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1、以自主游戏的开展为抓手的园本教研之路初探【摘要】百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是整个教育链条的生命线有高质量的教师队伍才有高质量的教育。本文是基于我园新建园所全是新教师的特殊情况，结合我园的特色及环境优势，以自主游戏的开展引领全园新教师快速提高专业素养的园本教研探索。【关键词】自主游戏、教师专业素养、园本教研一、困境:新建园所全是新教师，全是新教师的教师队伍的整体专业素养问题我园是一所有着15个班级规模的新办园所。2020年9月正式开园。由于地处市区，又是公办园所，开园就是9个班的规模。班级教师都是通过区有关部门招考进来的教师。带班教师平均年龄在26周岁左右，大专学历12人、本科
2、学历6人。其中在幼儿教育一线工作经验1-3年的有10人、3-5年工作经验的有4人、以往从没接触过幼教工作的有4人。有三级职称的教师1人。曾在公办园所工作过的教师有1人，民办园所工作过的有13人。教师队伍的全面年轻化的现状使得我园教师队伍的专业化成长存在很多问题和困难。问题一：独立思考意识和能力差，跟风情况严重。在这批年轻教师队伍中，大部分教师是理论知识储备大于实践经验,唯一一名有三级职称且在公办园所工作过一年的教师成了大家学习的榜样。因此，在没有有经验老师的带领下的这批年轻教师们在活动的组织、班级的管理和家长工作方面基本是别的班老师怎么做，我就怎么做，独立思考的意识和解决问题的能力差，跟风情况
3、严重。问题二：专业能力差，重教师高控的班级规则养成，轻观察幼儿，理解幼儿。专业能力是专业素养的一个方面。所谓专业素养是指幼儿园教师经过学习和训练形成的基本职业素养。幼儿园教师的专业素养包括三个方面：第一是对儿童和学前教育事业的基本态度，以及基本的师德等。第二是专业的知识，包括关于儿童学习和发展的知识，关于课程相关学科和领域的知识，关于教育教学的知识，这些知识是幼儿园教师开展教育工作的重要条件，也是他们形成科学的儿童观、教育观和课程观的重要基础。对于这些知识就是需要在实践中加深理解，也需要在进一步的学习中加以拓展和更新。第三是专业能力，幼儿园教师的专业能力是多方面的，与儿童的身心发展特点及学前教
4、育的特殊性紧密相关。它包括观察和分析儿童行为的能力、课程计划和决策的能力、教育活动组织和实施的能力、环境资源创设和利用的能力、教育过程评价和反思的能力等,这些能力是幼儿园教师的看家本领，也是幼儿园教师有别于其他教育阶段教师的主要特征。专业能力是确保幼儿园教师胜任本职工作的关键，专业能力的发挥过程也是专业能力和专业态度、专业知识相互结合共同发挥作用的过程。1而我园因为都是年轻教师且大部分曾在民办园工作过，因此重教师高控下班级规则养成、轻观察幼儿、分析幼儿行为的教育行为尤为突出。教师队伍整体专业素养优待快速提高。基于我园的园所现状和园所特点，如何快速地提高教师队伍的专业素养，更新教育理念以成就我园
5、大规模，创新发展的园所文化，成了迫在眉睫的大问题。二、探索：以户外自主游戏开展为抓手的园本教研活动促新教师快速专业成长1 .重视实践，因地制宜，以户外自主游戏为抓手探索真正解决问题的园本教研活动。近年来，越来越多的理论工作者和实践工作者发现，园本教研是教师学习的有效途径，在园本教研过程中教师能够获得专业发展。园本教研是教师基于实际问题的探究性解决,是一种经济、有效而可行的学习方式，基于实际问题的探究性解决的学习，是一种将教师的教学、学习、研究、创造时间有机统一起来的有效学习，这不仅有利于教师“学以致用”，而且有助于教师“研中增智”，即在问题探究的过程中增长教育智慧，将工作与学习结合起来是教师在
