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1、假如生活欺骗了你教学设计(两篇)教学目标:1、认知技能:了解普希金及写作背景;理解诗意,明白这首诗以说理取得 巨大成功;培养鉴赏能力。2、情感态度:感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做 人道理。教学重难点:重点:理解诗歌哲理。难点:引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。教学方法:说、读、品、悟。课前准备:掌握生字词,收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句,并能说出为什么喜 欢;质疑教学时数:一课时。教学过程:一、导入:当朋友失恋时,你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言 蜚语所苦时,你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸 的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下
2、不幸的普希金是怎么做的。二、说普希金一-生平及写作背景。(看挂图)1、学生畅所欲言2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争,抗争的背后是他的坚定信念- 一对美好生活的向往,他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生 观。这是一首赠诗,写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什 么。三、听课文录音引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同:这是一首说理的诗,没有具体的 形象,不在于抒发感情,而是以劝告的口吻与你做平等交流,因此这首诗成为 很多人激励自己前进的座右铭。四、读课文并思考问题1、可读出不同的味道,先让全班一起吟诵,再由语感较好的同学用劝说 的口吻来读。2、问题:“生活欺骗了你”指什么
3、?诗人对此表现出怎样人生态度?根据 是什么?问题由学生解决五、品课文(结合体验来研讨)1、学生质疑提出的问题先由学生解决,教师引导补充完整2、教师提问:面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?学生讨论后教师总结六、迁移问:当你的.朋友、家人身处逆境中,你会对他说什么呢?(交流,名句板书)当你自己身处逆境,会不会对自己说这些呢。朋友,学会象劝别人那样劝 慰自己吧,你会生活得比现在好七、结束语教完假如生活欺骗了你。如果你想更多的了解普希金,获得克服困难 得勇气信心,请课后阅读普希金诗集。八、作业1、背诵全文2、仿写前两句3、背诵钢铁是怎样炼成的中名句
4、九、板书设计假如生活欺骗了你普希金普希金:积极乐观1、不经历风雨,怎么见彩虹2、没有辛苦,何来成功3、每一次的失败,是走上成功的一阶4、天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤.教学目标:知识和能力目标:了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌; 理解诗所蕴含的人生哲理。过程和方法目标:通过反复的诵读,交流研讨,理解诗的内容。情感态度和价值观目标:学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐 观、向上的人生观。教学重点:有感情的朗读和背诵全诗,理解诗中的哲理。教学难点:学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排:一课时教学步骤:一、导语设计上课之前,我想请
5、问同学们这样一个问题:生活欺骗过你吗?【让学生自由 讨论和探究,由小组代表发言。师总结然后引入课文】二、诗人简介俄国诗人。史称:“俄罗斯文学之父。代表作有:著名诗歌自由颂 致大海致恰达耶夫等。三、写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如 火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗 志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。四、整体感知自由朗读,注意节拍1、请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读,得出朗读要注意节拍。2、教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上,全班齐读。假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你,不要/悲伤,不要/
