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1、三年级体育教学案例分析反思个性化设计案例背景：作为一名体育教师，通常考虑的是教师如何“教”，而较少考虑学生如何“学”的问题，学生在学习动作技能的过程中主要还依赖于教师的讲解、示范、导学、导练，单纯地接受知识和模仿学练，学习处于被动、消极的地位，缺少主动发现问题、解决问题，探求新知，掌握方法的自主探究学习行为，学生主体参与的积极性不高，教学过程的探究性和实效性凸显得不够。教师要有心地关注，有意识地培养，大力地发掘孩子身上所蕴藏的智慧与潜能。我所教的班级，每个班学生都有五十个左右，但学习场地较小，操场上一般都有几个班同时进行上课，场地器材有时也紧张。我平时上体育课时都会严格执行学校的规定，每一节体
2、育课都认真组织，但却始终不见学生的笑脸，甚至有的学生还出现了厌烦体育课的现象。因为受到各个方面因素的限制，课堂中给学生自主发挥的空间并不多,这也导致了本来是学生活泼、活跃的体育课堂变得沉闷、缺乏生机。以三年级的跑：快速跑为例，整队后我让学生开始慢跑、徒手操，然后教师示范快速摆臂、高抬腿、小碎步等专项准备活动，学生模仿的积极性很弱，高抬腿时也不能做到支撑腿蹬直、大腿抬高，一些同学直接就站在原地不做抱怨怎么做啊或者一直重复错误的动作，于是我有点生气的说，你们不认真学一会不要参加跑步。学生安静了下来，但依然是枯燥的模仿练习，快速跑时依然是摆臂姿势不标准、蹬地不够有力、步频不够快，学生七嘴八舌的说了起
3、来，终究是觉得每次课都是老师说，我们做，枯燥无味，尤其是已经三年级了，很多动作或者器材他们一、二年级就已经接触过了，使用方式也大致相同，难以提起兴致。“课堂中，并不缺少发现，而是缺少给予发现的机会”。为了改变这种课堂现状，我进行了系列研究，精心设计教学环节，优化教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，体验自主发现的乐趣,提升善于发现的能力。同样的快速跑课程，我就利用泡沫棒来引起学生的好奇，从而产生浓厚的兴趣，整节课学生充分利用泡沫棒，通过多种游戏竞赛的方法让自己去拼接、思考、实践、发现活动的方法,然后进行交流、总结,课堂上学生的积极性被充分调动，效果非常好。案例主题：苏霍姆林斯基说过:“在
4、人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这表明学生有主动发现和探究的意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能。小学三年级身体正处于生长发育阶段，动作协调性较差，教学时要采取多种手段培养学生的跑步能力。尽可能采用游戏、竞赛等多种形式进行跑的练习，让学生在游戏中享受乐趣，发展奔跑能力。本课的学习目标是要学生利用泡沫棒设计出多种距离的场地进行动作练习，我在教学中改变传统的“你说我听，你示范、我模仿”的被动的学习方式，而是巧妙运用泡沫棒为活动器材，打破学生思维定式，让学生经历发现过程，引导学生自己去探究、反思、再探究、发现，引发学生多角度、多层面、多层
5、次地展开思维活动，使学生的思维始终处于活跃的状态使学生在积极参与教学活动中体验快乐，生成智慧，获得成功，最大限度地发挥学生的探究性，让他们自己总结出要想跑得快，摆臂要快、步频要快、步幅要大。案例描述：片段一：师：“这一节课我们要利用泡沫棒进行快速跑的学习，下面我们来做一个“渔夫捕鱼”的游戏来领取器材”。生：学生们都露出惊奇的表情，纷纷想要参与到游戏当中。师：讲明要求，灌输安全意识，被碰到的和出鱼塘的小朋友全部成为渔夫，拿两根泡沫棒，加入到捕鱼行列。正式开始游戏。学生们活跃在场地上，闪躲、奔跑不一会儿，所有的小朋友全都拿到了泡沫棒，渴望着下一个环节。片段二：师：“同学们都喜欢快速跑的练习，在快速
