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1、苏教版小学三年级上册科学全册教学反思第1单元我们都是科学家科学是教学反思科学是.这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。首先，我在讨论“科学”是什么的环节上分成为了三步，由浅入深。从观察一些图片知道科学是一些发明创造之类的大事情，同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学，回顾自己是否有过类似于科学家的研究经历。其次，利用空气占领空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴有着自己。在最后加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体味到科学并不神奇，它就在我们身边。其次，三年级的学生刚接
2、触科学，不少课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应该让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。在教学中，要善于引导学生，关注课堂。在我让学生根据科学探索的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改进，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。再则，我们要用心呵护学生的好奇心，培养他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要匡助学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要尊重每位同学的思想成果。做一位小科学家教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学
3、生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思量问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念与教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破与提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特殊需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的知识空间，以新课程改革为契机，使自己的教育教学水平得到更大的提高。第2单元我
4、眼里的生命世界寻觅有生命的物体教学反思在教学的准备方面，我遵循便于操作与合作探索的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探索活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题小组合作交流、汇报富有特色的记录探索、研讨有生命的物体的共同特征拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮。校园里的植物教学反思本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对生命世界的重要组成部份植物展开研究。本课的编排始终环绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息，渗透了
5、绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。为了让学生能够认识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探索习惯、记录习惯与文字能力还比较弱，我先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。这样，就集中了多个学生的智慧，获得取长补短的效果。在科学活动中，既然有观察，就一定有记录，我除了让学生明白如何观察外，还实施提醒让他们学会记录，养成一个良好的观察习惯。本课的记录可以是文字叙述，也可以采用画图的方法，把不知名的植物或者叶子画下来。要学生养成既观察又记录的习惯不是说在课堂的四十分钟就能
6、完成的，我鼓励学生平时多观察，多写观察日记，引导他们在观察中发现，特别是对他们感兴趣的事物，惟独这样不停的循环往复，才干养成好的观察下习惯。植物、动物、人教学反思这一节课在前面学习的基础上，将研究的范围扩展开来，把植物、动物与人放在一起进行比较，这里面暗含着让学生找出生命的共同特征。本课教学内容有两个层次：一是找出植物与动物的不同与相同之处。以兔子与萝卜为例进行比较，引出第2页动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等。了解动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有许多不同，但有时生活环境却有许多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、动物、人的不同与相同之处，这一环节实际是本单元的
7、总结。通过人与黑猩猩的比较，让学生知道人类也是生物，也具有作为生物的生命特征与需求；最后用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系。教学开始后，我出示了兔子与萝卜的图片，请他们认真的观查，然后要求学生讨论兔子与萝卜有哪些相同的地方与不同的地方。结果，有的学生回答说：哪里都不同。但当我请他具体一点说时，他又无从下口了。其实，备课时我就已经预料到了这一点，以现在学生对兔子与萝卜的认知，萝卜与兔子有什么可比的呢？在大多数学生都表现的茫然的时候，我恰恰认为这是一个引导学生观察比较的好时机。我提示学生：在认真观察图片，然后回想一下，本单元前三节课的内容，特别是第一课有生命的物体。这时学生
8、才恍然大悟，交流声此起彼伏，课堂顿时活跃起来了。在这节课上，我帮学生做的惟独简单的提示，可学生展示给我的却不少，由此我对课堂教学又有了新的认识。学生对有些事物的了解不能说少，他们只是缺少将相关的只是链接的能力与意识。在今后教学中将着力培养学生这方面的能力。第3单元生命之源-一水-生命离不开水教学反思生命离不开水教学目标有一个要求是让学生能够用自己的方式提取之物里的水。这部份是让学生自己动手提取植物里的水。但是，今天在上这节课的时候，在实验部份我已经失去了教师本该有的引导地位，现在总结如下：第一、在上课前没有把课子细的回顾一下，导致有些生疏。第二、在实验前没有强调纪律。首先，应该告知学生，实验惟
