《11—20各数的认识》教学反思.docx

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1、1120各数的认识教学反思闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿 童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是 通过个体积极主动的活动而产生的。因此，从儿童熟悉发生、进展的规律 来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性Q通 过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、 试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地 听教师讲演。这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了 施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到

2、学问，获得体验，得到进展，是新课程的重 要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的 数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不 仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学 问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟， 亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力 量，伴其一生，享用一生。二、在数学活动中，使学生成为积极的合。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主 探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。制造性

3、的学习单靠 教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横 向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力 量和制造力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的 过程中，成为积极的合。以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过 程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性, 把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最根本的方式。活动既是儿童熟悉数学的 源泉，又是儿童进展的根底。学习学问的最正确途径是由学生自己去发觉。 由于通过学生自己发觉，他们的理

4、解最深刻，也最简单把握其中的内在规 律、性质和联系。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探究欲望不断地升腾，他们在 探究中思索，在思索中探究，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是 被动地承受者，而成为了主动的探究者。四、在数学活动中，使学生成为宏大的制造者。长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和制造性，给 学生制造数学实践活动的时机，供应活动的空间，便是为培育学生的制造力制造了条件。在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发觉 规律。我糊涂地熟悉到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由制造的时 间和空间，以上的活动，充分激发了学生的制造热忱，点燃了学生才智的 火花。固

5、然，这堂课也有不少圆满。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟 悉11之后，熟悉15时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒翻 开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小 朋友则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面熟悉14、18、20、 13时，还是消失这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解， 为什么会这样？考虑一再，觉得消失这种状况是由于“十”的概念没有建 立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进展准时的优 化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很 少，学生认为10根

6、放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们 就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个 十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了 了之。所以 导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨, （在那些摆法中参加1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？ 通过比拟、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻 而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引 导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操

7、作、解决问题等丰 富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。” 因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜 一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数 数的活动安排的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不排解个别学生还不 会数的可能。假如能够安排多种形式的数数活动，不但能加深学生对数序、 大小的理解，而且有助于学生形成数概念，进展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生进展为本，要求教师从学生的学动 身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。 在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系， 我没

8、有让学生连续探究，而是根据原来的设计连续进展教学。虽然课堂上 我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有 落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：教师提出要小 朋友摆得让教师一看就知道是11,是否适宜？由于小朋友没有这方面的 生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？实际上反映出 来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。教师最终目的是得 到正确的答案，还是给学生供应学习材料，让学生自主探究。我想应当是 后者，所以这个问题应当提，或者可以转变一下提法。那么学生缺少这方 面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探究活动作一

9、些铺垫。 只是需要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为学 生后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很抱负。新理念的贯彻落实是新旧观念剧烈碰撞的过程，需要我们不断地实践, 不断地探究，不断地创新。活动是儿童学习数学的一种最根本的方式，成长中的他们需要活动， 需要好玩的活动，需要富有挑战性的活动，更需要有意义的活动，只有在 有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的共性，发挥出 自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动，才能在数学 活动中欢乐成长。1120各数的熟悉教学反思2本节课是在10以内数的熟悉的根底上学习的，关键是让学生体验并 理解10

10、个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了 突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11,思索如何摆放才能一眼看 出数量的多少，从而引出了 10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒 变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分 成了两个局部，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。 这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让 学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后 用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出 十几的数的组成特征。这一局部既是本节课的重点也是难点，所以所占比 重比拟大

11、。学生除了需要把握组成这一目标外，本节课还要求学生把握数 数，数序和读作，后面的这三个目标比拟简洁，在课堂上一带而过，通过 习题加强稳固。通过孩子们在课堂上的积极表现，可以发觉孩子对这堂课的学习兴趣 还是特别深厚的，对重点和难点的把握状况也比拟好，在今后的教学中， 还需要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时 留意培育学生的思维发散力量和创新力量。1120各数的熟悉教学反思3胜利之处：首先，导入比拟自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数, 导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了 同学们的学习兴趣，使

12、孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于 助人的良好品质。课堂气氛比拟轻松，根本做到了人人参加。最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自 主学习、合作探究，在教师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，教师教得也很轻松。缺乏之处：有胜利之处，固然也有缺乏的地方，课后在做练习的过程中，发觉有 几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课 时，我对这局部内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了， 这局部是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做根底。所以我又 单独对几名同学进展了辅导，究其缘由，还是在我

