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1、三个维度实现体罚到惩处的嬉变三个维度实现体罚到惩处的健变四川盐亭中学王丹怡刘旭烈一、教育法规下的困惑与逆境教育中的体罚与惩处，无疑是当前老师在同学管理中的最大困惑。教育的目的，除了学问的传承、力量的进展，还有特别重要的义务，即止恶扬善。单纯的表扬，或许可以扬善，增加同学的自信，但同学总会有于有意无意间生发的影响自己成长甚或侵损别人正值权益的言语、行为，而这样言行不行能仍旧采纳表扬的手段予以鼓舞，相反必需采纳一些强制的手段予以制止和惩戒。然而中华人民共和国义务教育法明确规定：老师应敬重同学的人格，不得卑视同学，不得对同学实施体罚、变相体罚或者其他污辱人格尊严的行为，不得侵害同学合法权益。这一规定
2、在现实中当然维护了同学的正值权益，更多时候却是违规犯纪同学及其家长躲避违纪代价的爱护伞。教育部二。九年八月十二日颁布的中学校班主任工作规定却又界定道：班主任在日常教育教学管理中，有实行适当方式对同学进行批判教育的权利。批判教育的适当方式是什么？却没有明确界定，老师的教育方式与权力仍旧处于无法可依的虚空状态。两条法规在某种程度上的抵触与模糊，造成的必定结果就是老师在同学管理工作中思维的混乱与困惑，即：何为体罚？何为惩处？二者的区分是什么？怎样才能把患病同学、家庭、社会所共同诟病的体罚转变为能实现教育目的能广为大家接受的教育惩处？二、对“体罚”与“惩处”的界定体罚，是指用触及身体皮肉等有损身体健康
3、和污辱人格性质的方式来使同学患病苦痛，从而使其为已经发生的过失付出代价并威慑其不许再犯的方法。教育中的体罚确定还有惩戒的目的，然更多的则是教育者生气的一种宣泄与表达，是一种不理智的不利于事情的解决与同学的成长的高成本、低能效的行为。对同学的身心健康会造成不必要的损害，严峻的还会给同学家庭与学校都造成较大的损失。变相体罚：指用除体罚方式以外的其他形式来体罚同学，如罚抄作业、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天、逐出教室而不准时处理、辱骂同学等。变相体罚与体罚的形式不同，其过激的程度表面上好像低于体罚，然而其本质及其所产生的负面效应丝毫不亚于体罚。惩处，教育中的惩处以不损害受罚者身心健康为原则，以对其
4、所犯过失的惩处与对将来再犯类似过失的惩戒为目的，对受教育者不良行为进行强制性订正，以实现其行为的转变与思想的提高。惩处中的教育者对受教者有一种爱的情感与教育的冷静。惩处中教育者的行为没有丝毫的冲动因素，其全部的关乎惩处的言行都在教育理性的指导下绽开。而受教者亦能够承认、熟悉自己的过失，甘愿受罚并力行改正。由以上界定可知，推断教育者作用于受教者的行为是体罚或惩处，主要有三个维度：教育者的心境，教育者实施行为的目的，教育者的行为能否被受教育者所接受并对受教育者产生正能量。因此，教育者要让体罚、变相体罚嫂变为惩处，就必需从这三个维度去实现。三、三个维度实现体罚、变相体罚到惩处的嬷变转变教育心境：体罚
5、姬变为惩处的前提教育心境即教育者在面对受教育者过失、打算让受教育者尝试苦痛及实施过程中的情感、态度、目的及其变化过程。任何人的内心都会有一杆道德与价值的尺度，而老师不仅主要依据社会的期盼把自己定位为道德与价值的标准而存在，更对受教育者有一种道德向善与价值崇高的期盼，当其面对受教育者违犯道德法规之时，不只有道德与价值观患病冲击而产生的不快，更有对受教育者期盼受挫的生气与绝望。故而在此种心境下的言行就可能变为不行控因素，进而产生以心情宣泄和生气表达的肯定程度上可能损害受教育者身心健康的言行，即体罚。所以，要实现体罚向惩处的转变，教育者首先必需实现自己心境的转变。第一、把同学看成一个有共性特征的不完
