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1、我最好的老师教学设计（A、B案）A案学习目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3 .相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。课前打算老师打算生字、新词、重点语句的课件。教学过程一、沟通谈话，导入新课1 .板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2 .这节课让我们去相识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、自主预习，初读感知1 .自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；2 .不理解的词语，通过查字、
2、词典，联系上下文，看图或小组探讨等方法解决。3 .整体感知课文，了解课文的大致内容。三、围绕提示，自读自悟1 .学生围绕阅读提示中的思索题“作者为什么说怀特森先生是他&Isquo;最好的老师？’”来自主学习。2 .学生在小组内沟通自己的学习心得。四、全班沟通，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进行全班沟通与研讨。1 .关注作者前后的不怜悯感改变。抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。2 .关注对怀特森先生的相识。感受先生别出心裁的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”3 .关注文章给学生其他方面的的启示。五、总
3、结收获，拓展延长1 .你喜爱这样的老师吗？学生自由畅谈。2 .选下面的一个题目写一写。我看怀特森先生由V我最好的老师所想到的假如我是怀特森先生的学生怎样看待书本和权威（内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏）B案课前打算老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。教学过程一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们相识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）二、整体感知，初步理解“最好”1.默读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？
4、划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）三、读议结合，深刻理解“最好”1 .作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2 .老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？3 .怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回来整体，加深对科学精神的相识1 .古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）2 .结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精
5、神又有了哪些相识？五、拓展阅读，迁移延长1.阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
