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1、动手动脑做科学浅谈学具在小学科学中的作用摘要：小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验是必不可少的环节，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，有助于培养学生动手操作、实验和创新能力。使用学具进行实验教学，应当贯穿在一节科学课教学过程的始终。关键词：科学学具实验在科学课中，实验是非常重要的组成部分。因此在科学课的教学中必须要使用大量的教具和学具，让学生亲自动手进行实验，将眼、耳、手综合运用。由于少年儿童的自制能力和自控能力较差，注意力不易集中。若单纯依靠教师的讲解，要让学生完成科学概念的形成
2、是比较困难的。而学具则不同，通过循序渐近地训练，让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，给学生以实在感和兴趣感。是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素质的重要手段。一、学具入课堂，学趣浓“科学始于好奇”。小学生对实验最感兴趣，充满好奇心，而这正是引起创新的内在动力，巧妙地安排学生运用学具动手操作，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。在教学中，教师根据教材内容给学生创造条件、场合、气氛鼓励学生动口、动手、动脑参加社会实践，使学生产生直观、形象、真实的感受，从而叩开学生的心扉，引发其积极思维，主动探究。学生可以不拘一格从身边寻找素材来设计一
3、些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行，可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。这样的课，让学生亲自参与，动手、动眼、动脑，改变了课堂上那种重复和死气沉沉的局面，使教学变成了具有吸引力的有趣的求知探索。以四年级科学点亮小灯泡为例，事先我让学生自己准备并收集能小灯泡，导线，电池，实验是拿出来展示并介绍如何点亮自己手中的小灯泡，他们的话匣子立刻打开了，都争抢着先介绍，兴趣十足。他们介绍了各种各样能让小灯泡点亮的方法，甚至都能说出个所以然来。学生通过孩子们的亲手制作，探究，思考，居然自己就得出了结论。这既是新课标的要求，也是我所期盼的。整堂课我都
4、把时间让给了学生，让他们充分去感受，去表现，让他们的学习兴致得到最淋漓尽致地发挥！同样是电方面的内容导体与绝缘体，如果直接给学生归纳导体和绝缘体都有哪些，这样学生就会学得非常枯燥。我们可以让学生利用尺子、橡皮、铅笔、铁钉等工具，在课堂上，可以直观地演示给学生看，同时也可以让学生利用这些工具自主探究绝缘体与导体的区别。在科学课中，有好多的教具、学具可以从生活中去采集。二、把握好时机，效果佳学具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露学具，容易使学生分散注意力。但现在由于学生每人都拥有学具袋，很容易暴露和分散学生的注意力。那么在课堂上，应该明了纪律，学生只有听到教师口令“开始”，才能从学具袋中拿出器
5、材开始做实验。为了提高效果，学具的使用最有利的时机是学生对某一问题急待解决，又苦于没有解决的方法，产生动手做做的渴望时，再让学生动手操作学具，自己探究，找出答案。如在教学“小开关的制作”活动过程中，学生在看完我演示“简易小开关”后，都极度渴望自己动手做实验。这时再让学生从学具袋内拿出小开关的制作材料，简要地说明制作步骤，学生马上领会，并快速地制作好小开关。本节课，学生不仅制作出了较好的小开关，而且还拿着小开关进行观察活动。并能够在课后自己制作红绿灯，在班级内进行交流。如在教学“潜望镜的制作”活动过程中，学生在看完我和学生一起用两块平面镜演示“2次反射”后。都异常地渴望自己动手做实验。这时再让学
6、生从学具袋内拿出潜望镜的制作材料，简要地说明制作步骤，学生马上领会，并快速地制作好潜望镜。木节课，学生不仅制作出了较好的潜望镜，而且还拿着潜望镜进行观察活动。合理地使用学具，既让学生的学习技能得到了培养，又使教师的教学意图层层递进，同时也让学生通过对新旧知识的联想整合，组成了新的信息体系。教师要充分发挥学具在教学中的作用，使其满足学生的好奇心。激发他们学知识、用知识的兴趣，进一步改善学生的认知结构，培养他们动手、观察、分析、创新等方面的能力。三、动手加动脑，发现多科学课程标准指出：科学课应向学生提供充分的科学探究机会。教学中应充分提供学具动手操作，能够让学生亲身经历实验而得到感悟。在科学课中有
7、许多的实验，都需要小组合作才能完成。教师在教学中，要有意识地增强学生的合作意识，提供合作的机会。学生一个人独立动脑动手，得出的结果，远不如小组合作来得快及多。通过交流讨论，学生体验到，每个人的力量是有限的，要和小伙伴们一起合作，一起努力才能取得更大的成功。同时，教师在准备一个实验时，必须依照教学目的和学生的心理特征去精心设计材料。既要有一定难度，又有一定曲折，才能将学生的认知过程和科学过程统一。在物体沉浮实验中，第一次提供给学生的是一个弹珠、海绵、橡皮、水槽，验证他们对物体沉浮的猜想。第二次提供的是铁块、塑料盒，让他们利用原有材料和新增材料改变橡皮泥和瓶子的沉浮。第三次提供的是乒乓球和木板，让
8、他们感受水的浮力。这样有步骤提供学生进行探究实验的材料，可以使探究步骤明确，避免因过多的实验材料，使学生产生迷惑，同时，能较好地克服学生盲目探究的现象。学生之间正确的合作也会节约不少时间，提高探究效率。水能溶解一些物质一课中，让学生以小组为单位，领取实验材料：食盐、沙、面粉、烧杯、筷子、铁架台、玻璃棒等。首先让学生自己实验去探究这三样物品的溶解性。小组内讨论，得出结果。再组内自己猜想，哪种方式能使溶解物溶解得更快，得出实验方案，并动手操作。发现这种方法，学生的积极性很高。综上所述，实验教学是教师需要研究的一门非常深奥的艺术，教师要根据教材，课堂上想方设法，潜移默化，调节兴趣，以激发学生的学习兴趣作为突破口，变苦学为乐学。使学生在课堂上由愉快的情绪激起积极、主动、快乐地寻求知识，探索道理，发展智能。但教师的课堂设置应从教材教学和学生的要求、特点出发。形式上多样但要宜观、形象、真切有趣。这样教学效果一定会事半功倍，其乐无穷。参考文献：口沈丹丹.小学科学教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2004.2孙明符、王明元、谢先报.小学教师教育.辽宁民族出版社，2003.3曹子华、高佩.小学探究性教学案例.厦门大学出版社，20OL4康复军小学科学小学科学教材中几个实验的改进J辽宁教育，012(8)：14.5李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究D.东北师范大学，2006.
