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1、“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师,或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？XX的讲座一一“双减”政策下有效作业的设计，就在这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教学设计上
2、，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易犯的错误：1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参与的学习，易造成“高分低能”的现象。过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增加很多补救式作业。3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，
3、挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。双减政策下小学英语作业设计思考作业是课程的重要组成部分，是实现教育教学目标的重要载体。本文基于项目化学习理念，从项目确立路径和项目内容设计两个维度,阐述了小学英语项目式作业的设计策略，旨在让项目式作业成为基础性课程的有益补充，成为发展学生核心素养的助推器。一、引言作业是课程的重要组成部分，是实现教育教学目标的重要载体
4、之一。从不同目标指向来分类，作业可分为预学类作业、导学类作业、巩固类作业、整理类作业和拓展类作业。在小学英语教学中，教师可借鉴项目化学习理念，尝试以项目为依托，设计指向拓展的小学英语项目式作业，以有效提升学生运用语言完成真实任务的能力，发展其英语学科核心素养。小学英语项目式作业是指在学生完成一个阶段的学习任务后，教师依据一定的学习目标而设计的自主完成项目，学生在一段时间内调动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索，并呈现项目成果,它是课堂教学的补充与拓展。本文将结合具体案例，阐述小学英语项目式作业的项目确立路径和内容设计策略。二、小学英语项目式作业的项目确立路径设计项目式作业，首先要确立项目
5、。教师应通过项目式作业将教材中的情境转化为学生熟悉的语境，将教材中的知识转化为语境中的任务，将任务的完成转化为项目成果的展现。充分利用教材资源，链接学生生活、热点话题等，是确立项目的主要路径。1 .链接单元话题与学生生活教材是确立项目的重要依据。教师应以教材编排的单元为基本单位，提取单元话题，链接学生的生活实际，从生活视角重构学习内容，并适当补充学习资源，设计调查类、宣传类、设计类、场景模拟类、生活应用类等项目，让项目式作业以学生有意义的生活为依归，使教材中的话题链接到学生的生活，将学习语言与运用语言融为一体，真正体现小学英语课程的实践性特征。以教学人教版英语（下同）五年级上册时设计的项目式作
6、业为例，教师解读各个单元的话题，链接学生有关该话题的生活经历,选取学生感兴趣、有体验的生活素材，设计各单元的项目式作业（见表1）。表1五年级上册各单元项目式作业教材单元学生生活经历项目式作业Unit1WhafsHelike?多渠道了解机器人为学校设计一个全能机器人Unit2MyWeek周末生活体验与感悟为自己设计一个有意义的周末Unit3WhatWouldYouLike?主题餐厅就餐经历设计HappyHour餐厅菜单Unit4WhatCanYouDo?同学生日聚会体验设计十周岁生日宴会主题海报Unit5ThereIsaBigBed主题房间阅读体验设计一个主题房间Unit6InaNaturePa
7、rk各类公园游玩经历设计一个学生喜欢的自然公园比如，针对Unit6中“设计一个学生喜欢的自然公园”项目式作业，教师可引导学生从儿童视角思考自然公园的选址与规模、功能区域的划分、各功能区自然景观与设施的分布等，使自然公园成为兼具休闲、游玩、益智的儿童天地。此类项目式作业引导学生在高阶思维的驱动下，以创意设计的逻辑为主线，梳理语言脉络，重构知识框架，灵活运用所学语言表达观点，促进语言的个性化输出。2 .融通主题语境与主题意义“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机*情感、态度和价值观”（，2018）o教师应解读教材的主题语境及其蕴含的主题意义，链接生活中类
8、似的情境，挖掘其承载的内涵，从而确立项目。这类项目通过主题语境的创设，将特定主题与学生生活建立密切联系，引领学生在问题解决中迁移运用语言，展开对主题意义的探究。以六年级下册Unit4ThenandNow的项目式作业MakeaSchoolBookIet为例，本单元A部分的话题是学校的过去与现在，主题语境是学生家人到学校参观并谈论学校的变化，其蕴含的主题意义是提升学生对拥有美好校园的自豪感。教师结合学校开展幼小衔接活动的实际，创设主题语境，即向来校参观的幼儿园师生与学生家长介绍学校的发展，确立项目MakeaSchoolBooklet,并设计作业内容：集思广益，如何让来校参观的师生与家长了解学校；小