6、职实现专业成长最为现实的途径。2那么如何开展好我园的园本教研，真正做到以园本教研促全园新教师们快速专业化成长呢？以往传统的基于集体教学的示范、观摩、研讨、交流的教研内容和教研方式，虽然对新教师有一定的作用，但是效果不显著。如何让教师们从被动的执行者转为主动的学习者，我们分析了我园所的特有条件和环境，我园所占地面积6700平方米，户外活动场地5268平方米，园内有前中后三大庭院户外活动场地。前庭院有果园、沙池、戏水池、种植园、骑行跑道、喷泉、小农场等；中庭院有塑胶操场;后庭院有银杏林、滑索、荡绳、滑梯、山坡、草地。对于市区幼儿园来说，这个规模的户外场地非常可观，特别适合全园开展户外自主游戏。21
7、世纪以来，教育全球化进程加快，国内部分教育专家对“儿童中心”这一理念认同并宣扬，由此我国儿童游戏的重要性得以推崇，而儿童自主活动也因此得到了相应的重视。在此基础上，教师专业性的衡量标准也发生了转变，观察、理解和分析儿童的能力成为教师专业性的重要表征。而幼儿自主游戏能否顺利开展，实际上与教师的专业引领是紧密相连的。基于上述因素，我园开始了以户外自主游戏开展为抓手的园本教研活动。2 .问题研究助力教师专业成长在开展户外自主游戏前，我曾对教师们做过问卷调查：以往是否进行过幼儿户外自主游戏的观察和指导？全体教师给我的回答都是没有。因此，当教师们带领孩子们到户外进行自主游戏时，当要求教师们闭住嘴,管住手
8、，睁大眼时，教师们的状态和心态是无措的，没有可学习的榜样,没有可跟风的方案和计划，怎么开展户外自主游戏？一个个问题随之而来。“孩子们想玩什么就玩什么，那他们在玩沙的时候又想玩积木了怎么办？”“两个孩子因为想要同一个积木发生争执老师要不要及时过去处理？”“游戏后老师要分享什么？”“怎么推进游戏呢”一系列的问题让老师们不由地自主去寻找解决问题的方法和答案，我园的园本教研活动也围绕着这一个个问题寻找着答案，在思考、探索和实践中进行着。教师们自主地去阅读许多有关的文献资料，寻找着有关安吉幼儿园、利津幼儿园幼儿的自主游戏活动视频，找寻着可借鉴的方法，可是运用到自己实践中又有新的问题产生而困惑不已。如户外
9、自主游戏场地的选择问题。”是老师在特定区域进行观察孩子们自由选择园内任何区域游戏合适还是班级老师带领本班孩子在一定区域范围游戏合适？”“若孩子们游戏时需要的材料不在他现在的区域范围内怎么办？”“游戏场地每天轮换吗”在问题的驱动下我们反复研讨和实践，最后形成了解决的方案：把整个幼儿园的户外场地进行了大块区域划分。分为前庭草坪果园中庭跑道等几大块区域，每个大块区域里都有几个小的区域如草坪区域就有滑梯、荡绳、山坡、银杏林、小树屋、爬笼等等，由班级老师带领本班幼儿在大区域场地游戏，以月为期限进行场地轮换。园内的任何材料孩子在需要时都可以自取并拿到本班的区域场地进行游戏。这个解决的方案就是基于我园的实际
10、情况产生的，因为我园的户外场地较大，若是老师在规定区域观察，孩子们自由活动，那么有可能有孩子躲在某个角落老师都发现不了，其次大区域的划分可以让孩子游戏的范围扩大但又在老师的视线和观察范围之内，第三，以月为期限的场地轮换能够在一定程度上满足和支持孩子们游戏的探索和推进，当然这个时间是弹性的，本班教师是可根据自己班孩子的需要进行延长和提前的。最后，我园老师的带班经验不足以能够做到对不同年龄段的幼儿的水平进行观察和指导，而让幼儿只在固定场地游戏，园内材料移动的做法能让新教师们在幼儿游戏中通过反复观察本班孩子的游戏情况学会观察，渐渐了解孩子，逐步将“幼儿本位”的理念落实到行到中，渐渐成为孩子游戏的支持
11、者、合作者和引导者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”实践探索的过程让我们真切感受到，“问题研究”助力教师们专业素养快速成长。3 .开展多种实效互助学习的园本教研活动，建立良性循环的教师专业发展之路随着户外自主游戏开展的深入，我园的园本教研活动方式和教师们的教研态度渐渐发生了改变。活动一：改变教研例会形式，扎实开展教研活动。我园以往是每周一的全体教研活动，在开展自主游戏后改成单周一大教研活动，双周一小教研活动。单周一教研活动用来培训、学习、研讨组织活动方案。双周一小教研活动由各年级教研组长主持各年级组教师们研讨各自
