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1、院校专业年终总结推进专业人才培养模式创新与实践一、成果研究背景课题组成员从事高等职业教育二十多年，经历了高等职业教育的起步到发展。我国高等职业教育最初的人才培养体系是知识体系，学习国外发达国家的职业教育经验后，强调工学结合，人才培养转向知识和技能并重。但技能培养如何满足企业需求，如何培养符合企业需求的德才兼备的技术技能型人才，存在重知识传授和技能培养而轻职业精神培育、专业定位和课程内容与产业需求脱节、教学与工作实际脱节等问题。二、专业人才培养模式在我院的创新与实践课题组在专业建设的基础上依托省级项目专业教学资源库建设、计算机技术专业（群）省级教师教学创新团队、省级在线开放课程Linux操作系统
2、、省级校企合作实践教育基地等多个省级课题，认真学习领会国家职业教育改革实施方案（职教20条）和高等学校课程思政建设指导纲要精神，以工匠精神引领，职业精神培育贯穿人才培养全过程；以“五个对接”为指导，创新专业人才培养模式，校企合作贯穿人才培养全过程，工学结合贯穿教学全过程，加强职业精神培育，专业设置、课程内容、教学过程与行业企业紧密对接,提升人才培养质量。1、专业定位着眼国家战略产业，以工匠精神为引领，专业与产业5接，培养德才兼备的技术技能型人才以着眼国家战略产业和新工科专业、服务区域经济为切入点，树立服务社会意识，从专业设置上帮助学生树立专业自豪感，培养学生的家国情怀。着眼国家战略产业，立足新
3、工科专业，依托职教集团，深入企业调研，使专业建设紧跟区域经济发展和行业企业发展，更好地适应产业发展需要。通过深入行业企业调研、召开专业建设委员会会议、适时收集毕业生就业信息反馈及企业岗位需求等方式，运用统计资料、查询相关部门发布的信息及查找文献资料等方法,对区域行业中长期发展趋势进行实时动态关注。并以社会需求为导向，依靠职教集团，在人才培养方案制定与实施、课程体系与教学内容改革、教学模式改革等方面，使企业全程参与培养过程，实现校企深度合作。2、职业精神融入课程内容，课程内容与职业标准对接，构建岗位导向的阶梯式课程体系课程体系的设计是高职院校培养高素质人才的路径选照口方法保障,是促进学生胜任工作
4、、能力提升、个人成长的基础平台。充分调研计算机类专业所对应岗位群的职业能力要求，特别地提炼出职业素养、职业精神要素专业教师深度挖掘专业课程中的隐性思政育人元素，制定课程标准，将课程标准与职业标准对接。进行人才需求分析调研，与企业专家充分交流，分析计算机类专业岗位群的典型职业能力，包括运用专业知识和技能能力、工作能力、社会能力、可持续发展能力，得到典型工作任务，一个典型工作任务对应一门核心课程。精心选取企业真实案例，将选取的案例融入到课程教学中，教学内容来源于企业工作实践，内容更新快，能跟踪行业主流技术。专业核心课程需要基础课程作支撑，按照循序渐进的原则，将公共课、专业基础课、专业核心课进行排序
5、，构建岗位导向的阶梯式课程体系。3、工匠精神培养融入教学过程，教学过程与生产过程又摊，建立三段递进，三平台项目化教学体系与企业岗位能手和岗位标兵座谈才是炼企业工作中对工作效率和企业形象有影响的非技术因素，如严谨的工作态度、团结协作精神、集体主义观念、社会责任感、精益求精的工作作风等，在教学设计充分考虑这些因素。聘请具有教育情怀和责任担当的企业能手，在教学过程中，培养学生团队协作意识、责任意识和主人翁意识，培养学生精益求精的工匠精神。采用三段递进式项目化教学，即教学项目+综合课程设计+企业案例。充分研究项目化教学，依据成熟的教学理论，将选取的企业真实案例转化为教学案例，再进行项目化，项目化教学将
6、教学过程与工作过程有机结合，教学过程中，模拟企业实际工作过程，学生的职业素养、专业知识能力、专业实践能力、工作能力、社会能力、可持续发展能力也得到切实提高，将教学过程与生产过程对接。在项目教学实施过程中，日常教学先完成一个个教学子项目和教学项目，在此基础上，再完成综合课程设计，即教学案例，最后，通过第二课堂或顶岗实习，再迁移到企业案例，从而实现递进式教学。项目设计遵循知识的讲授满足项目实施需要的原则，项目内容围绕工作任务进行组织，打破知识模块体系，如讲到交换机知识时，传统教学中要讲解7个方面的知识，而在Soho网络组建项目中我们只需要讲交换机的分类、桌面交换机的选购与安装就可以完成工作，而较深