9、组合作讨论学校六年来发生的变化，收集相关资料；制作校园宣传册，准备讲稿；向来校师生与家长介绍校园宣传册，展示学校变化。本项目通过主题语境与四个体现项目逻辑的任务，引导学生在主题语境中运用核心语言，真实、得体地介绍学校的发展，使学生在活动中感知主题意义。3 .嫁接学科知识与热点话题教师可将学生生活中的热点话题、社会关注的热点问题引入作业,综合考虑学生已有的学科知识与讨论话题、解决问题所需的语言能力,从而确立项目。这类作业凸显学科育人理念，引导学生采用从学科视角探讨问题的解决方式，创造性地运用学科知识解决生活问题，在问题的分析与解决中提高运用语言表达观点的能力，养成良好的品质与正确的价值观。例如，
10、教师围绕热点话题一一世界水日，综合考虑不同年级、不同层次学生的学科知识、语言能力、生活经历、心智特征等设计如下项目式作业：Drawamind-mapabouthowtosavewaterathome.Makeaposterabouthowtosavewateratschool.MakeaspeechonthesubjectWaterIsUsefulinOurLife.AnalyzethecurrentsituationofwaterresourcesinChina.WriteaproposalcallingonpeopletosaveWatel.教师提供项目素材，助力学生搜集信息、形成观点、呈
11、现成果等；同时提供相应的语言支架，助力学生用英语思维和表达。在对项目的深入探讨中，学生体验规划师、宣传员、工程师、地理学家、水专家等不同角色，谈论如何保护珍贵的水资源，思索如何解决水资源浪费的问题，以高阶认知带动语言学习，以体验学习促进核心素养发展。4 .统整主题活动与学习经历学校主题活动、多学科学习经历是重要的作业素材。教师可从跨学科学习视角将英语作业与学校主题活动、各学科学习进行统整，选择适合小学生英语学习的元素，确立符合学生认知规律和语言能力的项目。将学生在主题活动和多学科学习中所获得的经历转化为作业资源，并将学生所获得的知识与能力迁移到小学英语项目式作业中，有利于学生顺利完成项目。例如
12、，教师整合学校主题活动“宜学一一学在未来”与教材相关内容，梳理学生感兴趣的话题，设计了六年级“未来学校创意会”项目式作业（见下图），让学生自主选择一项完成。六年级“未来学校创意会”项目式作业此项作业将学生在主题活动中的经历转化为英语作业素材，融入美术、信息技术、语文等不同学科的学习元素，设计海报制作、课程设计、模型搭建、演讲、辩论等不同形式的项目式作业，启发学生统整多学科知识，思考未来学校的空间构建与教育功能，运用语言表达真实想法，畅想未来。三、小学英语项目式作业的内容设计策略项目式作业引领学生在真实任务驱动下，在资源支持下经历项目的提出、探索、成果展现等完整、连续的学习过程，发展学科关键能力
13、与核心素养。设定作业目标、创设项目情境、设计进阶任务、提供辅助资源、研制评价量表是设计小学英语项目式作业的主要内容。1 .设定适切目标项目式作业的目标既涵盖基础性课程教学目标，又有所延伸与拓展。教师应基于项目内容与要求，研读课程标准中的相关描述和教材中的具体教学目标，分析学生在完成项目时涉及的问题解决能力、高阶思维与文化理解的建构过程，从而设定适切的作业目标。以五年级上册UiIit2”设计一个有意义的周末”项目式作业为例，教师研读课程标准中二级目标相关描述，即“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”“能就日常生活话题作简短叙述”（，2012）,并结合本单元教学目标，设定该项目式作业目标：在辨
14、别不同的周末活动中，能理解有意义的周末应包含的活动；能够合理安排自己的周末学习、锻炼、家务、娱乐等，设计有意义的周末计划；能够运用目标语言介绍周末计划并完成写作；能评价他人的周末计划，并给予得体的反馈或合理的建议。这些具体、可测的目标既体现课程标准要求，又凸显本单元教学目标，不仅关注学生语言能力发展，而且阐述了学生在完成作业过程中应发展的学习能力、思维品质和文化意识等素养目标，彰显了项目式作业对促进学生核心素养整体发展的作用。2 .创设真实情境真实情境有助于学生理解项目、理解语言，打通知识与生活的壁垒，感知语言在真实生活中的运用，提高对情境的学习力和应变力，发展核心素养。素养在情境中形成、抽象
15、、迁移、转化（夏雪梅,2018）。项目式作业强调真实情境的创设，注重真实问题与挑战性任务的驱动,凸显问题解决的真实过程。同时，情境应符合小学生语言水平与认知特点，具有易于理解、促进体验的特点。例如，某校推出每个班级可以在学校农场养一只动物的主题活动。教师将之与人教版英语教材中的动物话题相联系，设计了适合五年级学生的项目式作业HaveaPetattheSchoolFarm,并创设了如下情境：Whatanimalcanwekeepatourschoolfarm?该情境链接教材话题与学校农场主题活动，能激发学生的好奇心和内驱力，引发学生思考：学校农场适合养哪些动物？不同动物的生活习俗、饲养常识是怎样
16、的？饲养动物的费用需要多少？我们有时间、有能力饲养吗？这些真实问题促使学生从时间、空间、费用等角度综合考虑，选择最适合的动物。这个情境要求学生不能停留在描述动物的外貌特征、生活作息等语言层面，而要综合思考，解决生活中的真实问题。真实语境中的复杂思维必然促进学生深层次地展开思考，也必将促使学生灵活运用语言表达思维。3 .设计进阶性任务一个项目的完成往往需要经历一个过程，由一系列活动组成。项目式作业通过设计进阶性任务，将作业目标、作业内容转化为具体的、连续的学习实践，引导学生在攀登式学习中逐步完成项目、达成目标。教师设计任务时应根据项目特点、作业目标与内容等，选择适合的作业类型，如体验类、制作类、