9、独在肃静平与的状态下，观察的才干够更子细，那样也能够学到更多知识，体转到更多的乐趣.为了强化课堂纪律。在这一?部份，障押注以下调螯。如果在实验的过程中，表现好的小组将赋予加星，观察子细的也将加星。要在实验前讲好这些事情，如果有同学高玩的话，就不允许把实验继续下去。第三、在实验前，没能赋予学生很好的教学引导。我只问学生：水果星面有水吗？你有什么样的办法来证明。其实，依据平时的生活经验，学生已经知道水果里面的第3页含有水的。这边我将改正：你有什么办法能够把水果中的水挤出来呢？那里面有多少水呢?你有什么办法能够说明。第四、实验过程中，将在PPT上呈现一个倒计时的计时器，让学生在实验的过程中知道自己大
10、概有多少时间来完成汶样的事情，同时也起到提醒他们什么时候应该结束，这样应该也能匡助课堂纪律有效的维持。第五、实验后，在引导学生总结这部份。其实，教材只是想让学生知道胡萝卜与土豆里面含水，强调一个自身的比较，也就是含水量，故不需跟学生说出，要拿两个一样大的土豆与胡萝卜。观察水教学反思从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得我去注意、去思量的地方。减少教师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效：许多教师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，往往有许多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们时常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识性
11、的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得故意在拖沓了。拖课，学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用珍贵的40分钟，也不行。那末该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思考：（1）、减少教师的说话时间。科学探索课要把大部份时间让给学生进行探索活动，教师时常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以时常反复唠叨实验要求、注意事项，浪费了不少时间。教师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们
12、多注意，一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探索活动。（2）预设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那末就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是珍贵的，要想提高课堂时效性，那末教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。最后在游戏活动结束，我没有注重学生的总结，匆忙结束了课程，使游戏的最总目的没有达到。实验是课堂的重要部份，实验是为了寻求真象，但有些实验，特殊是对照实验，要控制变量，时常会导致实验结果与现实有所出入。这时，教师应该引导学生进行思量，实事求是地面对现实，及时分析是什么原因，还可以借机
13、生成二次探索，激发学生的探索欲望。奇妙的水教学反思科学课重在培养学生的动手能力，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体，科学学习要以探索为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经历一个科学探索过程。根据餐巾纸与水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程是：观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？“有能发生毛细现象
14、的，要表达“孔”、隙的多样性；要有典型的孔与隙，有像布与纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。本课中，我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思量，怎样验证自己的解释。经过这样思量：全体学生明白了假设的内容。经历了一次由此及彼，学习全面思量的过程。(3)通过思量为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一
15、环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果浮现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放不少个，结果就有误差，这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程满意识到了某些第5页问题的存在却不能引起重视，对实验结果造成为了很大的影响，如实验时要小心桌子,以免水翻出来。总之，这是一节实验课，能让学生充分动脑与动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，表达了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的奇妙。尽量实现
16、师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到与谐、互动的关系。地球上的水教学反思从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探索为主的学习活动，增长科学探索能力。2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，匡助学生更细致地关心生活。3、注重启示引导，在教学中渗透学习方法及环保知识在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体味到自己的不足。1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，采集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的
17、引用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果，2、在导入设计时，非但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探索，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。3、教师应对教材深入理解与挖掘，吃透教材，以便更好地教学。第4单元它们是什么做的常见材料教学反思本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要与已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参预科学探索活动，在亲历活动中，区分天然材料与人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做