13、课前备课时对学生在课 堂上会消失的状况没有考虑全面。另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入 这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏 时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大 又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮助吗？这样，同学们一下子 很快乐，心情都很感动，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人 为乐。假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的 状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低 年级的我来说，还需不断的探

14、究学习。不过，在这将近一学期的教学中， 我体会到了很深刻的一点，那就是教师在教学生学问时，没有什么比爱更 好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到的效果更好。 1120各数的熟悉教学反思411-20各数的熟悉详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10 加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会 数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动， 很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节 课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、 价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜

15、 利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以 下几点：1 .创设情境，激发学习兴趣。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。 课一开头，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他 们剧烈的学习兴趣。最终在综合应用中创设“小小运发动”这一情境，让 学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。2 .重视学生的情感体验。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固 的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的 精神世界中这种需要特殊剧烈J因此在设计整个教学过程时，我根本上 是由学生自己“发觉问题提出问

16、题主动探究解决 问题”为根本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、 主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让 学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如 “每次都这样一根一根数，感觉怎么样？ ”“看这些运发动上场，感觉怎 么样？ ”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到 了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。3 .让学生经受学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展， 而不是单纯依靠教师的讲解去获得的J依据这一理念，我在教学中紧紧 围绕学生的心理，从学生的认知规律

17、和学问构造的实际动身，主他们通过 有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认 知构造。例如数的组成，我并不是直接告知学生如何机械地记忆，而让学 生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经受了数学 学问的“再制造”的过程。4 .表达师生互动，生生互动的学习方式。通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运发动”时，运 发动介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与 他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表 现之一。学生在互动中，使学问在沟通中理解，力量在沟通中进展，情感 在沟通中体验。1120各数的熟悉教学反思511

18、一20各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的连续，同时又为学 习20以内的加、减法做好预备。学前班学生根本上已经会数数到20,也 已经熟悉ll20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作 沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的 数字，单凭教师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方 法。让学生在数数的过程中学习了 11-20的各数，知道20以内数的挨次 和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示， 使所学的新学问不断内化到已有的认知构造

19、中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问构造动身，让他们通过有目的的操作、 观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。如：在理 解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料， 借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题”这些小棒怎样摆让人能很 快地看出是12根”，学生进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报 摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4） 一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。 学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很 快看出是12根？为

20、什么？ “让学生自我比拟，充分感受到“十进制”的 优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆， 运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的 学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短 的时间内了理解2个十是20。3、留意培育学生的数感针对学前班学生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的 估数力量，在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感，使学生了解到 生活中经常需要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据 学生的答复提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数 数的结果比拟接近，向学生渗透估算意识，

21、培育学生的数感。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式， 让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。H到20各数的熟悉教学反思二：11-20各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数 11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是 数11至20各数熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破：1、学生现有的学习根底如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写 1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习根底，是教学需要突破的。2、“十进制”概念的建立。3、学生数感的培育。针对以上三点在教学中我

22、留意了以下几点：第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。依据学生的现状和进展水平，对11 -20各数的数数，我没有花时间教 学生，而是让学生直接参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。 又如通过着直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比拟数的大小等一系列教 学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己 领悟学问。1120各数的熟悉教学反思61、学生的学习方式是多样的。纵观11-20各数熟悉的教学，一 般教师实行边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知学生表示1个 十，然后逐一加上1是11、12,使学生理解11-20各数的意思熟悉计数 单位。这样以教师教为主的方法

23、，使学生失去了独立思索尝试发觉的时机, 形成仔细听、仔细记，用教师的语言进展表达这种学习方式，不利于创新 精神和实践力量的培育。为此我从转变学生的学习方式入手，实行了自主、 合作、探究学习的方法，为学生供应自己思索、尝试发觉、相互交往、合 作讨论的时机，意在培育学生的创新意识和实践力量。2、熟悉计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起讨论有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的制造活动的闪光点。3、在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到 的事物表示出来。在这里我没有实行先看什么，再看什么这种一刀切齐步

24、 走的方法，而是赐予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物, 用数表示个数，也可以依据各自的观看力量，发觉不同的类型的物体，用 不同的数表示他们的个数。自己学习，更能表达根底性、普及性和进展性， 使教学教育面对全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数 学，不同的人在数学上得到不同的进展。这样以转变学生学习行为为重点, 选择教学方法，有利于培育学生的创新意识和实践力量。4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合的身份，创 设民主的、公平的相互敬重，相互合作的课堂教学气氛，去满意学生心理 安全、心理自由的需要，削减压力，让学生轻松开心地学习，另一方面借 助评价的手段，促进