6、善的进展中的主体，承认同学的个体差异，承认不是每一个受教育者任何时候、任何地方都能严格根据道德、法规的要求对自己的言行予以法律规范的事实。其次、淡定看待受教育者成长过程中所谓出格的行为并视其为受教育者成长过程中的必经阶段。第三、保持理智。让自己的言行受理智的指挥而不是随心情而盲目冲动，面对问题受教育者或受教育者的问题，不必急于处理，可以暂缓片刻，等到自己和受教育者的大脑都相对冷静之后再予处理。以爱为目的：体罚姬变为惩处的核心同学因其人格的不健全、行为的不法律规范、自控力量的偏弱而导致的强大的塑造的需求与可能而成为同学，而老师也正是由于同学的这样一些问题与潜能而拥有了存在的价值与必要。所以，作为
7、一名老师，面对同学存在的问题，解决同学的问题，实现同学行为的合规性、人格的健全性及言行的合理性，正是本职工作所在。然而老师不是圣人，老师也有常人的心情与非理性，当面对所谓的“差生”时，面对同学的问题时，老师也会有心情失控的时候，从而做出违规甚至违法的举动，即对当事同学进行体罚或变相体罚，进而违反教育的宗旨或教育法规。既对同学甚至同学家庭造成意想不到的损害，也为自己招来不必要的麻烦。要转变转变这一尴尬境况，老师就必需以教育为宗旨，以关爱为核心来开展自己的各项工作。只有到处对同学布满爱意，才会尽智竭虑去思索与开展工作，对教育教学工作进行全盘的设计与规划，并设想、预防教育教学过程中会消失的问题及师生
8、的冲突，从而在肯定程度上从源头上对体罚或变相体罚同学进行堵截。只有真诚关爱同学，在面对问题同学或同学的问题之时，才不会因怒火中烧而失去理智，而对面对的状况多一些理解与宽容,并最终本着教育的目的对问题予以恰当的处理。让同学与社会理解并接受，体罚嬷变为惩处的关键无论是惩处还是体罚，其外在形式本无区分，都是以一种使当事同学心理或身体产生不适或苦痛的手段来让其对已经做过的行为或说过的话语付出代价，从而使其以后不再消失类似问题的方式。然而同样的方式，应被界定为体罚还是惩处，当然一方面受老师的心境与动机的影响，但从当事同学与社会层面来说，同样的方式判定为体罚还是惩处，打算因素在于大家这种方式的理解，当大家
9、认可并理解老师所使用的方式，即使这种方式已经或即将让同学感到深度不适或苦痛，但这种方式就会被认定为惩处，并达到教育的目的，也不会给老师带来任何额外的负担；当大家对老师所使用的方式不理解、不认可之时，那么即使老师所使用的方式让其感到苦痛的程度并不是很深，但仍旧会被认定为体罚，那么不仅不能达到教育之目的，还可能会对同学本人甚至其家庭造成不必要的损害，甚至给老师自己也找来很多不必要的麻烦。所以，体罚变惩处，关键就在于让同学理解并接受老师所使用的方式。总之，同样的方式被界定为体罚、变相体罚还是惩处，一方面需要相关部门对三者从法律法规上予以更严格、更明确的界定，让老师在教育和管理同学时做到有法可依、有法必依、违法必究；另一方面，老师也要不断提高自己的师德与教育教学技能修养，真诚关爱同学，正确看待同学成长过程中可能会消失的问题，科学调整自己的心情，理性使用教育方式，让自己面对同学的全部言行都有爱的根基与教育之目的，让自己的全部教育言行都合情、合理、合规并能为同学本人和社会所接受，从而从主观与精神层面实现体罚到惩处的健变。（四川盐亭教体局陶江推举）
