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1、碎片化时间的价值向度与管理：基于教师专业生长的视角徐州市柳新镇中心中学单增义摘要：教师的专业生长离不开日常积累，利用好碎片化时间是不可或缺的重要一环。教师工作内外的碎片化时间其实有很多，这些碎片化时间具有零散与短暂的特点。从碎片化时间的价值向度来看它具有正向引领、融合加工功能，凸显了时间的要义及自身的社会价值。文章提出了碎片化时间有效管理的几点对策：发现与聚合碎片化时间，逐步树立时间管理意识，优化时间管理方式，提高自我效能感，提高碎片化学习效率等。关黄词：碎片化时间；专业生长；价值向度；管理对策2018年，中共中央、国务院颁发的关于全面深化新时代教师发展建设改革的意见中明确指出“要全面提高中小
2、学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍促进教师终身学习与专业发展”；2012年，教育部颁发了中小学、幼儿园教师专业标准，确立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，并对教师的专业理念、专业知识、专业能力从14个领域进行详解，这些专业纬度的达成，除了需要教师积极参加各级培训外，更多的需要通过自我研修，而自我研修的途径则要充分利用与珍惜工作内外的碎片化时间，发挥其应有的价值向度。本文将就碎片化时间的内涵、价值与管理对策谈谈自己粗浅的认识。一、何谓碎片化时间1 .广义上的碎片化时间广义上的碎片化时间泛指人们在乘车、排队、晚休、等人、转车等不确定的零碎时间，是工作之余短暂、闲散的时间
3、，白领阶层对碎片化时间的利用率相对较高，比如，随时使用平板电脑或手机处理工作或生活上的事情。但是由于碎片化时间的短暂、随机性，往往被人们浪费或做休息之用。2 .教育中的碎片化时间从教育视角看碎片化时间大致可以分为两类。一是工作中除去备课、上课、批改作业、参加教研活动与培训之外的诸多小块时间，它是可以直接用作自我专业发展的，比如，可以走进学校图书室，进行短暂阅读或查阅资料，可以反思教学的得与失，可以进行课题研究调查、网络学习等。笔者曾以某市几所学校教师满工作量状态做过简单统计，教师八小时工作内的碎片化时间平均每天约为1.35小时，时间也不算短。二是工作之外的双休、寒暑假及节假日中除去做家务、孩子
4、教育、购物、出游等剩余的零碎时间，这类时间也比较多，可以部分用于碎片化学习（本文注：我们把利用碎片化时间进行的专业发展活动简称为碎片化学习）。二、碎片化时间的价值向度1 .凸显时间的要义深圳大学的汪天文教授说：“时间的本质是人的实践活动”，从这一意义上说时间体现了生命与生活的意义。海德格尔认为“要领会生存的意义离不开时间这个维度”，可以说时间被赋予积极的意义，时间在奋斗中得以焕发生命的光辉，并在生活与社会实践中不断“发扬光大”，体现其存在的本真意义。所以对“时间是组成生命的材料、时间就是财富就是效益”等诸多名言也就不难理解了。回视教师的工作，我们只有学会规划时间、珍惜时间，用好碎片化时间，在时
5、间的“度量”中实现自己教育人生最大的价值才是教师应有的价值取向，也是教育应有的张力，体现教师应有的生命意义。2 .正向引领功能碎片化时间是教师深度思考与专业提速的加油站、催化剂，养成良好的碎片化学习习惯能极大促进自己的专业生长，加速名师成长进程。碎片化时间虽然是短暂的，甚至随机的，看起来时间短得不起眼，但可以起到集腋成裘的作用，并且有着强大内驱力，对教师的专业发展起到鲜明的正向推动作用，我们要学会使用碎片化时间主动学习。也因为，教师既然是专业技术人员，要不断更新专业知识，锤炼专业技能，形成成熟的教育思想。基于此，教师除了在工作中按照学校要求参加教研活动与相关培训外，利用点滴碎片化时间自主研修变
6、得必不可少。比如，利用每天课外活动时间一起研修，课题组规划下阶段的工作，教务处召开备课组长会议，进行教育教学网站或在公众号的互动，构思班级管理3 .融合加工功能利用课余的碎片化时间可以做做“加减法”，可以对专业知识进行去伪存真、重组与深加工，不断提升专业掌控能力。日常专业知识的学习是零碎的、浅表化的，需要在教育实践中应用、整合与提升，同样我们的教育教学天天面对书本、学生，处理不完的班级事务，教学的单一性，工作单调性，我们没有更多的时间去反思我们教学的成败，需要在课余、假期居家时，通过写随笔、案例、论文、做课题、网上研修、参加培训等形式总结成功经验，这些碎片化时间是广大教师反思教学、积淀经验、升