25、师生情感，鼓励学生的学习，让他们体验胜利，促进 自身价值的形成。5、在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的 重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争吵不下，由于忽 视了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严峻影响课堂的推 动，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用 类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅供应给小组十多 支铅笔，直接让学生思索可能更适合一年级的学生。1120各数的熟悉教学反思7课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作， 让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学 难点，使学

26、生很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和 体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很 多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个布满生气与活力的数学课堂。 但是细细琢磨一下，也有缺乏。表现在以下几个方面：1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟 悉11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒翻开，重新一根 一根地数出10根，有的小朋友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。 我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得消失这种状况是由 于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进展准时的优化。在争论喜 爱哪一种摆法时，选择左边10根，右

27、边1根这种摆法的很少，学生认为 10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆 法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是 11”。而对哪种摆法好这个问题不了 了之。所以导致学生在摆十几时，照 旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中参加1捆 加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比拟、探讨、沟通使 学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概 念。2 .没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好时机，组织起有效的 合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及争论哪种摆法好等环节中， 是否可以安排合作学习，让学

28、生在合作中探究，在探究中合作。可以让学 生在摆好小棒后，小组或者同桌争论哪种摆法好？让每一位学生在独立思 索后，都参加到争论之中。3 .课堂上关注学生不够。以学生进展为本，要求教师从学生的学动身， 顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课 堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没 有让学生连续探究，而是根据原来的设计连续进展教学。虽然课堂上我准 时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实 到课堂教学实践中去。1120各数的熟悉教学反思811-20各数的熟悉是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝 大多数儿童在入学前已初步会

29、数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一 年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活 动本身感兴趣。因此，在本节课教学时做到以下几点：1 .创设情境，激发学习兴趣。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。 课一开头，通过问你们喜爱水果吗？教师这里有许多水果，数出你喜爱吃 的水果，好不好？ 一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米 先估数，再数数，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教 学活动。2 .重视学生的情感体验。在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题一提出问 题一主动探究一解决问题”为根本模式绽开的。犹如学数水果数量

30、时，准 时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动 中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的 方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，制造学生参加条 件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来 源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的 主体，在教学中应依据学生的实际状况而进展教学，只有这样，才能充分 调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。1120各数的熟悉教学反思91120各数的熟悉是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的了 解和连续，又是1

31、00以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的 进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从学生的认知规律和学 问构造特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在实践中得到学 问使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很 欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充实动手操纵，资助学生纯熟数数，把握数的构成。讨论评释，小学低年级学生必需借助图象、操纵等形象的感知才气在 大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用创立起相应的 数学观点。讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、把握数的 构成。如许的操纵景象，使学生的“头脑发物于行动”以动诱

32、思，以思促 动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧 学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。意从学生已有的生活 阅历和认知根底动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学 习方式。在教学过程中，鼓舞学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上， 再让同学们四个一小组合作争论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有 11根小棒二一方面培育学生的观看力量，促进学生自主建构数学学问； 另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作力量。总之，整节课中，我

33、提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学 习历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但 是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实 时而公正的反应，讲堂缺乏积极性。同时一年级学生的留意力只能会合十 几分钟，整堂课我留意学问的教学，缺乏嬉戏关键，没有充实变更学生的 学习兴趣，没有到达我要学的教学结果。在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子 们玩中学，学中乐。1120各数的熟悉教学反思10本单元主要使学生把握20以内数的大小和1120各数的读法和写法, 为学习20以内的加减法做好预备。在教学中，通过创设一个个学生动手 操作的情境，让

34、学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和挨次，通 过摆小棒，学生感知了 10个一是1个十，十几是由一个十和几个一组成 的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法，虽然 这一环节有肯定的难度，但经过反复引导，给学生供应充分说的时机，最 终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口 算的算理起到很好的作用，真正做到，让学生知其然更知其所以然。缺乏之处是，学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在 肯定的问题，大局部学生会算，但速度慢，还有一小局部学生不会口算。 在后一段时间要加强口算力量的培育，实行敏捷多样的形式让学生参加到 口算中来，使学生的口算力量到