17、观察类、设计类、互动类等；根据项目进程，应设计具体的进阶任务，如观察、思考、讨论、分析、展示等。教师设计任务时还需从语言技能角度思考，将听、说、读、写、看等技能的培养有机融入具体活动中；从任务表现方式的角度思考，选择合适的作业形式，促进学生语言能力的发展与项目成果的呈现，使任务的进阶既符合项目完成的逻辑，又体现英语语言学习的规律。以五年级下册“展示动物的生长过程”项目式作业为例，教师设计了四个进阶任务，每个任务提供多种作业形式，供学生自主选择：选择自己喜欢的一种动物，观察或查询资料，了解他们的生长过程；选择一种图表形式记录动物的生长过程；选择插画、手抄报、观察日记、立体纸板、故事书等形式，图文
18、并茂地展示动物生长的过程；将动物生长的过程改编成故事讲一讲，或以科普读物的形式说一说,或拍成视频形式呈现。逐级进阶的任务分解项目内容，明确每项作业要求，引导学生逐步呈现学习成果；融入阅读、表达等语言学习元素，体现语言从输入到输出的学习过程，引导学生在理解、分析、评价、创造等学习活动中达成目标；而可选择的作业形式为学生提供多元表达的平台，促使学生个性化地思考与表达。4 .搭建资源型支架资源型支架指教师为学生提供完成任务所需的各类资源及资源获取与利用的方法和技巧（张丽霞、商蕾杰，2011,转引自王心怡、罗晓杰，2019）o在项目式作业中自然融入知识支架、方法支架、程序支架等资源型支架，可拓宽学生视
19、野，丰富学生的知识结构，帮助学生获得语言素材与学习方法、完成项目的策略与程序，从不同角度满足学生的学习需求，促进学生运用所学语言完成作业，推动学生开展深度学习。仍以“展示动物的生长过程”项目式作业为例，教师在鼓励学生自主搜索资料的同时，梳理常见动物的生长常识，以多模态文本的形式推送给学生，这些文本资源有助于学生全面了解动物的生长过程。同时，文本语言还能帮助学生完成其它三个任务。教师还提供不同种类的观察记录单供学生选用，记录动物的生长过程，这类方法支架能促进学生选用合适的结构框架展现思维过程，运用语言呈现学习成果。此外，教师还提供故事书制作、视频拍摄等步骤与要求，引导学生在程序支架引领下有序完成
20、任务。教师可以用表格的方式呈现作业进程、内容、支架、形式等，提供学习过程辅助支架，引导学生建立流程概念，明确各阶段的学习任务、学习资源、学习策略、时间要求等。以MakeaHeaIthyMenUforH叩PyHoUrReStaUrant项目式作业为例，教师将作业内容以表格（见表2）的形式呈现，以清晰的内容索引帮助学生探索项目。表2MakeaHealthyMenuforHappyHourRestaurant项目式作业作业进程调查：What,syourfavouritefood?查阅：What,sahealthyfood?制作：AHealthyMenuforHappyHourRestaurant作业
21、内容 调查不同年级同学喜爱的食物 完成调查统计 查找相关资料 分析、归纳资料 制作海报 宣传海报学习支架 调查表 调查用语 统计方法 资料摘录单 营养搭配图 海报设计技巧 相关语料库学习形式 个人调查 合作统计与分析 个人完成 分工合作完成作业时间第12天第34天第57天5.研制评价量表“为学习的评价”是一种支持学习的评价模型，体现一种建设性的评价观，目的在于帮助学生而非惩戒学生（周文叶，2014）o教师应聚焦作业内容与目标，运用“为学习的评价”理念研制评价量表,指导学生学会使用评价量表开展自主学习、自我核对和修正，开展同伴互评和互学，让评价活动成为一个不断内省、有意义的学习过程,让评价标准成
22、为学生完成项目的学习保障。以六年级项目式作业MakeaMeaningfulTripPlaninWenzhou为例，教师设计”制作邀请卡、制作海报、模拟主持人”三个项目成果展现形式，并设计了三个相应的评价量表，其中“模拟主持人”任务评价量表包含计划内容、语言要求与示例等（见表3）。表3”模拟主持人”任务评价量表ChecklistforTVScriptWritingContentIcanincludeallthebasicinformation: WhentogoWheretogo HowtogetthereHowlongittakes HowfaritisWhattodoIcanuseattra
23、ctivesentences. Comeandjoinus! Whatawonderfultrip! Welookforwardtoseeingyou!CorrectnessIcanwritecompletesentences.E.g.Wewillgotothezoobybus.Therearenoerrorsingrammarorspelling.E.g.Wewilltakeatourbus.Therearenoerrorsincapitalizationorpunctuation.E.g.Firstwewillwatchbutterflies.NeatnessAllthewordsarew
24、rittenneatly.Andyourworkisclean.在完成作业的过程中，学生在评价量表的指引下逐步完成项目，通过核对评价标准评定自己的学习成果，还能在有困难或发现不足时,从中获得学习支持，并自我修正；在成果展示时，评价量表是评价学生学习成果的评价标准。为学习的评价是推动学生自主完成项目式作业的有力支持。四、启发与思考项目式作业关注学习与生活的联结，关注学习与真实问题情境的融合，凸显资源支持下的自主学习过程，通过主题项目化、目标精准化、问题情境化、内容活动化、任务梯度化、形式多样化、资源助学化、评价学习化等策略提升学生的综合语言运用能力与学科核心素养。1 .制订项目式作业整体规划教师
