小学教育评价改革典型案例德育评价体系建设.docx

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1、小学教育评价改革典型案例德育评价体系建设阳光小学创建于2018年,建校之初即致力于探索适合本校学情的德育评价体系。在“生态教育”办学理念下,将德育评价与校园文化进行联结,创新提出将“道德行为”“自我管理”“学习能力”纳入德育评价中,经过两年3个版本更新迭代,初步形成“三原色成长卡”德育评价体系,为德育评价、学生生命成长探索了有效经验。一、基于“生态化教育”,建立德育评价系统生态的特征包含内生性、共生性、续生性、自生性。在“生态教育”理念下的德育评价由学生内心自发,为自我内驱力而生,“三原色成长卡”是在学校“生态教育”办学理念下构建的德育评价体系。该体系与学校校园文化进行联结,创新提出将德育评价

2、中的“道德行为”“自我管理”“学习能力”三方面分别对应学校文化标识中的“红、黄、蓝”三个色块,并由色块混合延伸出橙、紫、绿、彩等多种颜色,以“成长卡”的形式对全校学生进行德育评价。“红色”赋予道德行为的内涵,取名“仁爱卡”,依据社会主义核心价值观要求以及中小学学生核心素养各个方面,确立“爱国爱党、知书达理、品德修养”三个指标。红色爱国爱党(1)热爱中国共产党、热爱祖国(2)尊重国旗、会正确佩戴红领巾(3)热爱中国优秀传统文化(4)树立正确的世界观、人生观、价值观(1)尊敬师长、父母长辈,主动向他人问好(2)经常使用“您好”“谢谢”“请”“对不起”等礼貌用知书语仁达理(3)团结同学、互帮互助爱(

3、4)谦虚有礼、真诚待人(5)热爱班集体,主动为班级作出贡献品德修养(6)拾金不昧,捡到物品主动上交(1)学校大型活动,安静有序,文明参与(2)保护环境、不乱丢垃圾,见到垃圾主动捡起(3)在公共场合不大声喧哗、尖叫,学会控制音量,不玩危险游戏(4)不给他人取外号、骂人、说脏话,不打架等(5)助人为乐,积极帮助别人“黄色”赋予自我管理的内涵,取名“笃行卡”,依据人际关系和行为习惯的维度,确立“人与环境、尊重他人、自律自省”三个指标。人与环境(1)(2)(3)(4)(5)(6)爱护环境,与生态同行自觉遵守法律、社会公德、公共交通秩序爱护校园公物,不乱涂乱画,借用公物按时归还,损坏物品赔偿遵守宿舍和食

4、堂的规则养成勤俭节约的习惯,爱惜粮食离开教室后,桌面清理干净,桌椅归位黄色(7)(8)乘坐校车安静有序爱劳动,讲卫生尊重他人(1)(2)(3)(4)与人为善,平等和睦相处未经允许不动他人物品,不侵犯他人隐私放学后,安静等候校车和家长,不影响他人虚心接受他人的指导和批评,知错就改笃行自律自省(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)自觉远离不良信息,不良诱惑,不良行为悦纳自己,正确认识自己,做最好的自己珍爱生命安全,如防溺水不玩火严格遵守学校作息时间,不迟到、不早退、不旷课穿戴整齐、仪表大方,讲究个人卫生主动坚持锻炼身体排路队“快静齐”,不喧哗、追闹能正确面对困难与挫折,及时调整心态,并积

5、极想办法解决“蓝色”赋予学习能力的内涵,取名“博学卡”,依据学习的心学 习 动 力理结构,确立“学习动力、学习规划、学习态度、学习方法、学习习惯”五个指标。(1)有学习的求知欲、兴趣感(2)各学科全面发展(3)愿意挑战学习中遇到的困难,迎难而上(4)爱好阅读、主动阅读蓝隹习i帆划(I)有清晰、合理的学习规划(2)能主动预习(3)定期对自己的学习进行归纳小结件习心态博(1)专注认真、细致严谨(2)积极思考、主动探究(3)学习过程中持之以恒,不轻易放弃(4)能广泛接纳不同的观点、意见学,习加法(1)课堂上及时做笔记(2)能自己找到解决问题的办法或途径,如查阅字典、网络(3)遇到不懂及时向同学、老师