7、华理论的良好契机，所以教师花一定时间对专业知识进行回顾、反思与深耕必不可少。其实，许多名师成长的经历也说明这一点，他们把闲余时间都用在自己的专业发展上，调查显示，他们的碎片化时间利用率都很高：在校内他们常常走进阅览室、实验室，在家里70%的时间都用在专业发展上。4 .体现社会价值教师肩负着“传道、受业、解惑”的职能，肩负着传承文明的责任。教师的职业具有社会性，教师的劳动是社会价值与个人价值的统一，在实现这一价值中，教师除要加强自身职业道德耍加强外，促进专业知识的增长尤为重要，因为通过教师的劳动要创造物质文明，传承精神文明，要教会人们一定的知识、经验和技能，培养与训练一批批有物质生产的能力和技能
8、的未来人，从这一方面说，教师就要不断学习与研究，研究社会、学生、家长、课程等，当前新时代背景下，国家高度重视教育，把教育与促进生态文明、乡村振兴相联系，社会性角色的范围扩大，有利于重构教师主体生命意义，凸显社会价值。三、教师碎片化时间的管理对策1 .探究影响时间管理的因素，善于发现与聚合碎片化时间影响时间管理的因素有内部因素与外部因素。概括地讲，内部因素就是个人因素，外部因素主要是家庭、学校及教育主管部门的因素，对于这方面曾结合课题研究做过调查。就个人而言，主要体现在教师个人自控力弱、成就意识不强，或者错误认为碎片化时间没有价值，因而没有学习的动力；家庭、学校方面，主要是家里孩子小、家务事多，
9、学校方面则是引领不够，政策支持不够等。所以教师、学校两方面都要努力排除不利因素的干扰，思考对策，改变做法，比如学校会议可以少开，改为发邮件、微信也未尝不可，努力发现与聚合尽可能多的碎片化时间，以助推专业发展。2 .在推进教师专业成长中逐步树立时间管理意识学校作为培养人、发展人的场所，教育者的素质是决定因素，所以各级部门都在教师的师德及专业培训方面下功夫，其实这里有时间管理意识问题，一个有时间管理意识的人,不愁专业不发展，所以学校的推动起到很大作用，责无旁贷，它对教师价值观的形成、氛围的创设产生直接影响，会促使教师树立职业生涯意识，积极参加有利于个人发展的培训活动（包括自主学习与研修），主动排除
10、干扰，有规划的利用好点滴时间。同时，强化学校教务处、教科室的管理功能，成立名师工作室、读书团队、“四有好老师团队”推动教师的发展，创设想发展、主动发展的氛围，提高教师对专业发展的认同感，这也是形成教师碎片化时间管理意识的推动因素。3 .加大专题培训与名师示范作用，优化时间管理方式教师每天的工作是完成教学任务，带好一个班级，对于专业发展认为只是少部分人的事，所以谈不上利用碎片化时间，其实优化每一天每一周的时间，会发现有很多可利用的碎片时间，这就涉及到时间管理的问题。学校及各级部门要充分利用名师示范，开设专题培训让教师走走捷径，使更多地教师学到名师的直接经验，学会打理自己的闲余时间，使更多的教师成
11、长起来，以名师铸造名校。恩格斯曾说：利用时间是一个极其高级的规律。现在，碎片化学习很多情况下采取的是填补法，而非合并法，这样可以及时抓住点滴时间完成小块任务，由量变到质变，关键要持之以恒。碎片化学习习惯与教师专业深度生长有着鲜明的因果关系：善于进行碎片化学习的人，其发展目标大多能够实现，名师的成功证明了这一点。4 .树立目标意识与自我效能感，提高碎片化学习效率学习效率决定学习成果，学习效率往往受“目标”、”学习效能感”的驱动，所以教师的碎片化学习效率建立在教师发展目标的基础上，建立在激活自身潜能、树立自信的基础上，当然科学的教育评价也会影响到教师的自我效能感，针对教育评价失范、教师发展积极性不
