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1、第二节叙事研究苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来教育叙事研究自20世纪90年代被介绍到中国以来，以其故事性、实践性、反思性的特点，成为最适合中小教师进行教学研究的一种方法，已经在中国形成叙事研究的热潮，使教育叙事研究成为表达和反思教师内隐的实践性知识的重要途径。课堂教学叙事研究对教师的实践性知识的拓展、专业能力的提高具有重要的现实意义。案例展现让学生在理解中自信地成长我教的七（5）班有这样一个男生：他叫刘义，小小的个头，上课时听课很认真，但是老师一提出问题，他就马上把挺直的身体缩回
2、去，特别害怕发言，平时，他很少和同学们一起活动，因此，他几乎没有朋友。但是眼镜后面的那双渴求的眼睛告诉我，他需要朋友，他想发言，他喜欢学习物理，教师的责任感告诉我，一定要帮助他迈出这一步，融入这个集体。课下我主动接触他，并请他到办公室为下节课摩擦起电准备教具，并吹了6个大气球,其间，我看到他用吹好的气球将桌子上的碎纸屑吸起来，我眼前一亮，有了！第二天课上，我通过实验讲解完摩擦起电后，请学生们举例或做实验说明生活中的摩擦起电现象，学生们争先恐后地踊跃发言，我从他的眼神中感觉到他也很想发言，但就是不敢。这时，我举手示意让学生们先停下来，说：“同学们的发言和实验非常到位，但这么多的教具你们知道是谁帮
3、助老师设计和准备的吗？大家一边摇头一边说，谁这么聪明，老师你快告诉我们吧。只见刘X同学，脸色通红，整个人又缩了下去，还是躲在眼镜后面的那双眼睛告诉我他非常兴奋，我看时机己到，就满怀深情地说：“他就是聪明、稳重的刘X同学。”大家把目光“刷”的一下投向了刘X,那目光充满了惊讶和怀疑，我接着说：“刘X同学非常聪明，善于观察和思考，而且动手能力很强，他不直接用手就可以将桌子上的纸屑捡起来，大家想不想看啊！”“想！”同学们异口同声地大声说。刘X低着头，胆怯地站了起来，几乎是在嗓子眼里说：“我在家里玩气球时，气球都把一张纸吸上来了。”这时，附近的几位学生大声说“不可能”，“老师，他是弱智，别信他的”。只见
4、他委屈地，更加害怕地把头深深地低下我用特别严肃的目光审视着那些不尊重同学的学生，据了解这种现状已有近六年了，但能都怪这些学生吗？我的心里阵阵酸痛。继而，我走近刘X,拉着他的手，把惊喜、肯定和欣赏的目光投向了他，并非常高兴地说：“你说的现象很新颖，老师和同学都没有见过，请你给我们做一遍好吗？”他点点头，跟着我小心翼翼地来到前面，用发抖的手接过已吹好的气球，看看我，又看看同学，然后拿着气球在自己的头发上摩擦了五六下后，去接近我手上的一张纸，奇迹出现了：只见这张纸像接到了指令一样，瞬间被吸附到气球上。这时，同学们瞪大了眼睛，你看看我，我看看你，教室里静极了。我带头为他鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。看
5、着他渗着汗珠，吓得发白的脸渐渐地露出了成功的喜悦，我略带激动而又平静地问大家：“刚才刘X同学的出色表现，说明了什么？”“我都没想到，他还是比较聪明的“他就是不爱讲话，其实很爱思考问题。”“老师我平时说的那些话错了，请他不要生气J“对，我们错了，你别生气”我说：“同学们，我们生活在一个集体里，我们大家要互相尊重、互相帮助、互相学习。其实，我们每个人都有自己的优点，正因为这样，我们的世界才丰富多彩，例如，刘X就很聪明，虽然他不爱说话，但他非常喜欢观察和思考，动手能力也很强，我们大家应该向刘X学习！”“刘X同学，你真棒！”掌声再一次包围了他。在这节物理课以后，同学们和刘X的关系渐渐发生了变化：有时课
