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1、如何纠治学生的脆弱心理在思想教育中,学校总要把先进人物和他们的先进事迹作为一项重要内容施行教育,以激发学生学习榜样的理想、意志和性格。可学生的“收视”效果并不见佳,他们往往学时感动,学后无行动;缺少热度,灵魂没触动。由于灵魂没触动,他们碰到困难、遇到挫折,受到打击,就一蹶不起,形如霜打的花草,精神萎靡,蕉头蕉脑,这种行为其实就是缺少精神支柱、心理脆弱的反映。说起学生的脆弱心理,它的形成是有家庭、个人、社会、学校诸多方面因素的,但我们不能低估家庭的作用。一些父母亲对自己的子女过分溺爱、迁就,但殊不知,“由于对儿童溺爱,当作生命之花,结果他们就只会成为无骨气的、意志薄弱和毫无用处的人们,”(马卡连
2、柯)。因此,孩子们在这种教育下,不但成了娇孩子,有些还是娇骄合一的孩子,表现出心理上的浮躁与脆弱。那么,怎样改变这种现状呢?在谈到造就人才时,古人说:“动心忍性,曾益其所不能”(孟子告子),意思是“使他的心惊动,使他的性情坚韧起来,增强他过去没有的才能”。笔者认为,这确实是诊治学生脆弱心理的一方良药。试想,一个人心不动,性不忍,何以能自立?何以能自强?何以能增长才干?因此,要改变学生脆弱的心态,学校教育应注意从以下几方面调节:一、给学生压压担子。人民教育家徐特立说:“今日的儿童转眼即青年,稍不注意就难补救了J我们要消除学生的脆弱心理,应该鼓励他们自育。常听一些班主任为“繁忙而繁忙,繁忙何时了”
3、叫苦不迭,他们何尝不操尽“父母心”?样样事去问,样样事去管,“左手不放心右手二这样的老师从某种角度去看,与父母何其相似!整天忙忙碌碌,吃尽了苦,可学生还不会领多少情。其实这种越俎代疱式的管理早已落后于形势。因此,我们应科学地管理,放手,放权,面向全体学生,让他们去干,让他们从“望人挑担不吃力”变成自己挑担尝吃力,这就是由他们自己去精心“耕耘”,让他们自己去体会收获的乐趣。而在这方面,日本的教育实在是有一些好的经验,如一切让学生自己去干,一届届传下去,坚韧他们的性格,健美他们的体魄,陶冶他们的心灵,这些都是值得我们借鉴的。二、让学生经经风雨。凡事不经过自身的实践,那体会必定是肤浅的。我们提倡耐得
4、艰苦,战胜困苦,这是磨砺学生,诊治脆弱心理的途径。苏霍姆林斯基在给儿子的信中说:“没有战胜过困难,没有负过重荷的人,不能成为真正的人,在通往实现目的的道路上,青春应当战胜种种困难。”我们要消除学生的脆弱心理,应该鼓励他们自强,当然要能够让学生经经风雨。学生的主体作用是应该肯定的,但教师的主导作用也不可少,老师应走出围墙,在开展活动中当好参谋,既创设意境,将野炊、远足等传统活动渗入新内容,也应顺应形势,结合乡土情况实行挫折教育的活动。总之,通过活动,调节学生的生活,寓教于乐,不仅让学生自娱自乐,更要长他们的见识,增他们的胆量。三、领学生见见世面。学校的天地毕竟是很小很小的,我们要学生消除脆弱心理
5、,应该鼓励他们自信,去社会见见大世面,去实践一番,让他们体会一下“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,领悟一下“创业难,守业更难”,从而使他们真正认识美好的生活是要靠劳动去创造的。这种创造不只是力的作用,还应该说有智的作用;这种创造不只是出力出汗,还有呕心沥血,甚至于生命的代价。此外,还要使他们认识到,现在碰到的困难,遇到的挫折,受到的打击只是很小很小的,人生的旅途不平坦,而是崎岖的山径,在前进的道路上有荆棘,有坎坷,要前进,就要不断披荆斩棘。使他们为将来走上社会接受压力作好思想准备,做生活的强者。“志患不立,尤患不坚”(左宗棠致孝威,孝宽),只要我们启发有方,引导得体,学生就能够立志,我们也就无“患不坚”之忧了。