18、得比较好的，有以下几方面：第6页一、创设情境，调动学生原有知识。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探索。不足之处：一、时间安排不够合理科学探索不能走过场，惟独保证学生充分探索的时间，才干让他们真正认识到事物的特征，亲历探索的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探索，这样也许会让学生更有收获。二、没有重视学生之间的合作、交流与评价。在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且
19、让学生及时参预评价，及时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。纸的教学反思多媒体的使用大大为我节省了时间与空间缩短期与空间，譬如说各类纸质之物品的搜集与呈现是很艰难的，但用课件展示同样能达到预期效果，还省时高效。还譬如实验步骤的呈现，我用了课件，图文并茂，学生一目了然，教师节约了课堂板书时间。课件呈现纸的发展史以及造纸过程，更是打破时空的限制，给学生以直观、生动的印象。本课涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节。我想：如何使实验简单、高效？有效的利用时间？我认为最重要的是对教师实验活动的控制。对活动的控制又是建立在教师的引领是否有效，教具的准备与使用是否简洁、高效上的。我首先把
20、书上展示的孩子们自己动手准备报纸条的环节精简掉，由我动手为孩子们准备报纸条，我认为这样可以保证教具的规格统一，保证实验顺利的进行。如果你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条，第一他有可能浮现不安全的事故，或者裁的报纸条达不到实验的要求。其他三个实验比较简单，我放手让孩子自己做，放大镜与滴管的使用已经不止一次了，可以说轻车熟路了，我只是强调了一下快速给指定的四种纸上滴上相同的一滴红墨水，意在暗示他们控制变量。而且我开出的实验是12组，四个人同时实验，然后交换做，可以是实验动手操作率达到百分之百，也就是科学教育面向了全体，关注到了每一个孩子的成长。在课件准备上我为了表达科学课的条理性。我还把每一个教学
21、环节都用课件展示出来。每一步该做什么孩子们一目了然，我也一目了然，使整堂课井然有序的进行。教材中只提到提到造纸需要砍伐大树，我将“造纸还需要排放大量污水也，对水体的污染也非常大的内容也带进了课堂，让学生更加清晰的认识到节约用纸不仅保护大树，也保护空气与水资源，乃至保护我们的整个生存环境。本节课中我也有许多不足之处：首先，在学生汇报实验情况时，我没有让所有的组都汇报，只是汇报了几组后，进行了统计，哪些组与汇报的组相同哪些不相同，这样学生交流的权利打折了。其次，在汇报放大镜下看到的景象，学生不会表达，我给的匡助太早了，以至于学生没有别的描述语言，都与我说的一样：许多小毛毛，就是木质纤维。然后，就是
22、节约用纸方面应该展开一些交流，一能展开彻底的环保教育，二则训练学生的思维、语言表达能力，固然需要教学环节再紧凑些挤时间了。最后，虽然首次接触对照试验，对变量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，回过头来想想，作为新知识还是应该稍作强调一些，控制好难度就醒了。纺织材料教学反思在课上往往存在一些问题：1、学生的实验动作差别太大；2、常规太差；3、掌握程度层次不齐；4、忙忙碌碌一节课没有任何收获。上实验课本来时间就紧，一部份学生不听实验要求就开始动手，这样子没有目的的实验注定是失败的，可是不管怎么强调还是难以控制阿！在比较两种纺织材料的吸水性时，准确地强调了：必须把材料的下端垂直浸入水中，可是有的学生却
23、直接扔进去导致了实验的误差。课的最后一个环节要求学生斗胆的设计未来的服装，激发学生的创新意识，但是由于时间关系只好让学生在课下来完成为了。金属教学反思本节课在结构上遵循着科学探索的普通过程，即先认识金属物品的金属属类，然第8页后由此提出问题：为什么使用该种金属的问题，激发学生的探索兴趣。接着介绍探究方法，引导学生通过实验逐一探索金属的共同性质，并在此基础上启示学生归纳出金属的基本特征，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性），最后，以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上，引导学生引用已有知识去解决实际问题，增进学生的实际运用知识的水平。在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来做实验，然
24、后再进行书本中的第一环节，这样子学生会更清晰地接受知识，但是这节课也有许多不足的地方：1、学生打磨金属的方法不太正确；2、学生所带的塑料勺导致实验误差，本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是有的学生带了冰激淋或者奶粉的那种小勺子，这样放入水中塑料勺就会先发热，实验结果就有误差；3、看表格了解金属的性质，学会利用金属的特性为生活服务，这一知识点个别同学还是不会分析。塑料教学反思一、从生活出发，走进科学本课设计从生活实际出发，探索学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的知识经验，对塑料的特征分析透彻，理解深入。“设计新型材料”一环节将
25、学生的创造欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联系起来。二、从调查入手，渗透数学理念新课程改革提出学科间应该重相互渗透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋使用情况，采集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。三、追求“一英尺深”的挖掘。深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活经验，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将实验引深入塑料杯加温，学生即将看出“塑料”的变化，非但变软、变形，还有异味产生，学生即将活跃起来：“教师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”,，我知道了，塑
26、料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更第9页深入了，学生理解更透彻了，真正表达了“一英尺的深度第5单元提出问题尽可能多的提出问题教学反思本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探索的起点，知道问题可以从观察、怀疑与制作中来，并且从爱提问发展到会提问。本节课的难点在于让学生从怀疑中产生疑问。对于本节课的教学设计，我将课分为“看一做一想”三个部份，看既观察，用伽利略的故事引出子细观察后让学生观察教室与同学。上课后觉得不足的地方是还需要强调学生是在观察中提问题，提出的问题是自己观察到的。接着教学在制作中提出问题。此外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。选择能够研究的问题教学反思经过这
