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1、教师校本研训课程开发与实施之策略教育大计，教师为本。有了好的教师，才会有好的教育。国家中长期教育改革与发展规划纲要指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。由此可见，各地应建立健全符合当地实际的教师培训制度，构建开放灵活的教师教育体系，通过研修培训、学术交流等方式，不断提升教师的师德修养和专业素养。这样才能满足现代学校教育的需求。校本研训是校本教研和校本培训的合称。校本研训，是学校教师培训工作的重要组成部分，也是学校教师师德修养和专业素养提升的主要途径。校本研训，为了学校
2、，基于学校，体现了以校为本，有着其他教师培训形式无法替代的作用。然而，长期以来，由于受培训师资等因素制约，基层学校教师的校本研训工作依然存在着一些问题，主要表现在：有的学校对校本培训重视不够，校本研训管理不严；有的学校校本研训缺乏明确的规划和目标，校本研训时有时无；有些学校培训内容、形式相对单一，无法满足教师需求，无法调动教师参与培训的积极性等。以上问题，如果长持下去，无法使教师在校本研训中得到专业成长。这样的校本研训，既浪费教师的时间，又浪费学校的资源。笔者所在学校，长期以来，重视校本研训工作，通过开发校本化的教师研训课程，开展多样化的研训形式，实施常态化的研训管理，取得了良好的效果。下面就
3、学校校本研训课程开发与实施之策略作一论述。一、校本化开发研训课程传统的校本培训，往往在上级部门规划下，按照统一的内容开展培训。这样的校本研训，过分注重了教师的共性，而忽视了学校的特性和教师的个性。校本化地开发研训课程，要求学校在上级部门统一规划下，开展学校教师需求调研，为学校教师群体以及教师个体定制校本化的培训课程。1 .根据教师群体需求开发必修课程。由于受学校地域、历史以及文化等因素影响，不同学校的教师，在师德修养以及专业水平等方面是存在差异的。教师研训课程应符合本校教师群体的实际和需求。为此，学校首先通过全方位的师资分析，在此基础上，根据上级要求，结合教师群体的需求和学校发展的要求开发校本
4、化的教师研训课程。根据教师群体的需求，可以开发以下两类必修研训课程。(1)基于师德修养的主题体验课程。传统师德培训，以说服教育为主，教师参与积极性不高，培训效果不佳。根据学校教师群体共同需求，开发基于师德修养的主题体验课程，就是要组织教师开展以主题体验为主的师德培训课程，这样的课程教师参与积极性高。如“爱岗敬业，铸造师魂”主题教育系列活动中开发的“过半天军营生活”课程，通过组织教师去部队参观军营，学习军人内务，开展军事训练、军事游戏、学唱军歌等活动，使教师感受军营生活，领略军人品格O这样的主题活动，注重了体验性，让教师在体验中潜移默化地接受了自尊自律、团结协作等精神的教育。(2)基于专业素养的
5、主题研训课程。传统的业务培训，由于内容缺乏系统性，导致培训缺乏针对性。根据学校教师群体共性需求，开发的基于专业素养提升的主题研训课程，就是针对教师专业素养提升的需求，组织教师开展的各类主题系列研训活动，这样的课程，从学校教师的实际出发开展培训，有利于促进教师专业素养的提升。如学校开展的“真问题解决”的主题式研训课程，就是基于专业素养的主题研训课程。这一主题研训活动，主要有四个操作策略，即：发现问题一一激发教师敏锐捕捉学校本位的真实教学问题；互动协作一一建构问题解决的校本教研模式，培育合作性的教师文化；以“关注教学问题”的小课题研究为载体，为教师专业自主赋权；实践提升一一平衡反思的不同层次，实现
6、理论和实践的有机整合。这样的主题研训课程，从教师教学实际出发，发现问题、梳理问题、组织研讨，使问题得到了解决。2 .根据教师个体需求开发选修课程。同一学校的不同教师，在能力、素养以及教育教学水平上也是存在差异的。教师研训课程不仅要符合本校教师群体的需求，更要满足教师个体发展的需求。为此，学校在全方位的师资分析时，还应进行教师个体需求的调研，通过调研了解教师的发展需求，从而为学校开发教师个性需求的研训课程提供依据。在满足教师个体需求方面，可以开发以下两类选修研训课程。(1)基于基本能力的素养提升课程。传统的基本能力培训，其内容主要有：钢笔字、粉笔字、普通话、信息技术等，其主要形式是全体教师培训相
7、同的内容。事实上，教师在基本能力上是存在着差异的。为此，学校可以开发基于基本能力的素养提升课程，通过学校提供培训菜单、教师选择培训的方式，满足教师个体发展的需求。如学校开发了书法、阅读、话剧、陶艺、广场舞蹈等十多个课程，组建教师社团，利用晚上、午间休息、节假日以及寒暑假的时间开展活动，教师选择参加。这样的素养提升课程，富有选择性，可以满足教师个体发展的需求。(2)基于个体发展的无痕研训课程。传统的研训活动，大多是定时间、定地点、定内容、定人员的，比较正式的教研活动，这类研训可称之为“有痕教研”。这类研训活动，以满足教师的共性需求为主，但很难满足教师个体发展的需求。根据教师个体需求开发选修课程，
8、可以大力推进无痕教研。所谓无痕教研，就是指以教师个体需求为内在动力，以教师教学中遇到的小、真、实的问题为主要内容，以碎片化的时间为主要平台，开展的非正式的教学研究活动。无痕教研，或在办公室、在走廊，或通过校园QQ、微信，或通过叙事、博客等途径，有话则长，无话则短。无痕教研是学校的一种文化，灵活自如，可以满足教师的个体发展需求二、多样化开展校本研训校本研训，是学校教师培训工作的主要组成部分。校本研训，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本研训主张问题即话题，教师即研究者。学校应依据不同的研训课程，采用不同的研训形式。一般来说，校本研训的形式