25、应以教材编排体系为主要依托，以链接单元话题与学生生活、融通核心概念与主题语境类项目式作业为主，以嫁接学科知识与热点话题、统整主题活动与学习经历类作业为辅，整体规划三至六年级的项目式作业，使项目式作业体系有机融入教材体系，并适度整合、拓展、提升，成为基础性课程的有益补充，成为学生发展学科核心素养的助推器。2 .优化项目式作业全程管理与指导项目式作业是长周期作业，综合性强，教师需根据作业周期、任务、成果形式等，优化作业的布置、指导、评价和反馈，辅助学生有效完成项目式作业。比如，在布置作业时，教师应阐述具体的任务,并明确完成时间，提供可参考的各类资源；在学习过程中，教师应及时关注学生作业完成情况与存
26、在的问题，适时介入指导；在成果展示与汇报时，教师应关注优秀作品，将之转化为学习资源，并关注典型错误，开展跟踪性指导，提升作业质量。项目式作业以项目为引领，体现了素养立意的作业设计观，实现了学科知识与学科核心素养的对接，发挥了作业夯实基础、提升能力、发展素养的功能。“双减”政策下小学语文作业设计“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定:小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不但仅在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作
27、业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布置了两个层面的作业：第一:观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴
28、趣浓厚，成就感倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我
29、的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，*同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；*同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立,不预则废”的道理；*同学和家人一起爬*山，点滴感受，细致入微；*同学跟着家人去了*烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄*烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶
30、段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持
31、，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，
32、将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事,这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。小学数学教师双减工作心得体会通过上周关于小学生减负的问题探
33、讨，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切:我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境
34、，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方
35、法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。学校“减负提质”作业管理指南为贯彻落实关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知和“双减”工作有关要求，进一步规范学校教育教学管理，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高
36、、功能异化等突出问题,全面提高教育教学质量，促进学生健康成长和全面发展，特制定义务教育阶段学校“减负提质”作业管理指南。一、作业导向第一条作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程功能，能贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。第二条作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，要注重作业与教学的配合，把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械操练、重复无效的练习。二、作业来源
37、第三条教材中的习题、配套作业本是学科作业的主要来源，严格落实“一科一辅”的政策要求，研究并使用好按规定选用的各学科作业教辅，不得选用目录之外的作业教辅，结合校情和学情精选、选编或改编优秀作业，设计体现素质教育导向的素养作业。严禁不加选择地以翻印成套试卷或练习册代替作业，不得将教辅材料中的内容不加选择地作为作业使用。三、作业总量第四条要严格控制每天的书面作业时间，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。当天无课的学科不得布置书面作业。期末复习严禁布置大量的试卷练习。第五条鼓励小学每周三为