7、知识如交换机的工作原理、VLAN、三层交换、交换机安全等，则留到后续的中小型网络组建和局域网安全管理等教学项目中去解决。因此，教学内容组织符合人的认知规律。传统教学与项目教学的内容组织区别。通过三平台，即校内实训室+工作室+校外实训基地，保障项目化教学实施。在校内，通过校内实训室和工作室，创设与企业一致的真实工作环境和管理制度，模拟真实企业场景在实训现场，利用各种展板再现企业文化；编写工作手册式教材，将写上操作步骤、技术要求和安全须知的卡片放置于实训室设备旁，有利于学生随时学习，使教学环境更加具有真实的职业氛围。与多家企业校外实训基地建立深度合作，完成企业案例，提升学生岗位能力。4、工匠精神为
8、引领，创新教学评价方式，多元化?口过程化考核并举，学历证书与职业资格证书对接，对标行业高标准鼓励学生做好个人职业生涯规划学习勇攀高峰的工匠精神,对标行业标准,实施1+X证书制度，学历证书与职业资格证书对接。创新项目化教学评价方式，从重结果向重过程转变，在项目教学实施过程中对学生职业精神、基础知识、基本技能进行过程化考核，采用学生自评+小组互评+教师评定相结合的多元化评价机制。认真分析职业资格标准，将职业领域工作任务移植到课程教学和考核中，通过项目化考核、课程设计等考试方式，考核及重视结果，更重视完成过程，学生在有别于传统的卷面考试的过程化考核中，能体会到成功的喜悦和学习的价值，对学习的知识和技
9、能感到“学有所用，学生学习的积极性得到提高，毕业生职业能力得到提升。考核项目选自项目库，项目库中项目有不同分值和难度权重，学生可以选择项目库中适合自己的项目,符合因材施教原则,有效地解决了高职生源差异日趋严重而带来的教学困难，但面临如何考核的难题。采用学生自评+小组互评+教师评定相结合的多元化评价可以有效解决以上问题。5、培养职业坚守和精益求精的精神，职业教育与终身学习对接在培养岗位操作能力过程中，培养学生职业坚守和精益求精的精神，培养学生分析解决问题、沟通与交流、总结与评价等综合能力，自主学习能力和意识得到增强。利用信息化手段搭建学习交流平台，为就职前的学习、职业中的在职学习、转岗与再就业学
10、习提供服务，将职业教育与终身学习对接，为学生毕业后更好地适应岗位需求打下了坚实基础。在人才培养过程中，以竞赛为引领、以项目为驱动、以微课资源为载体，培养学生自主学习能力和意识，课题组探索课堂教学与课外学习相辅相成的模式，通过开展形式多样的小组竞赛、班级竞赛，激发学生学习兴趣，通过第二课堂一兴趣小组，为学有余力的学生提供进一步学习平台。通过院级竞赛、省级竞赛培训与选拔，进一步促进了学生专业学习的积极性和主动性，推动了专业教学。三、专业人才培养模式的创新点1.工匠精神引领、五个对接贯穿的人才培养模式以工匠精神引领，五个对接贯穿，创新了计算机类专业人才培养模式。工匠精神培养全过程贯穿人才培养。专业设
11、置时，着眼国家战略产业，帮助学生树立专业自豪感；将敬业精神培养融入到课程内容中，使得人才培养目标和课程标准更符合行业需要和社会对人才的要求；教学过程中，培养学生精益求精的工匠精神；教学质量评价对标行业高标准，鼓励学生做好个人职业生涯规划，学习勇攀高峰的工匠精神，实施1+X”证书制度；在培养岗位操作能力的同时，培养学生职业坚守和精益求精的精神，培养了学生分析解决问题、沟通与交流、总结与评价等综合能力，自主学习能力和意识得到增强。五个对接全方位贯穿人才培养。通过专业与产业对接合理设置专业；通过课程内容与职业标准对接构建岗位导向的阶梯式课程体系；通过教学过程与生产过程对接，实施三段递进，三平台项目化
12、教学，拉近教学与工作实际的距离，让毕业生更快适应岗位需求;通过学历证书与职业资格证书对接，实施1+X证书制度，进行多元化考核，人才培养规格更接近岗位需求；通过职业教育与终身学习对接，培养终身学习能力和意识，提供学习平台，为学生的职业生涯提供支撑。2、基于三段递进，三平台的项目化教学基于工作过程的项目化教学采用三段递进式教学，即教学项目+课程综合设计项目+企业案例。专业教师通过与企业专家座谈，确定典型工作任务，进而确定企业案例。根据学校教学条件和学生状况，对企业案例进行处理，形成课程综合设计项目，再对课程综合设计项目进行细化，形成便于日常课堂教学实施的教学项目。通过三平台，即校内实训室+工作室+