9、主要有以下四类。3 .理论学习型研训。所谓理论学习，就是指学校根据培训课程要求，组织教师开展的理论学习活动O通过理论学习，教师可以熟悉教育教学的理论以及教学改革的理念，用理论指导教育教学实践，效果会更佳。不同的研训课程可以有不同的理论学习方式。(1)专家报告。在校本研训中，邀请专家为教师作专题报告，是一种很好理论培训。如在“爱岗敬业，铸造师魂”课程中，可邀请师德楷模作报告；在“关注教学问题”小课题研究课程中，可邀请教育科研的专家做报告等。(2)个体阅读。理论的学习，专家引领是一种形式，个体的阅读也是一种好方法。学校可以通过给教师赠送理论书籍、组织读书沙龙、写读书体会等活动，引导教师的个体阅读。
10、(3)网络学习。网络资源十分丰富，组织教师开展网络学习，是一种经济的理论学习方式。学校可以根据校本研训课程的要求，通过指定学习网站、开展撰写体会、进行博客叙事评选等活动，引导教师理论学习。4 .主题体验型研训。主题体验，是指依据培训课程主题要求，组织教师开展的体验活动。由于体验到的东西会感到格外真实，并能在大脑记忆中留下深刻印象。因此。主题体验型研训活动，很受教师的欢迎，效果也很好。(1)师德体验活动。如“过半天军营生活”课程，就是很好的师德教育体验活动，可以培养教师的自尊自律和团结协作精神。还如教师野炊活动、蔬菜基地种植活动等，都是很好的师德教育主题体验活动。(2)教学体验活动。教学体验活动
11、，区别于一般的教学研究活动。如组织教师到民工子弟学校送教活动，组织学校有特长的教师为本校其他教师开展培训活动等，不仅提高了教师的专业素养，也提升了教师的师德修养。5 .互动研讨型研训。所谓互动研讨，是指根据培训课程要求，组织开展的教师参与的、互助合作的研讨活动。这类研训活动，教师参与到活动中来，通过同伴协作、讨论交流等形式，促使教师师德修养和专业素养的提升。(1)公开教学。公开课教学，是十分常见的研训方式。学校可以根据主题研训课程要求，组织公开课教学，通过集体备课、执教公开课、评点课堂、反思教学等活动，进行互动的研讨。(2)主题论坛。所谓主题论坛，就是围绕一定的主题，开展的论坛活动。论坛的主题
12、应根据研训的主题确定，每次论坛安排一定数量的教师进行观点论述，全体参与人员进行互动。6 .实践操练性研训。所谓实践操练，就是根据培训课程要求，组织教师开展的基本能力、教学技能训练以及比赛活动。这类活动，注重教师的实践操练，可以强化教师的技能、激发教师的积极性。(1)教学比赛。教学比赛，是激发教师参与性的，很有效的实践性研训活动。如组织教师开展说课比赛、下水文比赛、基本功比赛、教学叙事比赛等，通过比赛，调动教师积极性，提升教师专业素养。（2）社团活动。所谓社团活动，包含教师选修研训的社团课程活动，也包含青年教师组织的名师工作室活动。教师选修社团，注重教师的基本能力的训练；名师工作室，注重青年教师
13、教学技能的操练。社团活动，让教师在实践中提升师德修养和专业素养。三、常态化校本研训管理校本研训是以校为本的教学研究与培训。校本研训以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。校本研训的初级目标是促进教师的专业化成长，提升教育教学水平，终极目标是全面推进新课程改革，全面实施素质教育。为此，学校应建立健全校本研训的各类规章制度，实施常态化的管理，确保校本研训工作的有序开展。1 .加强校本研训保障校本研训是以校为本的教学研究与培训。如果不加强校本研训的管理，很有可能使校本研训产生临时化、无序化的倾向。为此，学校要强化常态化的校本研训工作保障，这样才能使校
14、本研训有序开展。（1）组织保障。校长是学校教师培训的第一责任，也是校本研训工作负责人。学校应成立校长为组长，分管校长、业务骨干、后勤负责人为组员的校本研训领导小组。领导小组内各成员分工明确，各司其责，有效保障校本研训的实施。（2）制度保障。学校应建立健全各类规章制度，如教师队伍建设实施意见、校本研训课程开发办法、校本研训考核奖励办法等，用制度规范学校的校本研训工作。（3）时间保障。校本研训的开展，时间的保障最重要。要在充分利用每周一小时的教师政治业务时间基础上，运用教师空课、午休等时间，组织开展相关校本研训工作。集中的时间可以进行必修课程研训，分散的时间可以进行选修课程研训。2 .注重校本研训
15、评价。校本研训课程的实施，管理与评价很关键。在校本研训课程管理中，要加强校本研训的考核与评价，关注过程优化、重视激励提升，努力提高校本培训课程的质量，从而提升教师的师德修养和专业素养。（1）注重过程管理。学校要注重教师校本研训的管理，优化教师研训管理的过程。要依据校本研训的相关规章制度，注重抓好研训课程开发和实施两个环节，尤其要重视实施过程的管理。精心组织每次研训活动，确保活动效果。（2）加强考核评价。学校要加强教师校本研训的考核，每学期进行业务培训考核，每学年进行师德考核，把校本研训情况作为教师年度考核主要指标，作为教师职务晋升、岗位晋升的主要依据。（3）重视激励提升。学校要在校本研训工作评价中，注重激发教师的参与积极性。要在考核评价的基础上，组织教师开展各类评比，调动教师积极性。同时，要把教师的个体评价与教师团队评价挂钩，通过团队捆绑，激励提升校本研训的水平。
