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1、关于实行互动式教学提高课堂教学质量论文关键词：互动式教学论文摘要：互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，它的新颖和独特性，是区别于传统教育方法的魅力所在。本文深入分析了互动式教学的内涵、地位和作用，以及在课堂教学中开展互动式教学应把握的问题，为教师的教与学员的学提供参考。宋代学者朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”可见，教学方法对于人才培养具有至关重要的作用。要提高教学质量，就必须敢于打破老套的教学模式，因时因地改变教学方法。互动式教学适应当前教育的发展特点与要求，以“教为主导、学为主体”，突破了传统课堂教学中“满堂灌”的讲授方式,是提高课堂教学质量的一
2、种有效的教学方法。1互动式教学的内涵相较于传统教学形式，互动式教学的内涵无疑更加深广。这种教学方式打破了“以教师为主体，以教材为主导，以教室为中心”的桎梏，致力于打造出一种教学资源丰富、教学形式多样、师生交流和谐的学习环境。互动式教学将学生推向了教学活动中的主导地位，关注学生的实际需求与心理状态，旨在培养他们的灵活性与创新能力。互动式教学之“动”，就在于变更学生的接受角色，使他们由被动的接受者转变为主动的知识寻求者。如此一来，师生之间便形成了双向互动的交流沟通模式,促成了知识资源以及各种观点、见解的自由流动，从而实现了教学成果的最大化。从教育心理学角度而言，互动式教学法的主要特点包括以下凡个方
3、面：一是平衡了教学活动中的角色中心。以往的传统教学活动中，教师往往承载着绝对的中心地位。而互动式教学则将教师定位为“引导者”，同时凸显出学生的角色重要性，让他们成为教学流程中的积极参与者与主体；二是教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素。也就是说，学生不仅要在行动上参与到教学活动中去，还要融入到课堂上所设定的特定情境中，并从中获得深刻的体验感，以真正地内化与获得教学知识；三是这种教学方式不仅能培养学生的个体能力,还能塑造其共同学习的合作能力；最后，该方式能够吸引学生的高水平参与，也是同学价值观和学习态度的交流和体现。2互动式教学的地位与作用开展互动式教学，适应了创新教育的需要，是培养学生的
4、创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。2. 1互动式教学调动了学生参与教学的积极性教师、学生、教材构成了教学活动中的三个主体因素。在以往的教学模式中，这三者之间的关系往往是单一、僵化的，缺乏足够的互动性。互动式教学克服了这个问题，让教师、学生与教材之间形成良性的互动关系。由此，教材内容得以形象、生动地呈现，师生之间的交流关系也更为默契、多元。在互动教学模式的影响下，师生之间的观点、想法都处于交互的状态，彼此之间达成了良好的“传递一一反馈”机制。在此形势下，学生的自主学习热情被最大程度地激发出来,更乐于去表达自身的理解与看法。此时，教师也就能及时地了解学生的心理状态，继而及时地端
5、正施教态度并调整施教方法。3. 2互动式教学是培养学生创新精神的重要方法创新是时代发展的源泉，是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业应重视开掘学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学不啻为培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维引导向一条正确的、纵深的道路上来。由此一来，学生的创新能力便能够得到大幅度地提升。2. 3互动式教学营造了良好的教学环境若想营造一份交流融洽、视野广阔的教学环境，就需要优化师生之间的交流格局，让
6、教师与学生一同参与到教学活动中，力图使学生的思维保持一定的开阔度与活跃度。在互动过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教与学相互促进。有了这样良好的互动关系，学生会更为专心学习，自然也会对学习效果、学风、学习态度起到积极作用。2.4互动式教学有利于教师教学水平的提高学记中早就明确提出“教学相长”的概念，“学然后知不足,教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故教学相长也。”教学本身是一个双向活动，在互动式教学过程中，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，反过来，学生的思考、提问和反馈意见对教师也具有巨大的反作用，教师能从学生的发言中得到启示，获得灵感，对自己改
7、进教学方法，提高教学水平必然大有裨益。3互动式教学应把握的问题3. 1正确理解和运用互动式教学手段目前.，课堂教学中教师与学生的互动形式大多停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教师不停地提问，学生不停地回答，而且提问总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学生兴趣，激发学生创造力以及对学生的激励作用不大。另一种情况则是，教师利用小组讨论等形式，让学生自行形成某些观点，然后再给予正误评判与统一化的共识。虽然这两种互动形式具备简单易行的特点，容易按时完成既定的教学任务，但这些并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性互动，
8、是教学双方相互启发并达成共识的过程,应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流。这种交流应是开放、便于启发学生思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。也就是说，教师的提问不应是封闭的，而应具有发散的性质。3.2充分体现教师在互动式教学中的主导作用如何定位教师在教学活动中的角色定位，这是我们必须深入思考的问题。一方面，教师是整个教学流程中的引导者，在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面，发挥着不可忽视的作用；另一方面，过度地强调教师的掌控力，又会扼杀学生的自主学习动力，不利于他们发扬思维活力与创新精神。因此，在实行互动式教学过程中，教师应发挥适度
9、的主导作用，既做一名合格的引导者，也鼓励学生表达创新意见。教师的适度主导作用，主要表现在“善于发现、善于整理、善于调动”三个方面。所谓“善于发现”，就是指教师应该密切关注学生的实际需求、对课程的态度反应、有何心理期待等方面，从中发现学生的兴趣点，并将之融入到教学设计流程中来；“善于整理”则是考察教师对教学内容的整合能力。教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性、时代性与易接受性。对其中可以拓深、延展的教学内容，教师应投入一定的时间来引导学生的深入学习；另外，教师还应具备“善于调动”的能力，利用情景法、讨论法、点拨法等教学方法，来调动起学生的参与活跃度与兴趣度，从而营造一份愉悦、活跃的教学
10、氛围。3. 3有效发挥学生在互动式教学中的主体作用在互动式的教学流程中，学生的主体角色得到较大程度地开掘。旧有的教学模式将学生固定在“听、记、背、考”的局面，无法发挥自身的能动性与创造力。互动式教学应充分唤醒学生的主体性能，深入地挖掘学生们的潜能。由此，学生便可以能动地参与到教学活动中来，一边理解、内化并升华教学知识，一边历练成宽广的学习视野以及活跃的创新能力。互动式教学使学习与创新结合在一起，让学生在学习过程中练就创造能力，在创造中延伸学习的精髓。当“学”与“创”融合在一起时，学生就可以在掌握基础知识技能的同时，也能够展现独特的创造能力，从而达到更高的学习层次。4. 4妥善处理教、学关系，提
11、高互动式教学效果教、学关系是课堂交流中的一条主线，关乎到师生之间的互动模式是否科学、合理。互动式教学应妥善处理教、学关系，摆正师生双方的角色位置。一方面，教师应改变传统的教学灌输方式，而采取启发式的教学路径。灌输式的教学方式看似达成了整齐划一的效果，实则没有正视学生的个体差异性。如果教师能采取启发性的教学模式，则顺应了学生的思维脉络，有助于将学生的学习思维推向纵深的方向。另外，教师需要给学生更多的主动权，及时排解学生可能产生的消极懈怠心理，让他们保持一定的兴趣度与活跃度。对于学生所表现出的创新思维，教师应多给以鼓励性的话语，尽量燃起学生的创新热情。最后，良性的教、学关系应当是平等、自由的。在与学生进行交流沟通时，教师应致力于消除距离感与隔阂感，与学生处于平等的交流轨道上。只有这样，互动式教学方能建构起和谐的师生交流模式，继而取得更高层次的教学实效。