27、一路的引领与帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深入探索的方向与目标，奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础，踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程。接下来的课堂，我与他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈在提出问题、分析问题、探索问题、解决问题的发现号上顺利远航。兴趣是最好的教师。课堂上，一旦孩子们的好奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个幼稚的阶段，没有了兴趣，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家，们的智慧，即使在教师的安排下走完了课程要求的探索过程，孩子的
28、情感、科学素质的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的教师，应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性与特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才干入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，精心设计、认真准备一些实物材料，给孩子们提供实验的借鉴与参照标准，并注重随时设置问题“路标”为学生的探索导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣，感受满足好奇心的乐趣。路培琦教师说：“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上，而是要让学生发现科学知识与体验科学知识获得过程之中的方法、情感态度与价值观。”对于孩子们来说，有兴趣思量、善于提问比动手操作更重要！做一
29、位小科学家教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思量问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念与教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破与提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特殊需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的
30、知识空间，以新课程改革为契机，使自己的教育教学水平得到更大的提高。寻觅有生命的物体教学反思在教学的准备方面，我遵循便于操作与合作探索的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探索活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题小组合作交流、汇报富有特色的记录探索、研讨有生命的物体的共同特征拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮。校园里的植物教学反思在校园里的植物一课中，为了让学生能够认识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探索习惯、记录习惯与文字能力还比较弱，
31、我先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。这样，可以集中多个学生的智慧，获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个学习小组是需要注意的。从教学的实践来看，关键是要明确目标，组织一个小组，并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现，以小组的成功评价学生的表现，引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧，合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或者看法，在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则，合作就会失去作用，教学组织就会混乱。植物、动物、人教学反思科学课重在让学生亲历探索的过
32、程，这节课我也设计了不少的活动，但40分钟的课堂时间往往不够用，虽说新的课程理念并不局限科学课的时间，但拖堂在学校生活中显然是不现实的，如果把未解决的问题留待下课继续，既影响了教学效果又耽误了教学进度，这是我在教学实际中遇到的一个难点，有待于今后去摸索、解决。观察水学情分析学生是在经历了对动植物及自身的科学探索之后，对科学探索有了一定的认识，掌握了一定的感官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水已经有了一定的认识基础，但就是这最寻常无非的“水”，孩子们很少故意识的去观察它、研究它，可以说，他们对水既是熟悉又很目生。观察水教学反思未能充分放手让学生去探索实验，未能充分让学
33、生参预科学活动。科学离不开实验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验。学生在科学实验操作过程中，体味科学有规律存在，体验着科学知识的形成。三年级学生对周围世界好奇心比较强烈与积极，但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参预到科学的探索活动中去。具体表达在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，教师没能照应到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探索欲望，这样的设计与教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘
