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1、多元化教学评价系统设计专题讲座讲义教学评价是教学质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，科学的、行之有效教学评价系统，对检测教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。一、多元化评价的定义（一）理论定义从理论上说，对应不同的教育教学评价分类视角，存在不同的教育教学评价表现形式。就功能分类视角来看，可将评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是一种学习前评价；形成性评价是一种过程性评价，在学习过程中评价，并不断的改进学习过程，跟形成性评价相关的评价的表现形式有表现性评价、发展性评价、过程性评价、质性评价、真实性评价等。总结性评价主要用于对学业成绩的评
2、价，如期中考试、期末考试，是一种结果性评价。每一种评价有其不同的特点，不同的功能；目前，如何将各种评价有机的结合，建立多元化的评价体系，已成为教育评价研究的一个重要课题。（二）具体内涵多元化评价是针对传统的以笔试测验为主的单一评价提出的，它是促进学生全面发展的多维度评价体系，评价的多维度体现在评价目的发展观、评价内容多元化、评价方式多样性，具体理解如下：1 .评价目的发展观评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。教学应以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的最高追求，关注让学生学会更多的学习
3、策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。2 .评价内容多元化教学评价的主要内容包括：对知识与技能掌握情况的评价，对探究能力的发展情况的评价，对态度、情感与价值观形成的评价，评价时不仅要重视学生在这三个方面的发展结果，还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现，同时，教学评价内容不宜过于“学术化”，应紧密联系学生的生活实际和社会实际，使学生在真实的情境中解决与学习内容有关的各种问题。3 .评价方式的多样性不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应，教学评价的发展观要评价方式由单一型向多样性转变。（1）量化评价和质性评价相结合。量化评
4、价是把复杂的教学数量化，对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。质性评价是通过搜集、分析、整理有关资料，对学生的表现进行评语式评价，这些资料可以来源于学生间的交谈、发一言、观察学生的表现、学生的实验报告、同学或小组的观点等等，如对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等方面进行质性评价，更有利于促进学生科学素养全面发展。量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。（2）自评、他评等多元化评价主体相结合。评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生
5、自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。（3）形成性评价和综合性评价相结合。形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评
6、价中了解到自己在学习中取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。教学评价是教学质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，科学的、行之有效教学评价系统，对检测教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。二、多元化教学评价的特征相对于传统的教学评价系统，多元化教学评价系统最根本的特点即在“多元化”上,具体表现如下。1 .评价主体的多元化。由于教学评价本身所具有的主观性，为了保证其客观、公正，应该强调评价主体多元化。高职教育是一个开放教育，其评价主体不能局限于学校的学生、教师和教学管理部门，家
7、长、兄弟院校师生、企业、政府等社会各部门各层次都应该成为评价的主体。评价主体的多元化有利于全面反应教学情况，发挥社会监督效应，增强教师教学责任感，激发学生学习进取心，并能使评价结果结合实际，相互印证。2 .评价标准的多元化。不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容，不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同；学生“评教”与专家“评教”的标准不同；评价“师德”和评价“学习能力”的标准，评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准，不仅限制了评价主体的自主发挥，而且影响了评价的准确性。3 .评价方式的多元化。应采用多重丰富的评价方式，来提高评
8、价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合，定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用，从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。4 .评价过程的多元化。著名评价专家顾巴和林肯在其合著的第四代评价中指出，评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此，评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使得评价信息能实时反馈，以达到及时诊断和快速改进的目的，从而保证教学评价的连续性。三、评价过程多元化教学评价的过程一般由评价准备、评价实施、评价分析、评
9、价支持4个阶段组成。1 .评价准备阶段是最基础的环节，其主要任务是确定评价的对象和目的、确立评价体系、建立评价小组、制定评价实施方案、培训人员等。其中，确定评价体系是最重要而又最难的一项任务，需采用科学的评价方法，如层次分析法、模糊评判法等，以保证评价体系的全面性、准确性和客观性。2 .评价实施阶段主要是选择合理的评价方式、根据评价实施方案，对各种评价对象进行评价，收集评价信息、做好评价记录，这个阶段直接关系到评价能否成功，评价系统设计是否合理。3 .评价分析阶段主要工作是针对评价实施阶段收集的各类信息，进行分类汇总、分析评价信度，分析教学中存在的问题、撰写评价报告，这也是评价系统的性能优劣的
10、具体体现阶段。4 .评价支持阶段是评价的最后环节，主要是根据评价分析的结果和报告，诊断教学问题，寻找教学规律，调整教学方案，进行教学改革，提高教学质量。并对评价体系作适当修正，以提高再次的评价质量。四、评价系统的设计系统的功能要求在功能上应该充分利用互联网的开放性和实时性，体现多元化评价特征，同时应具备传统教学评价系统的基本作用。1 .检测诊断功能。教学评价系统应该能够对教学过程进行有效的、并能以此判定教学效果，从而及时的发现教学中存在的问题，以便及时的修正和改进。2 .反馈调控功能。教学评价系统反馈的各项教学数据必须是准确有效的，教师可以根据这些反馈信息自觉矫正偏差，及时调控自己教学行为，使之向着预定的教学目标努力。学生可以根据反馈信息，自觉地反省，对自己的学习方法、学习态度自我调节、自我完善，以便达到自己的预期目标。3 .激励甄选功能。教学评价系统必须能够提供比较机制，通过对比可以使教师看到自己的成功与不足，从而激发教师发扬成绩、纠正错误，增强他们的工作信心。同时，也可以促使学生找到自己与别人的差距，从对症下药，有的放矢，努力提高自身的学习成绩。另外，通过评价，可以比较教师之间、学生之间的优劣差距，有利于优秀人才的甄选。4 .研究管理功能。对评价的结果进行系统科学的分析，本身就是教学改革研究的一项重要内容。同时，评价数据也为教学管理部门提供了决策支持。