13、校外实训基地，在项目化教学过程中模拟真实企业工作环境，增加项目化教学效果。3、过程化与多元化的考核体系创新项目化教学评价方式，从重结果向重过程转变，在项目教学实施过程中对学生职业精神、基础知识、基本技能进行过程化考核，采用学生自评+小组互评+教师评定相结合的多元化评价机制。五、专业人才培养模式的推广应用效果近年来课题组取得了一系列成果，创新人才培养模式，制定了融入工匠精神、符合产业行业需求的人才培养方案；构建岗位导向阶梯式课程体系；创建了符合工学结合要求的三段递进，三平台”项目化教学体系；建设了计算机网络技术专业省级教学资源库，改编省十二五”规划教材，并获中国电子教育学会优秀教材二等奖，编写高
14、水平教材4本；学生参加各类比赛多次获奖，获国家级一等奖7次，毕业生受到企业高度评价。经过5年的探索和实践检验，成果得到了国内同行专家的高度评价，具有独创性、实用性和示范性,在各大院校中产生了积极影响。1、专业人才培养模式应用效果显著工匠精神引领、五个对接贯穿的人才培养模式在培养学生敬业精神、团队协作意识、精益求精的工匠精神方面具体独特的优势，通过专业优化设置、阶梯式课程体系构建、三段递进，三平台项目化教学实施、过程化与多元化的考核体系运行，拉近了职业教育与行业实际工作的距离，学生职业能力培养稳步提升，在我院专业中应用五年多，取得了良好的效果。在工学结合一体化教学理论指导下，通过多年实践，进一步
15、解决了教学理论与本专业实际结合的问题，公开发表教研论文”项目教学模式在工科类专业教学中的应用、技能大赛与常规教学相结合的网络技术专业实践教学模式改革、基于岗证赛融合的实践教学体系的构建一以高职计算机网络技术专业为例、H3CCloudLab模拟器在路由交换技术课程中的应用、基于信息化教学的路由交换课程教学设计”等。教研论文总结人才培养模式改革经验，对教学理论作了有益补充，对理论应用教学实践作了有益尝试，有利于项目成果推广，在兄弟院校中也产生的一定影响。2、教学资源建设成效大，受益面广在省级特色专业计算机网络技术专业建设基础上，2016年申报建设计算机网络技术省级教学资源库，并建设一门省级在线开放
16、课程Linux操作系统，以工学结合一体化理论为指导,以项目教学实施为手段,建设的教学资源包括职业标准、课程标准、人才培养方案、课程的教案、课件、课程录像、项目操作指南（操作视频）、微课资源、实训指导、习题和工程案例等，极大地方便了计算机类专业的教学。课题组重视精品教材建设，以工学结合为指导，按照项目化教学理论要求，课题组积累日常教学经验，编写了4本精品教材和若干校本精品教材。并荣获中国电子教育学会优秀教材奖二等奖。先进的教学理念、教学方法和优质的课程资源受到兄弟院校的好评，对兄弟院校的专业建设产生了积极影响。3、专业人才培养质量稳步提高，毕业生受到企业欢迎随着工匠精神弓I领、五个对接贯穿的计算
17、机类专业人才培养模式的实施，计算机类专业人才培养质量稳步提高。计算机类专业360企业安全集团、奇安信科技集团等多家企业签定实习基地协议，为计算机类专业人才培养模式实施提供条件，近五年，多名学生在上述企业实习，企业对毕业生评价良好，并有多名优秀实习生被上述企业录用。计算机类专业学生参加全国职业技能大赛，屡创佳绩，多次荣获一、二、三等奖。专业毕业生近几年就业率均达到97%,就业对口率持续提高，达80%以上，人才培养质量稳步提升。六、工匠精神引领，五个对接贯穿的计算机类专业人才培养模式成果推广价值以及尚有那些需要进一步研究的问题工匠精神引领，五个对接贯穿的计算机类专业人才培养模式研究内容涵盖专业定位、教学目标确定与课程内容的选取、项目化教学实施过程、项目化教学所需条件、项目化教学评价，基本解决了计算机类专业人才培养所面临的问题，具有很强的可操作性，对兄弟院校的计算机类专业具有一定的参考价值。推而广之，对工科类其它专业的教学也能起到一定的借鉴作用。课题组在今后研究中，还需要对计算机类专业人才培养质量评价体系进行研究，力争从教学各相关方（学生、教师、教学管理部门）角度，提出完整的多元化、过程化的评价方案，尤其是更加重视建设过程化考核的支持保障资源（平台建设、自学微课和项目库资源），使之为促进教学服务。