6、心急!忧郁的日子里/需要/镇静:相信吧,快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来;现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬息,一切/都将会/过去;而那/过去了的,就会/成为/亲切的怀恋。五、研读课文学生自由朗读课文,回答一下问题。1、假如生活欺骗了你这个题目有何寓意?(明确:比喻人生道路上的挫 折、困难等。)2、面对生活的欺骗,普希金又是怎么对待的呢?(明确:不要/悲伤,不要/ 心急!忧郁的日子里/需要/镇静:相信吧,快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来镇静:当遇到挫折、困难时要镇定,不要慌张,理清事情的头绪,等待机 会,积蓄力量。)3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?(明确:积极、乐观、
7、向上)(解释:而那/过去了的,就会/成为/亲切的怀恋:”人生中一些困难、失败,可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔 财富,失败乃成功之母。)【进入思想教育,课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”,教师问,未得满 意答复,遂点拨,“失败是成功之母”。对初一学生,真的不必如此苛求。】六、拓展延伸1、古往今来,像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多,你能 给老师同学举一两个例子吗?例:勾践、韩信、霍金、张海迪2假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的 体会。七、背一背,写一写假如,不要,不要!需要 O相信吧,八、赠言我微笑着走向生活汪国真我微笑着走向生活,无论生活以什
8、么方式回敬我。报我以平坦吗?我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗?我是一座庄严思索的大山!报我以幸福吗?我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗?我是一根劲竹经得起千击万磨!生活里不能没有笑声,没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱,我微笑着走向火热的生活!在烈日和暴雨下教学设计(第二课时)教学目标:知识目标:1、理解小说表现的主题思想。2、体味文中准确、生动、精妙传神的语言。能力目标:1、学习运用个性化描写,抓住特征,有层次的描写景色2、深入人物的心理层面,以景物描写烘托人物的艺术特色。情感目标:认识到旧中国劳动人民的苦难生活,感悟作者对样子悲惨命运的同情和对 旧社会黑暗的控诉
9、。教学重点:学习多方面描写景物的方法,体会作品的语言特色。教学难点:深入人物的心理层面,刻画人物形象,理解文章主题。课前准备:课外读物骆驼祥子熟读课文教学过程:一、导入新课:(环视四周,待学生坐下): 教师:同学们,你们喜欢夏天吗?你们在夏天都干些什么呢?生活在旧社 会的人们可没有你们幸福了,你们想知道旧社会的人是怎么生活的吗?(学生自 由发言) 打开书,把课文题目读一读,说一说谁在烈日和暴雨下做什么?(明确: 祥子在烈日和暴雨下拉车)。 本文的作者是老舍,以前我们学过了他的济南的冬天和小麻 雀,我想同学们应该有很深的印象。指名学生介绍下作者的情况(老舍,原名 舒庆春,字舍予,北京满族人,现代
10、著名作家。主要作品有骆驼祥子、四世同堂、龙须沟、茶馆等)。 本文的体裁是小说,谁知道小说的三要素是什么?(明确:小说的三要 素:人物,故事情节和环境,其中人物最重要)本文通过大量的自然环境得描写来烘托祥子的形象。上节课我们已经分 了段,本课一共分两部分内容:第1-6段是第一部分;第7T7段属于第二部 分。我们上节课学习了本课的第一部分,这部分详细地介绍了祥子在六月十五 这天也就是今年夏天中最热的一天的上午上街拉车谋生,吃尽了烈日当头毒射 的苦头,同学们想一想烈日下拉车的祥子是个什么样?(就象骡马一样),那么经 受烈日炙烤后的祥子在暴雨下又将如何呢?(同学们想不想知道呢?用激励性的语 言来激发学
11、生的学习兴趣)二、探究新知:1、请学生有感情地朗读第7-11段,各小组交流:作者分别抓住哪些事物 进行了描写?哪位同学能说一说你找到了什么。(学生回答:狂风、暴雨、乌云、闪电、 飞扬的尘土、狂舞的柳条)主要写了风、乌云、闪电、暴雨。 风是无形的,看不见摸不着,人们常说“山雨欲来风满楼”,那么在暴 雨来临之前作者是借助什么写风的?(请同学们回答:借助写柳枝的动态变化来 写风的。)请你找出相关的语句:(明确:风小的时候柳树的动态:样子身上“觉到一点凉风,就像在极热的 屋里从门缝进来一点凉气似的”。他“不敢相信自己”,自然去看树。“柳枝 的确微微动了两下”。风渐渐变大时柳树的动态:风忽然大起来,那半