12、户外自主游戏开展情况。从问题到思辨到交流到解惑到学习，大家相伴共同成长。活动二：开展“互助结对”工作，引领教师们从被动学习到主动学习。我园年轻教师的优点是接受能力强、理论知识扎实，但是在工作中害怕出错，喜欢跟风。自主游戏开展后因为没有可跟风的案例，摆在他们面前的是一个个需要解决的问题和困难，于是，教师们从被动学习转为主动学习。在教师们的提议下，我园开展了教师间的“互助结对”工作，俩俩自由结对，互相观摩、学习、探讨各自班级管理、集体教学、户外自主游戏、家长工作等等方面的开展，互帮互助，共同成长。另外,教师们通过自主翻阅资料和了解安吉幼儿园、利津幼儿园的户外自主游戏开展视频，产生了强烈地学习愿望。
13、因此我园在疫情得到控制期间便组织教师们外出到利津实验二幼进行观摩学习。教师们带着问题主动进班向利津二幼的教师们讨教，回到宾馆后又主动组织一起复盘当天所学到的内容，各自把自己讨教来的问题和大家分享。活动三：扎实做好教师游戏观察记录案头工作，教师从“要我写”到“我要写”。当开展自主游戏的时候我就要求老师们每天都要记录观察到的幼儿的游戏情况。一开始教师不知道怎样去写游戏的观察记录。有的老师抓破了脑袋就写几句话。于是我便给老师们设计了游戏记录的模板：这期间，老师们不断向我反映案头工作太多，想要缩减游戏记录的工作量。但我认为通过老师们在游戏记录上的文字就能看到老师们的观察能力。“你看到了孩子，就有东西写
14、了”在和老师们的反复沟通后，老师们开始认真记录游戏。然而一段时间后发现老师们在“发现的问题”上记录的都是孩子游戏时的纠纷以及老师如何解决，于是和教研组长们探讨后改成了“我的发现”。要求老师们在“我的发现”里记录观察到的孩子游戏行为、游戏过程的“哇”时刻或问题等等。随着游戏开展的深入，老师们游戏记录文字也日渐丰富起来。现在虽然是每周一篇游戏记录，但是教师们的游戏记录却不完全按照模板要求，有用图文进行记录的，有持续记录一个游戏不断推进过程的，有记录几组游戏发展状况的。教师们的游戏观察记录里一个个孩子游戏时生动的行为描述让我看到了教师们眼中“看到了孩子”，他们开始欣赏自己带的孩子，他们正朝着优秀且专
15、业的教师路上不断迈进。活动四：有效开展班级户外自主游戏观摩教研活动，搭建互动学习平台提升教师教研能力。学期末，我们开展了以年级组为单位的游戏实地观摩和游戏PPT讲解为一体的班级户外自主游戏观摩教研活动。此次活动分为两部分进行，实地观摩及PPT讲解，要求实地观摩的游戏和PPT讲解的游戏是一个活动场地的游戏内容。实地观摩活动中，观摩的老师们一下午都在被观摩的班级中，从孩子们作游戏计划到游戏过程到观摩孩子的游戏行为到观摩带班教师的指导和观察行为到观摩游戏结束后教师组织的团讨和分享以及孩子游戏故事的记录等。PPT讲解活动是被观摩的班级把本班级游戏及游戏推进的情况进行PPT讲解。双向结合的户外自主游戏观
16、摩教研活动让教师们在互动中获得同伴经验，积极反思，提升认识，在研讨交流中教师们从单项被动灌输为多方主动吸取，凸显了园本教研过程中集体碰撞引发主动思考的价值。以自主游戏开展为抓手的引领新教师专业化成长的园本教研探索过程让我真切感受到，这种基于问题、分析问题、解决问题、反思实践、改变行为的教研之路促使教师们专业成长从“外部推动发展”走向“内部专业自觉”。教师们的观念和行为快速发生改变，他们敢于放手，眼中看见了孩子，关注并尊重每一个孩子，在放手游戏的同时，也成就了更好的自己。参考文献：1虞永平.高质量发展背景下的课程、学习与教师发展J幼儿教育，2021(03).2刘丽.园本教研是教师学习的理想途径J幼儿教育，2021(06).