35、达甚至超过本学段目标。本单元检测：90分以上33人，8089分22人，6079分14人， 60分以下7人。存在的问题是：口算不娴熟；大局部学生理解力量差； 还有一些学生年龄太小，不知何为考试。通过这次检测，学生之间的差距 明显凸现出来，两级分化相当严峻。1120各数的熟悉教学反思11本节课的教学目标是使学生娴熟把握20以内数的挨次、大小及组成, 并能正确、快速第读出1020各数。本节课我本着“有效的数学学习活 动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的 最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了学生的体验与感 悟。在学生观看完主题图并引出课题后，我让学生摆出11根

36、小棒，看谁 摆得又快又好。学生们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出 是11根？ ”，多数的学生马上把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我 赐予充分的确定，借此时机引导学生树立高效优化的学习意识，（也就是 在众多的组合方式中选取简洁明白的方法），并在黑板上展现这种摆法， 同时把10根捆成一捆，提问：”这一捆可以看成多少？ 大局部学生说是 10个一根“，只有一个学生说是“一个十”，通过引导少数学生能够说 出“10个一就是一个十，接着我用计数器让学生再次体验”10个一就是 1个十”。有了这样的操作过程，学生就不难理解11是由1个十和1个一 组成的。接着让学生用最优化的方法摆出1120的其他

37、各数，要求边摆 边说每个数是由几个十和几个一组成，最终引导学生归纳：十几都是由1 个十和几个一组成。在这节课，通过不同层次的操作活动让学生感悟11 -20各数的组成、挨次和大小，教师关注的是学生的体验与感受，重视 的是学习过程。通过操作、探究、沟通、归纳等活动，学生不仅猎取了学 问，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。1120各数的熟悉教学反思12数概念是整座数学大厦的根底，随着课程改革的深入，数概念的教学 也越来越受到重视。1120各数的熟悉是在学生熟悉了 010各数及10 以内加减法的根底上进展教学的，也是数概念教学中整数局部认数教学的 第一个阶段。这个阶段的数概念特别重

38、要，由于它是熟悉更大的自然数的 根底，对学生的后续学习起着特别重要的作用。数概念是抽象的，学生理解和把握它需要一个过程。我想结合本节课 的教学，谈谈我的一些体会与想法：1、表达数学与生活的联系。我在理解了教材的编排意图根底上，依据学生的生活实际，对教学材 料做了适当重构。选择了学生非常熟识的场景一一漂亮的三亚，选取了和 教材编排意图一样的三亚洁净干净的街道，让学生有如来到漂亮的三亚, 有如亲身经受过公路，使学生受到过公路要遵守交通规章，留意安全的教 育。以及让学生直观地数一数图上的事物各有多少，引入教学，学生心情 高涨，学习积极性被充分调动起来。活动的目的除了稳固学问技能以外, 另一个更为重要

39、的目的是引导学生学会应用数去观看事物，表达和沟通生 活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2、让学生在操作中学习，在操作中体验。学生在本节课中第一次接触计数单位“十”，如何让学生理解和建立 计数单位“十”的概念？本着“数学学问、思想、方法必需由学生在实践 活动中理解、感悟、进展”这一理念，这节课，我给学生供应了直观、形 象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习计 数单位“十”时，我先让学生摆小棒，再争论说一说是怎样摆的。这样, 通过捆一捆、说一说，把操作、语言表达严密结合，突破了教学难点，使 学生很好地体验到10个一就是1个十，接着熟悉20时，我大

40、胆地 放手让学生去操作、去探究。先是让学生摆一摆，并想方法使别人能很快 看出自己摆的小棒是十几根，然后通过观看、沟通使学生感悟到“把10 根捆成一捆”的方法能最快地数出是十几，进一步体验到“1个十”的优 越性。在这一过程中，学生经受了操作探究、争论沟通、观看比拟等活动， 让学生经受学问的形成过程，使学生都得到了相应的进展。3、重视对学生数感的培育。标准将培育学生的数感作为一个重要的目标，在数的熟悉和运算 教学中尤其要加强数感的培育。在本节课的教学中我安排了很多活动，在 加强根底学问的同时进展数感。(1)数数、看看、比比。俗话说，实践出真知。通过实践操作使学 生动手用数学，才能使学生真正理解和感

41、悟数学学问，增加数感，培育数 学应用力量。例如我让学生分别数数教室里的人和物，以及课后数一数身 边的数,让学生“触摸” 了数学，培育了数感。(2)数数、排数序、找关系。一年级的学生根本上已经会数数到20, 也已经熟悉1r20的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的挨 次，在填数中把握数的相对大小关系。在教学过程中，我鼓舞学生运用以 前学习10以内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比拟；通过一 系列细心设计的问题感受数之间的相对关系；最终的摘苹果的嬉戏，培育 了学生对数的大小关系的敏感程度，较好地表达了数感培育。缺乏之处：我们说数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问 阅