12、高的情况，要优化评价方式，例如职称评定、评优评先、绩效工资等方面。自我效能感是完成某一工作的自信程度，涵盖了对结果的期望网，如果能预测到期望的结果就会激活。因而，教育主管部门要加强顶层设计，建立发展性评价机制，在评价与激励中引导教师合理规划、自主发展。通过个别访谈也了解到，中小学教育工作时间长、难度大、竞赛、检查多，还要写论文、搞课题这些都影响到教师的职业幸福感，要把教师从繁重的负担中解放出来，减少不必要的考核与检查，让他们有时间思考自己的发展。还要关注名特优教师待遇太低问题，已经影响到他们的积极性总之，学校与教育主管部门的科学评价是杠杆，要真正发挥好。5 .运用结构化思维理念，整合与利用碎片
13、化时间针对碎片化时间无序、零散的特征，要以结构化思维为手段，合理规划利用。结构化设计的核心理念是自上而下、逐步求精、结构化和模块化设计。可以整合与充分利用碎片化时间，提高碎片化学习效率。这里要把握两点：一是时间碎片化但学习体系与结构不能被碎片化，要分析自己有哪些学习任务需要分解？二是要充分了解自己有哪些碎片化时间,如何分配碎片化时间？同时平衡工作、发展、生活三者的关系。这里提出的结构化思维的运作方式是一种高效工作方式，结构化思维的步骤：确定目标一一情况分析一一制订计划，也就是确定一个中心思想，然后树状或饼状分解，即教师的发展可以在大目标（总任务）下分解出要完成若干小目标（小任务），建立账单式，
14、每周都如此，使得自己快速、全面、深入地进行学习与思考。结构化思维的作用：快速完成方案，而且条理清晰，重点突出。因为碎片化时间的无序、零散特征，学校方面要提高办公效率，减少不必要的会议与培训，可以以短信、视频、邮件的形式发通知，使教师在时间分配上能有效进行结构性调整，能集中精力专注于自己的专业发展，达到深度思考、深度学习的境界。四、把握相关概念的辩证关系1 .碎片化知识与碎片化学习知识是积累的，知识与理论的形成是渐进的，从这一角度说知识也是碎片化的，或者说由碎片化的知识组成系统知识，最终成为理论。在教育进程中，教师的角色是要整合各类知识为自己教学所用，为自己发展所用，整合的过程就是碎片化学习的过
15、程，比如担任班主任，学生管理的方法、特殊情况的处理机制，需要在学习中获得。教学风格的形成需要多年的积累、悟道，需要点点滴滴的案例、随笔、听课获得，有许多是在课后完成的，是在反思教育教学得失中积累的，所以要用碎片化的学习积累碎片化知识。逻辑思维的创始人罗振宇也曾说：知识本身是碎片化的，处处留心皆学问。我们的时间也是碎片化的，所以要把碎片化学习当成一种习惯。不过，我们一般不提倡人为把知识碎片化（即分块），再进行碎片化学习，这种割裂知识分块学习的办法很少使用。2 .碎片化学习与系统化学习碎片化学习与系统学习是矛盾的统一体。一方面，一个人知识的积累既需要碎片化学习也需要系统化学习；另一方面，不同的知识
16、要选用不同的学习方式，也就是说有的需要碎片化学习，有的只能系统化学习，才能提高效果。比如，教育学、心理学、学科教材教法需要在大学阶段进行系统化学习，在教学实践中的主题式学习(如多媒体技术)需要在一段时间内系统学习，但教学中的写作技巧、教学经验、后进生的转化、课题研究需要平时在碎片化学习中逐步积累。系统化学习需要合理安排时间，一般集中几天内完成学习任务，碎片化学习则需要利用工作之余及校内外的点滴时间。3 .碎片化时间与时间碎片化碎片化时间与时间碎片化不同，前者是把小块时间利用起来，后者则把大块时间人为分成若干小块，再赋予任务。我们提倡用好碎片化时间，而不是人为的把时间碎片化，用好碎片化时间是提高
17、学习效率的表现，例如：可以在课间10分钟把课堂反思写出来，可以在课外活动召开一次班干会议等等。从另一角度讲，快速发展的社会使得我们的时间本身越来越碎片化，而我们要终身学习，那就要终身碎片化学习，不断提高碎片化时间的利用率。总之，广大教师与学校领导要把握碎片化时间的价值向度，在个人专业发展的道路上充分用好零散与短暂的碎片化时间。各级教育主管部门和学校要加强指导，针对教师专业发展在制度上、政策上给与一定倾斜，让每位教师都做最好的自己，并以自己的成就去影响身边的学生，一起成长，一起收获幸福与未来！参考文献：1中共中央，国务院.关于全面深化新时代教师发展建设改革的意见Z.2018.1.2汪天文.时间理解的三个向度J.深圳大学学报.2004(21):24-24.3肖克奇，等.大学生碎片化时间管理现状调查J.九江职业技术学院学报.2019(1):55-57.注：本文系江苏省教研室第十三期课题的前期研究成果
