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1、【新】通过考试激励学生学习兴趣考试的这些功能有一个共同点，就是只把学生看作是被动的考试对象，因而很容易与学生对立。这种对立导致我们容易把考试成绩不好的学生视为差生一一所谓差，就是不符合选拔的标准。考试有时甚至成了惩罚学生的手段。如果教师对学生的学习不满意，就故意出难题警示一一学习这么难，成绩这么差，还不努力学？有句话流传甚广：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根儿J什么法宝？对付学生的法宝;为什么是命根儿？考不好就不得好啊！这种对立在深层中反映着师生之间、教学之间的对立。无疑，这种对立不是我们所希望的师生关系形态和教学形态，它给教学带来的消极影响远远大于它的积极作用。心理学家塞格曼在实验中
2、发现：动物受到电击，起初都试图躲避，但多次回避都不成功后，再给它躲避的机会它也不会做躲避的尝试了。人总在某项工作上失败，也往往把失败归结为自己无法改变的原因，于是放弃努力。这被称为“习得无助”效应，即在学习中得来的自己无能为力的结论。学生的厌学，多是由考试造成的一一是糟糕的考试成绩造成的，其实就是“习得无助”效应。总也考不好就放弃了，而放弃当然不可能考好，这就形成了恶性循环。尤为可怕的是，学生厌学，所放弃的不仅仅是学习，放弃的可能还有对童年美好理想的憧憬，对人生未来的追求。到了这个地步，考试就已经不再是考查知识或技能的方法，而是摧残青少年身心的魔爪。每次考试后，学生都迫不及待地想知道考得怎么样
3、，即使平时学习不太努力、成绩不太好的学生也如此。如果考试得了好成绩，他们会非常高兴，这样的心态对学生无疑会有激励的作用。一个学生，平时作业极少得五分，某次得了五分，她出神地看了老半天。最有代表性的是某次月考，一个学生以“我爱考试”为题写了一篇作文，在作文中，她这样回忆她经历的一次考试：“拿到考试卷后便有一些轻松，因为我发现这些题基本上都做过或看过考试卷发回后我得了最高分,那时就别提有多高兴了，就像鱼儿得了水一般大跳了起来这次考试让我明白，只要勤奋，多练习，成绩就错不了，从那时起，我就爱上了考试我旗一位老教师也曾说他的孙女“每次考数学，都像过节一样高兴”，因为每次考试成绩都是优秀。可见，只要考得
4、成绩好，学生就不会恐惧考试，厌恶考试，还会产生“考试欲”享受这种快乐应是所有学生的愿望，学校和教师应该帮助他们实现这个愿望。学生不怕考试了，就不怕学习了；愿意考试了，也就是愿意学习了。如果所有的学生都愿意考试，盼望考试，素质教育与应试教育也就合二为一了。可以说，能够让学生愿意考试，这样的教师就是成功的教师,这样的学校就是成功的学校，这样的教育就是成功的教育。不同目的的考试，难度应该有区别。如上所述，根据目的，考试主要可分为两种：诊断性考试和选拔性考试。选拔性考试用于升学就业，要选拔优异，重在区分度即拉开优良中差的档次，自然要有一定的难度。诊断性考试用于平时教学的水平检测和反馈，目的在对教学情况
5、进行诊断以利于下一步的教学，重在信度即如实反映教学实际，就要从学出发，从实然出发，即根据学生的学习实际来命题，要让大多数学生都达到及格以上的成绩，及格率至少应该达到80%。现在的学生事实上是按成绩分校的，特别是高中，不同的学校录取线是不一样的。事实上也是按成绩分班的，几乎每所高中都有尖子班，不过为了避讳“尖子”一词，这样的班多被称为“实验班”。既然学生的基础因校因班而异,按照因材施教的教学原则，考试的内容、难度也应该是因校因班而异才对。既然考试还有激励功能，我们为什么不利用考试这种手段来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？但是，有人怀疑这是降低了对学生要求的标准，会对将来的选拔不利。其实，让学生从考试中体验到成功的快乐，以发挥考试的激励功能，这与选拔并不矛盾。通过考试的激励，使学生重拾信心，发奋学习，无疑会提高学生的学习成绩,提高学生在选拔中的竞争能力。相反，一味地以选拔为标准来考学生，使学生丧失信心，放弃努力，反而会欲速不达,事与愿违。从技术层面说，一方面，发挥考试的激励功能并不意味着只出容易的题。试题结构仍然要保持合理的难易比例，要有一定比例的题是学生跳起来才能摘到的果子；另一方面,发挥考试的激励功能并不意味着总出容易的题，要逐渐地增加试题的难度，慢慢地接近选拔的要求，如盐着水，使学生不觉。