6、间能够看见有同学和他在一起了，有时能够听到他的说话声，偶尔能看到他与其他同学一起交流问题。在后来的物理课上，他能大大方方地在全班同学面前发言了。他在给我的新年贺卡中写到：“老师，感谢您的关心和帮助！您的那句你真棒给了我自信，使我从六年的弱智大脑有病的苦恼中冲了出来，得到了同学的肯定，现在我非常高兴。谢谢您，老师！我会永远记住您对我说：刘X同学，你真棒！看了他的贺卡，我感到欣慰，也陷入了沉思，老师对学生的态度是多么重要，如果我当初只关注学生的学习，没有注意刘X的胆怯表现，没有给他提供在学生面前展示才能的机会，就不会有课堂上的精彩演示，就不会改变同学对他的看法，他可能到现在还处在被同学们漠视甚至鄙
7、视的苦恼中，可能还是不敢抬头与同学交流，这不仅会影响他的学习，更会阻碍他的身心发展。我还庆幸自己没有机械到只管教物理知识，而是在物理课堂的教学中渗透了人文教育，体现了以人为本的基本理念，关注了学生的身心成长，关注了学生的全面发展，维护了学生的自尊，使学生健康成长，这是素质教育的根本要求一一面向全体学生，使每个学生都得到全面发展。（长春汽车产业开发区第一中学赵丽）案例评析这是一个追溯型的课堂教学叙事研究案例，是赵丽老师亲身经历的一个教学事件，由于她用心去做了，因此，对学生心理产生了一定的影响，学生也记住她了，并给了她一个反馈，同时也给赵老师创造了一个重新审视和反思的机会，促使她用笔墨记录下这段故
8、事。其实，我们每位教师可能都遇到过这样的事情,有时是我们不经意间运用了教育理念解决了对学生来说很有教育意义的问题，在学生心里留下深刻的烙印，学生是不会忘记的，到一定时间他们会用自己的方式把感谢反馈给教师。有的教师被学生的反馈激起回忆和思考，勤于笔耕的就会记录下这一事件，但也有的教师可能就会把这一瞬间的美好回忆付之东流了，没有留下任何记忆。该案例遵循了“行动+思考”的写作模式，笔者叙述的故事（行）是能引起思考（思）的故事，而思考（思）则是故事（行）所引起的思考。赵老师是吉林省物理学科特级教师，多年的教师生涯已经使她形成了善于观察和发现问题的习惯,使她在刚接任新班不久就发现了这个问题：刘X同学始终
9、一声不响地上课，好像课上发生的一切他都没有资格参与一样，从来没有主动回答一次问题，但是他的目光告诉老师，他会这个问题，他怕说错了同学嘲笑，他多么需要老师的鼓励和帮助啊！发现了这些后，赵老师寻找机会解决问题，有意识地给学生创造和谐的学习环境。从这个案例可以看出，对于教师个体来说，描述的内容要来源于自己课堂教学中发生的有借鉴意义的事件，而且不仅仅是讲故事，作者既要叙述事件本身，更要有对事件本身引起的思考，相对于事件本身而言，它的思考更会对自己和他人有借鉴意义。从这一点来看，本案例是一个比较完整的叙事,一份高质量的教育叙事，不仅对教师自身今后的教学成败起到启迪借鉴的作用，对新课程下培养学生学会学习、
10、学会交流、学会做人等方面都具有指导意义，更是为其他同仁提供了很有意义的间接经验。理论提升1 .教育叙事的概念叙事即叙述，在现代汉语规范词典的解释是“用文字记述事情经过”，“叙述”即“写出或说出事情的经过。美国浦迪安教授对叙事的定义是：“作者通过讲故事的方式把人生经验的本质和意义传示给他人J教育叙事是指教师用叙事的方式对亲历的教育事件进行描述，在反思中提高教学效率，促进专业发展的一种行动研究过程。2 .课堂教学叙事的特点课堂教学叙事研究的研究者和研究主体均是教师群体，教师立足课堂，可以说课堂本身就是教学叙事研究的场所和现场。教师的教学叙事是一种经验的总结，其实质强调的不是形式和规律，而是经验的意
11、义，概括起来应该具备以下特点。（1）实践性。教学叙事描述的内容是来自己经发生的教育事件，是教师亲身经历的，是真实可信的，能引起同行的共鸣，具有真实性，而不是通过想象杜撰的，也不是过度夸张后的理想中的情景。教学叙事要立足在真实可信的基础上才有可读性，也才有研究的价值。（2）反思性。“学而不思则罔，思而不学则殆。”一篇叙事文章既要有事件的叙述，又要有由这个事件引起的思考。能引起人们思考的主要有成功和失败两件事，意料之外的成功带给人们欣慰和惊喜之余的感悟，如本案例的描述就是成功后的总结和反思。而意料之外的失败更能引发人们的反思：当时是怎么想的，失败的原因是什么，它带给我们什么启示，我们应该怎么想、怎