42、历根底之上。在实际操作中，我们往往较注意学生的学问根底，无视学 生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特 点是何等的重要。在操作捆一捆时，有的学生动手力量较差，不太会掌握 橡皮筋，因此始终在不停操作，以至影响了后面的听课效率。在教学数的组成时，有一个学生说到“1个十和1个4组成14，我 没有充分利用这一课堂中消失的“问题”，开展活动，使学生加深理解， 明确“1个十和4个一组成14二在我们的课堂中，我们除了要倾听那些 精确无误的答复，更要急躁倾听孩子的错误。假如我们机灵地从伴随着教 学过程中消失的错误的想法动身，进展引导点拨，抓住错误延长，诱发思 维，开启心智，得出的结论

43、反而印象深刻。我们不仅要倾听胜利孩子的欢 乐，更要倾听临时失败的孩子的心声，我们要急躁地等待，热忱地帮忙每 个孩子都体验到成功的喜悦。1120各数的熟悉教学反思1311-20各数的熟悉是苏教版教材一年级数学第一册第十单元的内容，U1-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比拟重要的地位， 它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的”数的熟悉的 根底，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根底。在本节课教学 中我从学生的认知规律和学问构造特点设计了一系列动手操作和练习的 活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利 的体验，得到不同程度的进展。在教学设计过程中，

44、我力求做到以下几点。一、充分操作，帮忙学生初步建立概念。小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成 相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。 教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1 个十”概念。二、指导方法，培育学生估算的意识。想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是: 先估一估是多少，再数出来。假如图始终消失，孩子往往只数，而不估。 为了帮忙孩子培育估算的意识，草莓图先后消失了三次。第一次只出现了 2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；其次次出现，请学生猜 一猜有多少颗；第三次消失，再引导学生有次

45、序地数。并看看数的结果与 猜的是否接近。其次幅是洋伞图，也消失了三次。第一次，让孩子们说说 感觉是比草莓多还是比草莓少；其次次出现，请学生猜一猜有多少颗；第 三次消失，引导学生独立地数一数、圈一圈。再反应。指导孩子们在估算 时找一个参照，以提高估算的精准度、积存估算的阅历。三、寓教于乐，活动、练习形式多样。淘本节课容量比拟大，活动与练习中，我采纳多种形式开展课堂活 动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、嬉戏最大限度地调动了学生 学习的积极性。课堂上学生人人参加、气氛活泼。孩子在操作中学、合作 中学、竞赛中学、嬉戏中学，每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验， 得到不同的进展。由于水平有限，教学中

46、还存在一些的缺乏之处。1、很多学生问题答复得并不完整，但我担忧时间不够，没有让学生 订正过来。这也是我在平常的教学中需要留意的地方。2、学生在练习中消失问题时，处理问题不够机制。请女生从7数到 17时。几乎全部女生都是从O开头数的。这时我以为是由于没有听清题 目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。直到第三遍女生才答对 To这一练习花去了不少时间。课后我反思了一下，假如当时再让学生重 听一次题，再争论一下从几开头数，并追问一下为什么不是从0开头数呢? 女生就不会消失再次数错的状况了。1120各数的熟悉教学反思1411-20各数的熟悉是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的 熟悉在整

47、个数的学习体系中具有比拟重要的地位，它既是10以内数的 熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同时也为20以 内的进位加法的学习打下算理根底。在本节课教学中我从学生的认知规律 和学问构造特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、 学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习 是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点：一、通过充分动手操作，帮忙学生娴熟数数，把握数的组成。讨论说明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在 大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的 数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在

48、摆的过程中观看、把握数的 组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促 动，“数形结合”、“情理互促”帮忙孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧 学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。留意从学生已有的生 活阅历和认知根底动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的 学习方式。在教学过程中，鼓舞学生运用以前学习10以内数的方法，自 主学习1120数的挨次和大小比拟，一方面培育学生类比迁移的力量， 促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生 的相互合作力量。总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮忙学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上 进心。培育学生的创新人格,促使学生富有共性地学习，享受学习的乐趣。 并在数学学习中获得更大的进展。1120各数的熟悉教学反思15数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经受运用数学符号和 图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维J并且在 内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数 学中建立数感，形