6、跑中，运用合理的方式、方法，能让同学们跑的更快，跑的更开心。怎样的方式、方法更合理呢？”下面我们每一组的同学根据学练单1的要求进行练习。生：“快速量距离、布置场地、小组合作、自主练习”师：提问“怎样安全、快速的通过各一根泡沫棒，并且不碰到泡沫棒呢？”生：腿抬得要快、脚后跟要离开地面、手臂摆的要快师：对，跑的过程中要求前脚掌着地、双脚快速交替落地、配合协调摆臂。这个在快速跑中称之为“步频”，下面进行小组竞赛，评出“步频最快”的小组。生：再次利用场地进行了步频的练习，并比赛，所有的学生在练习的过程中都很投入并积极参与到比赛中。片段三：师：指导学生进行学练单2的练习。生：明白任务后，小朋友们围在一起
7、交流、讨论，快速调整，过了一会儿，操场上渐渐地热闹起来，学生们在积极地练习着，他们的脸上都洋溢着兴奋与骄傲。师：怎样安全、快速的通过各一根泡沫棒,并且不碰到泡沫棒呢？生：步子要大、脚要向前抬。师：这在跑步中我们称之为“步幅”，要求后蹬快速有力，摆动腿积极高抬。在快速跑中步频要快，步幅要大。片段四：生：根据学练单3的要求，快速调整场地，利用泡沫棒调整为一排一排的跑道。按要求进行快速跑的练习。体验较快步频，较大步幅的奔跑。并在老师指导下进行快速跑竞赛，评出“最快个人”、“最快小组”。案例分析与反思：小小泡沫棒却演绎出别样的精彩，它让孩子们既有序的取得了器材、归还器材，又帮助学生进行了步频、步幅的练
8、习，最后在跑道上快速、快乐的奔跑。从这节课中我看到学生非常喜欢这种根据学练单自主发现、自主探究的学习方式，因为他们在经历探究、反思、再探究、发现的过程中，始终保持的学习热情,思维一直处于活跃的状态，并在解决问题、探索方法中亲历亲为，获取正确的方法，体验到发现的乐趣。一、通过游戏激发学生上课兴趣在体育教学中，教师要营造民主、平等、和谐的氛围，激发学生体育学习兴趣，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。在课的刚开始，通过“渔夫捕鱼”、“魔法棒”等小游戏，巧妙的导入，激发学生的兴趣，课堂气氛一下就活跃起来，学生们个个学习热情高涨，处于想象和探索的兴奋
9、状态，乐于融入学练中。二、在学生自主活动后总结动作技能在本案例中，我让学生自由结合学习小组，并让每个小组根据学练单进行自主练习，学生们很投入,他们围在一起,有的边说边比划，有的在反驳辩论，经过小组激烈地讨论后，学生们动了起来，体验自己得出的结论，他们不光体验到与同伴合作的成功，还在彼此交流中分享着快乐。这不仅增添了孩子们的自信心，还丰富了他们的知识,同时也让学生思维的独立性、求异性得到发展，为课堂注入了活力。三、运用简单灵便的器材，体验自主发现的乐趣我们的日常生活中，有许多看似普通无用的物品，经过教师恰当地处理，可以制作成形式多变、各种各样的活动器材，运用在体育课中熠熠生辉。本课教师利用泡沫棒
10、作为活动器材，引导学生自行布置场地，让他们积极动脑、自主尝试，如何跑、如何跑的快。由此可以看出，让学生在主动的学习中发现，在生动活泼的活动中实践，才能充分发挥他们的潜能，真正达到锻炼的目的。四、创设恰当的问题情境，提升善于发现的能力问起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。学生在探究、发现的过程往往是围绕问题开始的，在本课中，教师有意识地让学生布置场地后带着问题进行跑步练习，教师再总结，在短短的几分钟内他们通过自己的思考、练习，从中发现正确的练习方法，我想这比老师直接地把答案告诉他们要生动、精彩，也更有价值。教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。在研究性课堂中，我们要确保学生的主体地位，放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。课堂上，教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，精心设计教学情境，巧妙使用体育器材，放手让学生自主探究，自我发现，在主动获取真知的过程中生动活泼地展示个性、释放思想，真正成为“学习活动的主人”。