12、天没动的柳条像猛地得到 什么可喜的事,飘洒地摇摆,枝条都像长出了一截儿来。狂风的到来柳树时的动态:只剩下柳枝随着风狂舞。)教师总结:柳枝的变化微动一一摇摆一一狂舞风的变化 小大狂。(凉气-凉风-狂风) 作者通过柳树真实地写了天气骤变的过程。这些阳光、乌云与景物的变 化和人们的惊慌失措地表现暗示了什么?(暗示暴雨即将来临了。) 作者有层次地描写了暴雨降临的场面。指一名学生朗读课文第11段,看 看暴雨降临的全过程,并想想怎么写雨的变化的:学生自由发言。(明确:雨星一一雨点一一雨道一一瀑布一一水往下倒一一水世界) 作者扣住“暴”字来描绘这场大雨,哪些句子是描写“暴”的?(指名学 生回答)教师明确:作
13、者用“地上射起无数的箭头”一一说明雨又急又猛,拍打在 地上,水花四溅,恰象“射起无数的箭头”,写得形象贴切,至于“房屋上落 下万千条瀑布”一一写得更生动了,请大家想象一下,暴雨狂泻,房屋上的积 水溢出屋檐不就象千万条哗哗的瀑布倾泻而下吗?这样的比喻,形象的点明了雨 之“暴”,使人如闻其声,如临其境。当然还有许多形象生动的句子,谁来说一说。如:辩不清明B是树,哪是地,哪是云,四面八方全乱,全响,全迷糊。 排比。刚才的“地上射起无数的箭头”“房屋上落下万千条瀑布”(对偶,夸 张,比喻)还有很多句子不再一一举例了。然而本文写暴雨的目的,正是为了写祥子的痛苦和悲惨的生活的。2、祥子终于完全处于暴雨中了
14、,请同学们自己读一读1216段,把祥子 憋在心里的痛苦读出来,并小组讨论:作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景? 坐车的怎样?拉车的怎样?(明确:暴雨中第一次表现:暴雨中的样子“衣服”湿透,“全身”湿遍, 水没脚面,湿裤裹腿,“雨直砸着他的头和背,横扫着他的脸”;“祥子被暴 雨袭击得晕头转向,“只茫茫地觉得心里有点热气”,“不能抬头,不能睁 眼,不能呼吸,不能迈步”就那么“半死半活地,低着头,一步一步地往前 拽”表现了祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。坐车的仿佛死在了车上,一声不出地任凭车夫在水里挣命”,这“死”字用的好,描写坐车人的冷 漠无情,揭露了旧社会里有钱人的冷酷,暗示作者心里很生气,
15、很同情祥子。暴雨中第二次表现:祥子请求坐车的人:“先生,避避再走吧!”坐车的人 “跺着脚”叫喊:“快走!你把我扔在这儿算怎么回事?”表现坐车人极其自 私,对劳动者的苦难置之不理。暴雨中第三次表现:祥子真想硬把车放下,但最终还是没停,他咬着牙, 趟着水,挣命把他拉到了地点。表现祥子的矛盾的内心世界和好强的性格。坐 车的人“连一个铜板也没多给”。再次描写坐车人的冷漠无情)教师说明:这些句子是祥子在暴雨中挣扎的真实写照,.通过祥子拉车时的 挣扎与有钱的坐车人蛮横的态度作对比,表现了祥子挣扎在旧社会中人剥削人 的社会环境中。3、读最后一段,理解一下最后一句:“他哆嗦得像风雨中的树叶”有几层 含义?(明
16、确:一方面说明祥子很冷,另一方面也形象得比喻他无法自主的悲惨 命运。) 下面请两个同学坐车人和拉车人对话,把有钱人的蛮横、冷酷、自私体 现出来。 坐车的人叫什么名字都没有在本文中体现出来,作者为什么会写这样一 个不露面乘客呢?(明确:为了刻画了坐车人的说的话和冷酷的态度,点明样子 的痛苦不仅是烈日暴雨等恶劣环境造成的,而且也是黑暗的旧社会造成的。)教师说明:坐车人的所作所为,使祥子彻底陷入不幸。在这样的社会中勤 勤恳恳拉车,认认真真拉车的祥子,结局只能象树叶般在命运的风雨中飘摇。 作者把暴雨中的祥子描写成树叶,就象老舍所言“在旧社会中象祥子这样的劳 动者打算一个人独自混好比登天还难”,祥子悲剧
17、的根源不在天气而在社会, 有时人祸比天灾更可怕。要强的祥子要想过上好日子,必须拼命地拉车,不管碰到什么困难的事他 都必须忍受,可恶劣的环境已经把样子折磨的不成样子了,他真想停下来歇一 歇,哪怕只一会?找一找课文里哪些话是描写了他的矛盾的心理?(明确:他要把 车放下,但是不知道放哪里好;样子真想硬把车放下,可结果还是坚持把车拉到 了终点)纵观全文,我们可以看到作者对自然景物作了具体细致的描述,在烈日下 的样子像骡马一样,在暴雨下的样子像一片树叶,形象地表现了样子拉车的痛 苦遭遇。三、课堂小结: 了解了祥子的故事,再联系自己的生活,你有什么感触吗?学生自由发言。教师作结束语:文中抓住烈日和暴雨这两个自然环境,进行了细致形象的 描绘,让我们很同情祥子的悲惨遭遇。旧社会中,世态的炎凉,人情的冷暖, 让祥子饱受摧残,祥子最终的命运只能是象树叶在命运的风雨中飘摇。但我希 望同学们今后能够有爱心,能关心象祥子这样的劳动者,使他们感受到生活的 温暖,对人生有信心。记住千万不要做冷漠的坐车人。四、作业:描写一段亲身淋雨的经历,字数在50TOO字之间,写在课外本子上,下节 课交流。