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1、影响幼儿角色嬉戏的因素一、角色嬉戏中要有主题角色嬉戏与其它嬉戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在嬉戏中反映的四周人们的生活与活动中的肯定动作、大事和相互关系，可以概括为嬉戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观看表明，某些角色嬉戏的主题无论在小、中、大班都会消失，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的进展是从生活主题到生产主题，最终到社会政治大事的主题。这种挨次同儿童眼界的扩大、同儿童生活阅历的增长有关。二、角色嬉戏中的角色儿童在角色嬉戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到肯定的心理水平，即了解和熟悉成人
2、的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用嬉戏材料、动作、语言扮演新形象。在嬉戏中，角色是嬉戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。嬉戏的实质在于扮演某个角色、制造新地位。假如是自己，那就不是角色嬉戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是由于妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是由于喜爱医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒适？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。
3、而病人”也不会对此提出异议，拿了药心满足足地走了。在现实生活中看病的很多细节，如：问病人的详细状况、各种检查、关照病人留意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色嬉戏的象征性特点是全都的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。三、角色嬉戏中的动作和语言动作和语言是角色嬉戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简洁的角色嬉戏，还是大班幼儿简单的角色嬉戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简洁的娃娃家嬉戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞
4、生了，一场角色嬉戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色嬉戏中的作用既是不行取代的，又是相互联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的嬉戏情境，还可用语言来概括人物的动作，嬉戏的详细过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成嬉戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色嬉戏中相互作用的两种相互补充的主要方式。幼儿象征力量的进展为语言和动作的进展供应了心理基础，随着象征力量的提高，语言和动作的概括性随之提高。四、角色嬉戏中的物品嬉戏材料是幼儿表现嬉戏内容，进展嬉戏水平的重要物质支柱。角色嬉戏情节的丰富、人物关系的进展也与物品材料的数量和种类亲密相关。人物
5、间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充分与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的进展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。嬉戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色嬉戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色嬉戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出
6、一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当，爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示详细的物品，物品的象征性也是从低级向高级进展的。随着幼儿认知力量的进展，他们越来越多地使用替代品和符号物。五、嬉戏情境嬉戏情境指角色嬉戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到嬉戏者的影响，由不同的嬉戏参与者组成的嬉戏团体在心理氛围上也不是不同的。“娃娃家中有“爸爸妈妈、兄弟姐妹”等。人物之间的关系是亲热的、气氛是开心的。但假如“哥哥是任性的、“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人担心的。此外，角色嬉
7、戏的情境还受到角色嬉戏主题的制约。一旦主题确定了，情境也随之确定。不过，嬉戏主题只规定了情境的总趋势，情境的详细细节是受嬉戏开展的时间、空间及嬉戏者个体特点的影响的。假如空间狭小，“医院只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起，“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院，里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能绽开，人物关系也就无从发生，角色嬉戏就只有形式而无甚内容可谈了。可见，情境与角色嬉戏的其它各种成分亲密相关、相互影响。综上所述，对角色嬉戏结构的分析使我们发觉影响角色嬉戏的因素不少，而且影响方式也是多种多样。我们大致可以分为主观性因素和客观性因素两类。主观性因素包括个
8、体的认知、仿照、象征等心理机制的进展水平、个体已有的学问阅历以及个体的共性、性格特征等。一个活泼开朗的幼儿去商场做营业员”，她主动招呼“顾客”，热忱为之服务。嬉戏开展得热闹而丰富。反之，一共性格内向、孤言寡语的幼儿做“营业员”，只会消极地等待顾客的到来，并按“顾客的命令行事。嬉戏便会缺乏生气、情节贫乏。具有初级象征力量的小班幼儿是无法在大班幼儿的“娃娃家”中扮演“妈妈”的，只能充当“弟弟”、“妹妹”的角色。影响角色嬉戏的客观性因素包括幼儿的年龄、性别、嬉戏的空间状况、时间长短、物品材料的数量和种类等。假如嬉戏空间狭小，则嬉戏内容受到限制，且易引起混乱、争吵；假如时间仓促，则嬉戏情节不能充分绽开，人物关系得不到体现；假如物品材料短缺或种类单一，则不利于幼儿发挥想象和制造，情节的进展和人物关系表现就会受到限制。这些影响因素可能是平行地发生作用，也可能是交叉地发生作用。教育者的任务就是正确地分析和采用这些因素，恰当地掌握这些因素，从而在指导幼儿开展角色嬉戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面进展。