38、无书面家庭作业日，每月一个周末不布置书面作业。节假日学生每天的书面作业量不得高于平时作业量。不得布置超越课程标准、教学进度的作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性、随意性作业。四、作业设计第六条教师是作业设计的主体，要提高自主设计作业能力。强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生向自主、合作、探究的学习方式转变。作业要符合年龄特点和学习规律，加强与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设,注重思维发展，激发学生的学习兴趣。第七条要根据教学目标、学习内容等多因素来进行作业设计。教师应成为作业质量管理的第一负责人，在亲身解答、分析比较后，可以从一些现成的辅导
39、资料中选编或改编优秀的作业题目。第八条要根据学生已有学习经验，设计知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生自主完成作业内容，既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。第九条要针对不同学习水平的学生进行分层布置，设计可供不同类型学生选择的弹性作业和个性化作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功体验，激发学生学习探究的欲望。第十条要优化作业结构，合理布置不同类型作业，强化实践性作业，探索跨学科作业，增加学生社会实践、读书、体育、美育、劳动教育的作业设计，探索项目学习作业，形成以校为本的高质量的五育并举作
40、业体系。五、作业实施第十一条指导学生高质量完成好基础性作业，注重做中学，参与学科探究活动，学会迁移运用。确保小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。课间不做作业。第十二条教师要对布置的作业及时地全批全改，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。改变“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能，将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。严禁要求家长检查、批改作业。六、作业管理第十三条学校建立“一校一案”作业管理机制，形成并实施作业学科组、年级组统筹制度和每天作业公示制度等有效作业管理制度,定期对教师布置的作业进行抽查督导，将作
41、业管理水平和效果纳入对教研组、教师的考核评价。第十四条学校要将作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动。开展学期作业调查、分析和改进，形成作业分析报告。借助问卷、访谈等方法，定期了解学生完成作业所需的时间、总量、质量等情况，及时发现问题,加强家校协作，帮助学生养成自主作业的良好习惯。第十五条教研机构要将作业设计纳入教研体系，加强对学校作业设计与实施的研究与指导，开展作业设计培训与研讨，推广作业改革典型经验，不断提升教师作业设计能力。小学“双减”语文作业设计与指导意见为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟
42、定小学语文学科作业设计与实施指导意见。一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。（二）推进实践运用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和
43、形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。二、具体要求（一）把握作业育人功能遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传
44、统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。（二）严控书面作业总量统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易层次。一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时
45、，要与其他学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。（三）创新作业类型方式随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指
46、向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。（四）提高作业设计质量针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出义务教育课程标准的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。（
47、五）规范强化作业批改教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。双减背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到减负增效目的；要使作业真正为教学服务，为素
48、质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保
