《爬山虎的脚》片断赏析.docx

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1、?爬山虎的脚?片断赏析“书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读到达“与我为化,不知是人之文,我之文也的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍就能奏效的。在珍贵的4O分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人的作用。近几年,笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生:该用什么语气朗读?待统一答案后,就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对?爬山虎的脚?中描写“爬山虎的叶子一段进行的朗读指导:师:爬山虎的叶子美吗?生:(异口同声)美!师:我们该用什么语气朗读?生:赞美的语气。师:哪些词语应读得重一些?(生答复后,师要求一一圈出,学生试读。)师:(指名一学生读后)谁能读得比

2、他更好些?师:(另一生读后)请男同学读一读。师:(男生读后)请女同学读一读。如此三番五次地读,可学生的情感仍未被激发,始终读不出“美的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调,显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。而另一位老师对这一段出色的朗读指导,令我至今记忆犹新。师:请大家读第二自然段,把你最喜欢的句子画出来。(学生自由读,动笔画。)师:请你把最喜欢的句子在小组里交流一下,并说说你喜欢的原因。(热烈讨论)师:喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它?生:因为它的叶子绿得很可爱。生:因为它的叶子颜色在变化。生:它的叶子样子很好看,铺得也很均匀。生:一阵风吹来

3、,爬山虎的叶子就会漾起波纹。师:“漾起波纹是什么样子?生:就像风吹到水面上出现的波纹一样。生:就像这样。(用手势表示)师:请大家看课文插图。闭起眼睛想一想,那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化,一阵风吹来还荡漾着波纹多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?(学生轻声自读)师:我听出来了,你们读得很好,让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?(绝大多数学生读得有声有色)“注重情感体验是?语文课程标准?关于阅读的根本要求。同样的课文,同样的段落,为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了,在朗读教学中“情的落实:在朗读教学中,有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下,追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读,而是调动学生情感体验,让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美,对作者的感情有了自己的体验,再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在?闲居读书?诗中写道:“同阅一卷书,各自领其奥;同作一文题,各自擅其妙;问此胡其然,各有天在窍。他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中,学生具有独特内心体验,教师应做到?语文课程标准?所提出的:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己真实的感受。

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