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1、教育部幼儿园办置行为督导评估系统A3保育教育-B1理念与目标-C1.教育理念1 .尊重差异，因人施教实地观察、教师座谈。2 .教育公平。教师能做到面向全体幼儿，对所有的幼儿一视同仁,主要表现在给予所有幼儿同等的尊重、同等的关注和同等的发展机会，无论孩子的发展水平如何，家庭背景如何，教师都能发现孩子的优点和长处，给予孩子鼓励和支持，无论表现活跃积极还是内向安静的孩子都能给予关注，每个孩子都能得到展示、表达、参与活动的机会。比如，集体教育活动中能面向多数孩子提问，有特殊需要的孩子也能被尊重、接纳而不是被忽视甚至排斥、歧视。3 .帮助有特殊需要的幼儿实地观察。A3保育教育-B1理念与目标-C2教育目
2、标1 .教育目标面向幼儿未来的成长与发展。主要体现在教育活动中更注重幼儿良好品质、习惯的养成和适应未来生活能力的培养，不单纯追求知识技能的学习。尊重和保护幼儿的好奇心和求知欲，鼓励和支持幼儿主动探索，大胆尝试，又教育幼儿有良好的自我控制能力，能够遵守规则，明确安全边界，鼓励幼儿勇于表达自己的想法,又尊重他人的不同观点，鼓励幼儿独立思考，又能与同伴友好合作，遇到困难能够坚持完成任务或达成目标，不轻易放弃等。2 .适度灵活开放的教育目标。实地观察。A3保育教育-B2内容与计划-C1.教育内容1.教育内容领域查看各年级教育计划、教师用书等。3 .教育内容的适切性。查看各年级教育计划、教师用书等。4
3、.把幼小衔接纳入教育活动当中。查看教育计划、教师座谈。5 .教育活动无小学化倾向，不提前教授小学教育内容,不布置书面作业。实地观察、家长座谈。6 .不以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。主要是针对以办班为名提前学习小学教育内容的情况。7 .不统一购买或要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料，也不参加相关的宣传、推广、推销、研讨等活动。家长座谈。A3保育教育-B2内容与计划-C2教育计划1 .根据纲要和指南要求制定系统完备的教育计划。查看各年级教育计划。2 .教育计划符合幼儿年龄特点，目标明确，操作性强。A3保育教育-B3活动组织实施-C1.一日生活安排1 .一
4、日生活制度。一日生活制度科学合理，符合儿童年龄特点，主要表现在：不同季节、不同年级制定不同的一日生活制度；活动、游戏、睡眠、进餐、大小便等环节的安排动静结合、集体活动与自由活动结合、室内室外活动交替，过渡自然，衔接流畅，各环节之间没有多余的等待时间；正餐间隔时间3.54小时，进餐时间2030分钟/餐，餐后安静活动或散步时间10-15分钟；幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，高寒、高温地区酌情增减;午睡时间根据季节以22.5小时/日为宜,3岁以下儿童日间睡眠时间可适当延长。2 .户外活动（含户外体育活动）时间。查看各年级一日活动安排、实地观察。A3
5、保育教育-B3活动组织实施-C2教育方式1 .以游戏为基本活动。实地观察、查看教育活动计划。2 .自主选择游戏。实地观察。3 .一日生活即课程。实地观察。4 .直接经验的获得。实地观察。5 .教育活动组织形式的选择。实地观察。A3保育教育-B4教育氛围-C1.师幼关系1 .师幼关系保教人员对幼儿的“尊重、接纳与关爱”和幼儿对保教人员的“信任、依恋与亲近”主要表现在：教师能够耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，无论他们的表达是否流畅，想法是否正确，幼儿在表达意见或游戏活动时教师极少打断，幼儿每天入园时能得到教师热情的欢迎、教师与幼儿之间有很多亲密的肢体动作如拥抱、摸头等，幼儿在园情绪积极稳定，快
6、乐活泼，遇到问题时能够大胆地向老师寻求帮助或支持，情绪不好比如伤心难过的时候会寻求老师的安慰,幼儿入园时见到老师表现很亲近，没有与家长的分离焦虑等。2 .反应的敏感性。实地观察。3 .互动方式。实地观察。A3保育教育-B4教育氛围-C2同伴关系1 .同伴关系。同伴间的积极互动主要包括互相帮助、分享玩具、合作游戏、协商解决问题等，消极互动主要包括嘲笑同伴、争吵、争抢玩具、肢体冲突、打架等。2 .交往意愿。实地观察。3 .规则意识。实地观察。4 .教师对同伴交往的支持。“教师对同伴交往的支持”主要表现在教孩子积极的互动方式，教孩子建立互动规则，为孩子创造合作游戏的机会，允许孩子自己选择玩伴，鼓励内向的孩子参与游戏活动等。
