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1、园本课程开辟与幼儿教师发展的相互作用1999年6月13日，中共中央国务院在全国教育工作会议上确立了国家课程、地方课程和学校课程三级分散管理的课程体制，实现了课程统一性与多样性的结合，幼儿园被赋予了更高的课程管理与开辟的权利和义务。2001年9月，幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。纲要对幼儿园进行园本课程开辟提出了新要求：幼儿园有义务也有责任根据本园的实际情况，对园本课程进行不同程度的开辟。幼儿教师被赋予了更多课程自主权,让各学科专家、课程专家与学校、教师等广泛参预，共同开辟课程的态势，让教师成为课程开辟的主体之一。一、园本课程与园本课程开
2、辟园本课程实质上表明了对课程的限定，园本作为关键字指出要以幼儿园为基地进行课程开辟。引伸而来的两层深意为：生态之本，即要认识和最大限度地利用幼儿园自己的环境等优势，接纳并最大限度地克服幼儿园的劣势；人之本，即最大限度地实现幼儿园教师群体作为课程建设核心力量的价值，鼓励群体中每个成员最大限度地实现个人独特价值。同时强调在幼儿园拥有课程的制定、实施和评价的决策权之后，自主的课程开辟所产生的结果要符合幼儿园实际和幼儿的发展需要。园本课程开辟是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。园本课程开发是根据幼儿园的实际条件，参照周边的社会、生态环境，积极鼓励教师开
3、辟利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。在园本课程开辟的过程中，教师应当是参预性的，而最终的决策应当由所有参预教育活动的教师共同做出。园本课程与园本课程开辟一个偏重结果，一个偏重过程，是密不可分的两个概念。而在这两个概念中均隐含着以人为本的理念，关注幼儿、教师成长是园本课程和开辟的要义之一，要开发适合本园幼儿发展需要的课程，为幼儿个性的展现提供平台。同时园本课程开辟强调幼儿教师，以参预者、开辟者、研究者的身份进行园本教研，提供教师专业发展的平台，实现幼儿教师工作价值和生命价值。需要注意的是：园本课程从目标确立、内容选择、组织实施到评价体系并非是一个单向的过程，而是教师不断实践反思、不断修正
4、完善的过程。教师不断发现问题，结合幼儿的发展需要、生活经验及与他人的交流合作等，分析问题、解决问题。二、幼儿教师专业发展教师专业发展既包括教师专业成长的过程，也包括促进教师专业成长的过程。本文认为教师专业发展指通过内外因素的相互作用，教师专业自主、专业知识、专业能力、专业情感等不断获得提升和完善。在对教师专业发展进行理解时，首先将教师作为一个人，从人的本性出发来理解教师，而不仅仅是从其专业的角度来理解。教师和普通人一样，具有多面性和复杂性，并非没有主体性的知识储存器，而是具有情感、价值判断、自主自发性等多方面的个体。因此教师的专业发展包含了专业自主的增强、专业知识的增加、专业能力的提高、专业情
5、意的完善等。同时由于知识、文化的日新月异，为了满足教育理论、实践和自身发展的需要，教师专业发展应在与环境的交互作用下不断构建经验，实现循序渐进的发展。在持续学习和探索中积极地反思教育经验，逐渐完善专业结构，在学习、掌握、反思、再学习、再掌握的循环中发展。幼儿教师专业发展是一个长远而动态的个体发展过程，贯通教师职业生涯的始终，具有积累和连续的特性，过去所学的知识经验，是现在立身的资本，也是未来发展规划的基础。三、园本课程开辟与教师职业发展的关系(一)教师专业化制约园本课程开辟园本课程既是幼儿园的课程，也是教师的课程。教师是课程开辟的主体。开辟园本课程固然需要本园管理者的精心组织同时，也需要教育专
6、家的指导，但更需要的是本园教师的参预和努力。在园本课程开辟过程中，惟有教师的共同参预，才可能浮现真正的多样化探求，使园本课程真正契合孩子的特点和需要,淮有教师之间的合作以及师幼之间的互动，才干使园本课程不断发展完善、不断创新。开辟园本课程是一项科学而严谨的系统工程，不仅需要理解幼儿园工作规程和纲要精神，明朗办园思想，对本园幼儿的发展需要和教育需要进行科学评估，而且需要将策划和编制的课程进行实施，根据实施过程中幼儿的实际反馈对课程进行分析评价，更需要在课程实施和评价的基础上不断修改、调整、发展和完善。在开辟园本课程的过程中，评价、组织、采集反馈资料、修改方案等一系列环节和内容的主要担当者是教师。
7、因此，教师的专业素质是开辟园本课程的基础和支撑，教师的专业素质水平直接影响着园本课程的开辟运作，直接关系园本课程的质量。（二）Ii本课程开辟过程中教师的专业发展幼儿教师参预园本课程开辟为其专业发展提供了平台、契机。课程的开辟引导幼儿教师由活动指导者、课程教材执行者逐渐转变为知识经验的构建者、课程教学的研究者。调查表明：幼儿教师以个体、领域内小组、跨领域小组的方式参预课程，幼儿教师扮演着研究者、反思者、合作者、开辟者等角色。园本课程成为幼儿园培养学习型、研究型、合作型、反思型幼儿教师的基地，为幼儿园快速发展和幼儿教师专业成长提供了强有力的保障。教师参预课程开辟促进了其自身方面的改变，如转变教育观
