《“因材施教”在高师钢琴基础课教学中的应用_钢琴基础课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“因材施教”在高师钢琴基础课教学中的应用_钢琴基础课.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、因材施教在高师钢琴基础课教学中的应用.钢琴基础课高师钢琴根底课的授课对象是全部音乐专业的学生，它包括声乐、器乐、舞蹈等多个专业。除钢琴主修学生和个别进校前已有较好钢琴根底的学生外，大多数是没有根底或没有正规学习过钢琴的学生。所以在钢琴课教学中，高校老师通常面对的是不同音乐专业、根底各异的学生。经过一段时期的探究，笔者发觉不同专业的学生在学习钢琴中所表现出的优势与缺乏呈现出必需规律（个体差异除外），并且发觉造成这种规律的因素与其之前所学专业有必需的关联。如，某些专业的学生在学习钢琴中所表现出的特有优势：管乐、声乐专业的学生对钢琴演奏中乐句的划分、呼吸通常比拟敏感；拉弦、弓弦专业的学生对钢琴触键中
2、旋律拉的住、歌颂性”的奏法更简洁理解；相反，某些专业的学生也表现出他们的缺乏之处，如：学习民族乐器的学生长期接触简谱，对五线谱的娴熟程度不如西洋乐器的学生；又如，拉弦、弓弦专业的学生由于左手把位的来回移动，所以掌关节是比拟灵敏的，而右手主要负责拉弦，所以右手手指就不够灵敏。鉴于这些状况，笔者认为在高校钢琴课中接受统一的教学内容和进度并不必需是科学、合理的。笔者设想，假如针对不同专业学生学习钢琴的特点，将其分门别类，努力发挥各专业学生的学习优势，弥补其缺乏，并在日常教学课中有所侧重，接受因材施教的钢琴教学方式,会不会使我们的教学工作变得更加科学和高效呢？下面谈点个人观占八、一、识谱训练中的因材施
3、教弹奏钢琴第一步就是识谱问题，识谱实力的快慢干脆影响着学习效率的凹凸，识谱快慢问题的确存在着个人差异。但不同的音乐专业在学习钢琴上有着明显优势和缺乏，下面笔者在表格中将各专业分为A、B、C三类进展归纳，为求找寻出差异中的规律性，以便老师在训练识谱上能抓住要点，因材施教。A类：所学专业运用谱表与钢琴谱表一样。但钢琴音域宽敞，88个黑白键分为7组半。而手风琴、电子琴的音组少与钢琴。因此，A类专业学生对凹凸音谱表上、下加线音的位置相对不太熟识；再者，A类专业学生左手弹奏和弦较多，相对识谱较单一，可能对低音谱表的识谱实力比高音谱表较弱，老师应在这两方面加以强化训练。B类：这些学生是只对某一谱表特殊娴熟
4、，而对另一谱表并不娴熟。因此，加强对不熟谱表的练习就成为训练的首要问题。老师在布置作业时尽量去找需加强练习的内容，如小提琴学生急需解决的是低音谱表的娴熟问题，所以多布置低音谱表的练习内容；而大提琴、倍大提琴专业的学生应更多的留意高音谱表特殊是对上加线上的音的识谱练习，并且要加强他们一目两行的视奏练习，因为B类学生所学专业通常只看一行谱表，而钢琴那么是两行谱表，这对于初学钢琴的B类学生是有必需难度的。C类：民乐专业的学生大多数在学习中长期运用简谱，对五线谱接触甚少，他们相识五线谱但并不能娴熟驾驭。但C类学生通过长期学习简谱，他们对音高、节奏、拍子、分句、音乐术语等方面已有概念，对学习五线谱是有必
5、需帮助的。但在听觉方面他们或许会遇到首调和固定调的冲突问题，所以老师在训练C类学生时，要加强他们对熟识调号、五线谱的训练，当然C类学生的专业通常也是看一行谱表，所以也存在同时看两行谱表的娴熟问题，老师应予以加强训练。总的来说，对于初学的学生如何提高识谱效率呢？笔者认为对于视奏不娴熟及五线谱不熟识的学生，可接受先读谱，后弹奏的方式。因为我们在演奏一首新乐谱时，识谱过程中音符的走向对大脑是比拟生疏的，我们先要看到音符所在位置（间或线），再由大脑辨识音高及在键盘上的位置，最终传达给手指使其弹奏出声音，所以整个识谱是一个大脑推导过程的训练。有些学生拿到一首新曲子总是很长时间才能弹熟，这主要是因为其大脑
6、对音符的位置没有形成条件反射,所以笔者提倡用先练脑，后上手的方式来训练学生识谱。二、手指训练中的因材施教钢琴演奏需靠双手十个手指协调完成，并且对每个手指的独立性、掌关节的灵敏性、大小臂的协调松弛等技术要求较高，但在实际状况中不同专业学生手指的条件（生理差异除外）差异是较大的，笔者认为这与不同乐器的演奏法休戚相关。如：以小提、大提、二胡为专业的学生，均以左手按弦、右手拉弓的方式演奏，所以在初学钢琴时，左手掌关节灵敏度会明显比右手要好些。鉴于音乐学中不同专业的钢琴初学者在手指灵敏程度上的差异以及造成这种差异性的因素有据可循，笔者以不同专业学生在弹奏钢琴时手指灵敏度的差异特点为例,进展归纳。并在以下
7、表格中将局部不同器乐专业的学生分为A、B、C、D四类，并针对其特点进展逐一分析并赐予相关建议。见下表：A类：键盘专业学生双手手指较灵敏，电子琴演奏方式与钢琴相像，手风琴的键盘指法与钢琴相像，但由于乐器的发声原理各异，所以，A类学生的学习困难是：指尖较软，声音不通，大臂的上下起落放松感不简洁找到。训练时，应重点练习手指断奏和连奏技巧。B类：弹拨专业学生双手较灵敏，如：古筝专业学生右手掌关节灵敏度以及手指第一关节力气都较好，但其左手手指的独立运动实力及指尖灵敏性不如右手，所以，训练弹拨专业学生时，应以多以训练左手的独立性训练以及指尖的站立为主。C类：管乐专业学生手指相对灵敏，因为吹奏出不同的音高要
8、通过手指按孔或按键，所以他们手指的掌关节较灵敏，手指的独立性、灵敏度较好。但小号专业的学生掌关节的爆发力更强，木管专业学生指尖的灵敏度较好，但他们都有手指尖的硬度点子缺乏、第一关节站不稳等缺点。训练时，可侧重钩指、加强指尖的硬度和力度的练习。D类：弓弦专业的学生是左手按弦、右手拉弓，所以，他们左手手指的触键力度和指尖灵敏性较好。所谓“灵敏度是指掌关节的灵敏性和松弛度。由于学生的按弦感和钢琴触键感存在差异性，因此弦乐专业学生在不熟识钢琴键盘位置感时，就应当先解决右手各手指的独立性问题，以期加强其对琴键的间距感。综上所述，在教学中，老师应依据不同专业学生在学习弹奏钢琴上的特点，有意识将学生分门别类，针对其特点，“量体裁衣，灵敏教学。除上述文中提到的识谱及手指触键的差异，其实还有许多普遍特征值得老师们关注。如：双手动作较协调的有古筝、扬琴、架子鼓专业学生；手腕较灵敏的专业有手风琴、扬琴等专业的学生。因此，老师要因材施教，依据他们的优势来支配课程内容。责任编辑：李佳炬