12、么做通过这样的反思能使教师内因的观念得到显现，通过反思能改进提高教育实践能力，促进专业发展。例如，在一次物理课上，一位年轻教师正在上“浮力的利用”这节课。在讲到轮船的原理时，教师正讲在兴头上，这时一名男同学举手提问：“老师，海洋上交通规则与陆地上的一样吗？”教师被这突如其来的提问怔住了，她不知道该怎样回答这位学生的问题，是说不知道还是说这与我们学习的内容没有关系。为了不打消学生提问的积极性，她说：“同学们，有知道的吗？”“没有。”教师谦虚地讲：“我也不知道，老师下课后查找一下，下节课再告诉大家下课后我与这位教师交流时，她认为当时觉得教师被学生问住显得太无知了，如果直接说与本节课无关还有点不适合
13、新课程的理念，所以当时慌忙搪塞，却没有想到发动学生多渠道收集信息。让学生在课下进行探究性的学习既能促进学生的学习热情，又能培养学生自主学习能力，提高学习的主动性。经历这样的反思，下次再遇到类似情况时，教师就会自然地处理了。（3）借鉴性。每个故事的后面都蕴含一个道理，新课程的基本理念体现在故事的字里行间，读了之后，能引起我们的共鸣，带给我们联想和启迪，成为我们今后教学行为的一个借鉴。3.课堂教学叙事的分类所谓的教育叙事研究的内容比较广泛，涉及了中小学教师以及管理人员工作的所有内容，对应地将其叙事研究分为“教学叙事”“生活叙事”“德育叙事”和“管理叙事”。这里我们侧重的是作为一线教师的课堂教学叙事
14、,但无论哪一种叙事我们都可以根据事件的发生与记述的时间关系分为预设型教育叙事和追溯型教育叙事两种。预设型的课堂教学叙事是对即将发生的事情进行设计、行动，在行动中和行动后进行观察，并反思过程和结局，在反思的基础上继续设计今后要发生的事件。预设型的课堂教学叙事主要是以课例研讨和解决学生的个别问题等为研究形式，研究的程序遵循教育行动研究的程序，写作模式为“思考+实践”或“思考+行动+思考+行动”，即对教学现状深入观察，经过思考提出问题，设计解决问题的方案，依据方案进行行动，在行动中和行动后评价反思并提出改进方法，再实践，再思考。追溯型的课堂教学叙事则是对已经发生的事件的过程进行回忆性的描述，并对事件
15、的经过和结果进行反思，从中获得启发和改进，一般在教学随笔、教学日记、教学反思、观课笔记等基础上进行提炼形成教育叙事。追溯型的教学叙事遵循的模式是“思考+行动+思考”或“行动+思考+行动+思考如上面的案例一样，事情的发生并不在教师的预设之内，但在事情的发展过程中体现了教师所思（发现问题，思考解决对策）、所为（实践问题的解决过程）和所想（行为后的反思），渗透了教师的教育理念，在事情结束后的反思中使自己的思想和理念得到升华，便于今后的共享。4.撰写课堂教学叙事的注意事项（1）课堂教学叙事的内容必须是亲身经历的或亲自观察到的事件，而不是道听途说的。（2）课堂教学叙事内容要围绕一个共同的主题进行说明。（
16、3）叙事的内容必须具有典型性，具有可借鉴性，而不是随便的一个描写生动的故事。（4）叙述后的反思应有一定的深度，充分挖掘事件反映出的教育理念，对今后行动的启示有一定的价值。思考与拓展【思考】1 .通过本节的学习，你认为课堂教学的叙事研究对教师的专业化发展有怎样的促进作用？2 .请你选择一个课堂教学叙事的案例，对其进行分析、评价与诊断，并提炼出蕴含的教育理念。3 .结合自己的感受，分析概括在写课堂教学叙事研究报告时应该注意什么。【拓展】以积极心态去做课堂教学叙事研究。针对课堂教学中学生的突出表现、突发事件的处理、演示实验的教学过程、作业设计与实施等各环节和各部分内容进行课堂观察，做好课堂观察记录，积累素材，并结合相关教育理论进行课后反思，在此基础上形成课堂教学叙事，以此推进教学质量的提升.