8、、增强主体性、培植课程意识、培养课程研究能力、完善专业情意等。课程开辟赋予了教师相应的权责，确立了教师在专业活动中的自主地位，使教师意识到其意义和必要性。幼儿教师参预园本课程开辟有助于其教育观念自觉更新。介入课程开辟后，教师会面临新的教学观、课程观、儿童观、活动观等挑战，会重新思索、关注幼儿，拓展教学思路，挖掘教育潜力。同时，幼儿教师参预园本课程开辟有助于其课程开辟意识的形成或者增强，课程知识的增加、课程开辟能力的提升。从课程目标的制定、课程内容的选择到课程组织实施与评价等一系列活动都依赖于教师的参预，需要幼儿教师具备与此相契合的课程理论知识和课程开辟能力。通过参预课程编制、改编和评价,可以增
9、加幼儿教师对所从事工作的理解，丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思量问题和行动。以幼儿园为基地形成教师、园长、家长以及课程专家等共同体，从而搭建了多方相互交流合作的平台，促进幼儿教师向课程专家学习。已参预园本课程开辟的教师表示，因参预了课程设计、实施，可以对课程内容有更为充分的准备，在课程中更好地指导幼儿，对所从事的幼儿教育工作更为自信，增加了成就感。（三）幼儿教师专业发展有利于幼儿全面发展幼儿教师专业素质的提升有助于幼儿教育质量的提高，从而促进幼儿的发展，实现教师、幼儿自我发展的愿望。在课程开辟的实践活动中，幼儿教师积累、总结的知识经验影响园本课程价值。适宜儿童的课程源于深入的研究幼儿生
10、活、深入的探索教育，通过情感体验将知识潜移默化地输送到幼儿内心，促使幼儿的认知、情感、意志等参预到课程活动中，感受和理解课程内容内在的意义，获得精神的愉悦和完整生命的成长。教师专业成长最重要的目的是促进幼儿最大限度的发展，教师个人的教育教学观念、行为对幼儿认知、情感、社会性等方面的发展都具有重要的引导、促进作用，其专业发展水平必然影响教育效果。教师的行为直接影响幼儿的心理健康，因此，改善教师的教育行为是促进幼儿心理健康的有效途径。四、园本课程开辟促进教师专业成长的途径园本课程开辟中，幼儿教师既要参预相关的教学现实问题的讨论与解决，也要去感悟、运用、反思所学到的观念、知识经验，重塑自己的教育观念
11、和教育行为。促进幼儿教师专业发展的途径和方式多种多样，归纳起来有以下几种途径：(一)自我指导教师专业发展有两种基本路径：一是外部有计划、有目的地加强对教师的培训和提高，即外控式；二是教师自我完善与自主发展，即内驱式，关注点为教师发展的自主意识、责任感的培养。内驱式的专业发展换言之即自我指导式的发展，是教师个人内在素质持续积累的过程，是专业发展的关键。园本课程以幼儿为本，这种理念呼叫教师的自主意识，需要教师主动关注幼儿、研究幼儿，课程各个环节紧紧环绕着幼儿的科学发展。课程开辟过程中会面临各种复杂的问题，在变化的情景中教师要机智地做出自主的判断与选择，主动反思、查阅各种资料，自我指导学习，客观地评
12、价自我，不断充实自我，从而确保教师专业发展的自我规划、自我更新。（二）参加培训与专家引领园本课程开辟中教师专业发展，是沉淀后的升华，没有相应的课程知识、观念、技能，就没有一定的根基，教师专业发展就成为空中阁楼。因此，幼儿教师专业知识、技能的培训是专业发展的基础部份。教师培训可以使幼儿教师在固定的场合、短期内利用丰富的智力资源和物质资源补充大量的新知识，冲击头脑中旧的教育观念。园本课程对教师来说没有预设的教程、没有设计好的模板，需要教师自己的研究开辟，因此，要多给幼儿教师出去学习园本课程理念、理论知识与技能的机会。（三）反思实践园本课程中，反思实践是课程实践主体以探索和解决课程问题为基点，以追求
13、课程实践合理性为动力，全面发展教师的过程。反思实践对教师专业发展的作用在于：第一，促使幼儿教师形成新的理解力;第二，促进教师由常识性思维者变成教育学思维者；第三，提升教师的独立自由的人格;第四，促使教师解决课程中的问题，改善课程实施效果。课程活动反思，将反思实践当成一种内在的行为习惯，这将较大地提升幼儿教师的自我行为认识和分析能力，从而进行问题的深入思量。（四）BI本教研园本教研活动是幼儿教师参预教育研究的主阵地，由教研组长主持，定期探讨课程实施中遇到的问题，如开辟课程的内容怎么选择和组织，教研活动阶段的发展情况与经验交流等。以个体自我反思、集体同伴互助、研究人员专业引领为基本途径，通过同伴之
14、间的相互对话、交流解决遇到的难题。这种方式对问题的解决、教师知识经验的提升无庸置疑是比较简易有效的。专业引领是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话。教师对理论的恰当领悟以及在实践中的合理运用都需要专业研究者的引导，专业研究人员的参预对开辟园本课程具有持续性的关键作用。五、结语幼儿教师的专业素质是制约园本课程成败的关键因素，应该促进教师专业素质的提高。幼儿教师自主开辟课程在我国仍处于探索的阶段，需要幼儿教师依靠自身专业理论知识和实践经验进行不断的感悟和摸索，也需要教育行政部门、家长等社会各界的支持和匡助，为幼儿教师提供开辟课程需要的相关支持、资源和条件保证。充分发挥各个方面的作用以达到较好的状态，内外因相互作用以最大限度地促进幼儿教育的发展。