6、询问(4)思维活跃,具备多种思维方法(5)积极参与小组合作、探究学习(6)积极参加学校各类活动,在活动中成长(7)善于从生活中学习知识或技能,如研学、旅行、社会实践等件习习惯(1)按时、按质、按量完成家庭作业(2)上课认真倾听、不随意插嘴(3)有学习的意志力,不受他人影响(4)独立完成作业,不抄袭(5)依据学习情况,及时调整学习策略(6)及时订正作业(7)书写工整、卷面整洁(8)按要求整理好学习用品(9)不带与学习无关的物品进入学校,如零食、游戏卡片“橙色”(红色与黄色混合)赋予品行规范的内涵,取名“学君卡”,指向学生诚实守信、明达事理、谦虚和善、坚守原则、自强不息。“绿色”(黄色与蓝色混合)

7、赋予行为学识的内涵,取名“学士卡”,指向行为合规、目标明确、学习优秀。“紫色”(红色与蓝色混合)赋予德才兼修的内涵,取名“学贤卡”,指向为他人着想、德才兼备、志向远大、学识渊博。“彩色”(红色、黄色、蓝色混合),取名“生态卡”,指向学生全面发展。二、立足评价指标,设计真实有效的评价方法(一)评价方式从上至下。每周学校会根据“三原色”具体行为标准中的安全、卫生、文明、礼仪等方面内容,按周评选“生态教室”,并将“成长卡”下发至班级,评选上“生态教室”的班级获得“仁爱卡”,笃行卡”“博学卡”各5张,未获得的班级各获得4张。(二)评价方法独具特色。评价权利下放至班级,各班在学校德育评价体系下构建了独具

8、特色的班级“三原色”评价方式,如“小雨点教室三位一体班级评价”“小叶子教室金叶子奖”“小贝壳教室摘星榜”。在获得学校“成长卡”后,班级会根据学生“班币”“星星,积分,等情况,颁发(扣除)“成长卡”,打通班级评价与学校评价的联结。(三)评价主体多元立体。评价主体含班主任、科任老师、值日老师、家长、学生、同伴。学生在班内的日常评价由班主任进行,在上课期间由各科任老师操作,课后及放学由值日老师执行。此外,家长每月进行一次反馈,对当月学生行为进行评价。每学期学生进行一次自评,中高年级通过采访调查等方式进行同伴互评,构建自我评价与他人评价相结合的方式。(四)评价周期完整可循环。评价以每学期为一次完整循环

9、。每天下午,各班开设15分钟的“特别时光”课程,班主任组织全班学生对当天进行反思小结、总体评价,关注学生点滴进步。每周进行“班级之星”的评选,增强榜样引领。每月进行“生态之星”的评选,完成家校反馈。每学期进行自我评价,回顾一个学期的成长。在一日一评、一周一评、一月一评、一期一评中,促使过程性评价与终结性评价相结合,构建完整的评价周期。三、关注实施效果,探索学生生命成长路径(一)评选“生态之星”进行榜样引领。每月各班依据学生“成长卡”的数量,评选出班级“仁爱之星”“笃行之星”“博学之星”,学校“生态之星”在各年级风采栏进行展示,并利用校报、微信公众号等宣传报道表现突出的学生,提高影响力,增强学生

10、自豪感、荣誉感,催发学生积极向上的道德内驱力。(二)编写学生成长护照全校推广。学校充分利用“三原色成长卡”评价体系,完善学生素质评价报告册,编写学生成长护照并在全校推广。将“仁爱”“笃行”“博学”各维度的具体行为指标融入其中;设计每月家校反馈表,沟通家校联系,了解学生行为;中高年级利用采访、记录等形式,完善全员评价,让评价无处不在。(三)探索自我发展为生命成长赋能。在评价过程中,关注学生的社会参与、自主发展、文化修养,学生的每一个良好行为及出色表现都能得到及时评价。此外,学生也能依据评价结果主动探索自我发展路径,充分调动自我约束、自我成长、自我评价的积极性。“三原色成长卡”评价体系已经实施三年时间,取得效果令人惊喜。实施以来,共发放约25000张“成长卡”,评选出约900名“生态之星”,共196名少先队员荣获“红领巾奖章”二星章,4名同学被评为“阳光区优秀少先队员”。

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