34、教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学能力。奇妙的水教学反思总的来说，这是一节实验课，能让学生充分动脑与动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，表达了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到与谐、互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探索的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。奇妙的水学情分析从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已经对水、水的奇妙有了一定的了解，这些零碎的、含糊的信息为学生研究奇妙的水打下了良好的基础。地球上
35、的水教学反思从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着相.1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探索为主的学习活动，增长科学探索能力。2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，匡助学生更细致地关心生活。3、注重启示引导，在教学中渗透学习方法及环保知识在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体味到自己的不足。1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，采集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的引用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，
36、比教师在课堂上讲述会起到更好的效果，2、在导入设计时，非但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探索，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。3、教师应对教材深入理解与挖掘，吃透教材，以便更好地教学。常见材料教学反思本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要与已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参预科学探索活动，在亲历活动中，区分天然材料与人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一、创设情境，调动学生原有知识。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探
37、索。不足之处：一、时间安排不够合理科学探索不能走过场，惟独保证学生充分探索的时间，才干让他们真正认识到事物的特征，亲历探索的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探索，这样也许会让学生更有收获。二、没有重视学生之间的合作、交流与评价。在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且让学生及时参预评价，及时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。纺织材料教学反思在课上往往存
38、在一些问题：1、学生的实验动作差别太大；2、常规太差；3、掌握程度层次不齐；4、忙忙碌碌一节课没有任何收获。上实验课本来时间就紧，一部份学生不听实验要求就开始动手，这样子没有目的的实验注定是失败的，可是不管怎么强调还是难以控制阿！在比较两种纺织材料的吸水性时，准确地强调了：必须把材料的下端垂直浸入水中，可是有的学生却直接扔进去导致了实验的误差。课的最后一个环节要求学生斗胆的设计未来的服装，激发学生的创新意识，但是由于时间关系只好让学生在课下来完成为了。金属教学反思本节课在结构上遵循着科学探索的普通过程，即先认识金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么使用该种金属的问题，激发学生的探索兴趣。
39、接着介绍探索方法，引导学生通过实验逐一探索金属的共同性质，并在此基础上启示学生归纳出金属的基本特征，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性），最后，以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上，引导学生引用已有知识去解决实际问题，增进学生的实际运用知识的水平。在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来做实验，然后再进行书本中的第一环第14页节，这样子学生会更清晰地接受知识，但是这节课也有许多不足的地方：1、学生打磨金属的方法不太正确；2、学生所带的塑料勺导致实验误差，本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是有的学生带了冰激淋或者奶粉
40、的那种小勺子，这样放入水中塑料勺就会先发热，实验结果就有误差；3、看表格了解金属的性质，学会利用金属的特性为生活服务，这一知识点个别同学还是不会分析。塑料教学反思一.从生活出发，走进科学本课设计从生活实际出发，探索学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的知识经验，对塑料的特征分析透彻，理解深入。“设计新型材料”一环节将学生的创造欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联系起来。二.从调查入手，渗透数学理念新课程改革提出学科问应该重相互渗透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋使用情况，采集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。三.追求“一英
41、尺深”的挖掘。深教材料中设计让学生猜想“塑料温热后的现象，由于学生已有生活经验，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将实验引深入塑料杯加温，学生即将看出“塑料”的变化，非但变软、变形，还有异味产生，学生即将活跃起来：“教师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深入了，学生理解更透彻了，真正表达了“一英尺的深度”。尽可能多的提出问题教学反思本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探索的起点，知道问题可以从观察、怀疑与制作中来，并且从爱提问发展到会提问。本节课的难点在于让学生从怀疑中产生疑问。对于本节课的教学设计，我将课分为“看一做一想”三个部份，看既观察，用伽利略的故事引出子细观察后让学生观察教室与同学。上课后觉得不足的地第15页方是还需要强调学生是在观察中提问题，提出的问题是自己观察到的。接着教学在制作中提出问题。此外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。
