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1、课题名称:嬉戏情境在音乐活动中的重要性课题背景:小班幼儿年龄小，大脑发育不完善，留意力集中时间短。虽然他们的认知范围在不断扩大，但此时他们以直观形象思维为主。只有那些艳丽、活动、详细形象的材料和故事才会吸引他们的留意力。情境化嬉戏能充分调动小班幼儿的情感力气，萌发和强化他们的爱好，从而乐观主动地参与活动。幼儿园音乐教育活动中存在的问题：以往的音乐教育活动，追求的是教会孩子音乐学问技能技巧，重视音乐学习的结果，而不太留意孩子阅历的积累和各种力量的培育。而现在新课程的音乐活动，更强调在主题背景下，开展具有乐观有效情境性嬉戏的音乐活动，留意孩子在情境性嬉戏过程中对音乐自主的感受、探究、表达与制造等力
2、量的培育，这会使孩子终生受益。让孩子在活动中产生对音乐所表达的情感的敏感性，让孩子愿意学习，这样才能培育音乐心灵。目前，老师在组织小年龄段幼儿音乐教育活动时，简单以老师为活动主体，而忽视了和幼儿的嬉戏性。老师在实践活动中缺乏相应的音乐教育活动情境性嬉戏的阅历，往往在活动现场表现出力不从心。本课题的讨论核心是“嬉戏情境”，它的讨论将丰富和进展老师的教学实践力量，更好的关心老师更新观念，实现音乐教育活动中老师音乐教育行为的变化。概念界定：“嬉戏情境”：就是幼儿在嬉戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和采用，有效的促进幼儿的进展。“音乐活动”：我的讨论主要针对音乐唱歌活
3、动，音乐活动中最易为幼儿理解和宠爱的表现形式就是唱歌，它通俗易懂是幼儿情感的最好表达形式，为此在唱歌教学中老师应当遵循幼儿的生理特点，采纳多种教学手段来激发幼儿的情感进而培育幼儿对唱歌活动的爱好。在活动中设置情境化嬉戏，并对嬉戏加以扩展，能有效地提高幼儿参与活动的乐观性和主动性，使幼儿欢乐地嬉戏，在嬉戏中获得学问，在嬉戏中得到进展。“情境性音乐教育活动”，是指在音乐教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景或以音乐特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象，把幼儿带入到特有的意境中，以引起幼儿肯定的态度体验，从而关心幼儿理解音乐，并使其音乐技能得到进展的教学活动。
4、讨论目的：1、通过对幼儿音乐教育活动中情境性嬉戏的讨论，关心老师积累肯定的情境性音乐教育活动阅历。2、增加老师在情境性音乐教育活动中正确推断、把握、调控、回应教育现场信息的力量。讨论内容：1、幼儿园小班情境性嬉戏在音乐教育活动中的现状分析。2、幼儿园小班情境性嬉戏在音乐教育活动中各要素对幼儿乐观情感的影响；3、幼儿园小班情境性嬉戏在音乐教育活动中的重要性。讨论举措：观看法：观看纪录老师和幼儿在音乐教育中的嬉戏情境的创设。行动讨论法：老师组织音乐教学活动，了解老师与幼儿在音乐教育中情境性嬉戏的实际状况，并进行分析、反思、改进，总结出音乐教学活动中有效活动方式。案例分析法：有目的、有针对性地选取教
5、育片段，并借助摄像机、录音笔、照相机等现代设施,适时地纪录活动现场的嬉戏状况，形成典型案例。从不同层面、不同角度对案例进行分析，初步总结出嬉戏情境在音乐活动中的重要性。讨论步骤：1、第一阶段（2022.4）：文献资料收集与整理通过查阅文献、了解当前情境性嬉戏在音乐教育中应用程度的现状，并在此基础上梳理出本课题所要讨论的内容，设计讨论方案。现状调查资料收集了解中外关于幼儿园情境性嬉戏在音乐教育活动中重要性的讨论信息。2、其次阶段（2022.5）：实践与实施讨论阶段定性：组织情境性嬉戏音乐教育活动，观看、纪录互动行为，整理观看纪录表，并进行深化分析。提炼情境性音乐教育活动中的有效组织情境性嬉戏的方
6、式。3、第三阶段（2022.6）：总结成果阶段结合实际，总结归纳出幼儿园小班嬉戏情境对音乐教育的重要性。完成项目报告及相关资料。预期成果：1、一个好的嬉戏情境可以吸引幼儿的留意力，可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对嬉戏本身产生深厚的爱好。爱好是人对好玩的事物赐予优先留意，乐观地探究，并产生憧憬的心情。爱好对将来的活动起预备作用，对正在进行的活动起推动作用。寓教于乐何乐而不为呢？情境创设了爱好，而爱好又是幼儿嬉戏、学习的维系纽带。两者相互联系相互制约。2、在教育形式上关注幼儿的个别差异和进展需要，运用教育机灵准时调整教学活动的目标和内容，在最大程度上满意幼儿的认知爱好和主动进展的要求。对于内向、缄默、不爱表现的幼儿，老师应更多鼓舞，多引导，从而使每个幼儿都能从中受益。
