长期的、坚韧的、难以打破的。二是影响课程建设。因为有小团体利益的存在，每个专业都想着最好不要改变自己的课程体系，不要整合本专业的课程。因此，开发跨专业的新课程，推广专业群平台课程，容易遭到或明或暗的抵制，在操作上有很大的难度。三是妨碍对专业的
5、研究。判断方向与趋势，构建目标与框架，决定了专业和学校的长远发展，但这些是重要却不紧急的事情。在不少中职学校，对专业的研究要么没人负责，要么甩手交给专业组长负责。可是，专业组长的真实生存状态和研究状态却少有人关注。事实上，学校和各个部门往往习惯性地将涉及到教师管理、教学管理、教研管理甚至不相关的各种杂事统统交给教研组长负责。教研组长处于学校管理架构的底层，面对各种任务,只能被动接受、照单全收。在疲于奔命、只能应付眼前工作的情形之下，希望教研组长静下心来、持续深入的研究不那么紧急虽很重要的专业建设，其实是不可能的。四是在设置了系部的前提下，教研组需接受行政科室和系部的双重领导、双重指令。这既降低
6、了管理效能，又让教研组长无所适从。因此，取消专业教研组精减管理层级，有利于打散教师中的小团体，有利于打破专业之间的藩篱促进专业深度融合，有利于师资、实训资源等在专业群层面的统筹使用和教育教学的一体化管理，值得探索。（3）组建项目团队，引领教师专业发展专业群如何建设，专业依然会长期存在；在专业（专业群）中，课程永远是主要的、核心的教育教学载体。但专业和课程不是超然的，它们是实实在在和不断发展的，永远需要人来研究。为此，我系是这样做的：一是建立专业带头人制度。在专业群中遴选若干带头人，让他们在不与特定利益群体发生直接联系、相对超然的状态下，站在促进专业群整体发展的高度和纯学理的角度，研究市场、研究
7、学生、研究专业，构建教学体系，提出资源建设方案，开发教学标准和评价标准，等等。专业带头人不直接面对老师，不负责具体的教学安排，不参与专业的日常管理。二是建立课程负责人制度。根据专业群内涵发展的需要，由骨干教师牵头，按照项目制组建结构化的课程开发/教学团队，建设若干专业核心课程和跨专业平台课程。我系的专业群组推行课程负责人制度，打造了一批创新型教学团队，建设了模拟公司、统计基础、模拟企业经营、市场营销、移动电商、物流单证、财贸信息化办公技能等一大批优质课程。建立专业带头人制度、课程负责人制度、骨干教师制度等，为教师的专业成长提供广阔的舞台，既有助于专业群内涵建设，也有助于打破教师的行政化趋向，可以引导更多专业教师潜心研究专业、开发课程和教书育人，使教师不必将精力耗散在追求行政进阶和处理各种琐事上，真正释放群内教师的潜力。推进我系专业群建设，既要探讨理论问题，也要解决组织架构和人的内在意愿等实际问题。只有既从大处着眼又从小处着手，才能真正把专业群做扎实，做到位，做出成效。
