《猴子种果树》说课稿.docx

《《猴子种果树》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《猴子种果树》说课稿.docx（15页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、猴子种果树说课稿猴子种果树说课稿1一、教材简析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册 的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深醒的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，也没 有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文环绕猴子种果树展开情节，先 写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见， 不能急于求成。课文情节蜿蜒，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从 中理解深刻的道理。二、设计理念和目标依据新课程标准三维目标体系的理念，基于教材特点和学生的学情，我预设 了以下教学目标：1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表

2、演中懂得 做事有耐心、有主见，不能急于求成。2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的 能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探索学习、互动学习的能力。3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个二类字， 这个智能目标是必不可少的。三、设计特色以读为主，培养语感渗透学法，自主探索四、教学设计我打算先识字后学文，分3课时完成。下面我具体说说第二课时学文的教学 设计。这个过程，我安排了四大板块。（一）复习导入，激发兴趣课始，我先出示玩皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：小朋友，上节课我们 读了课文，认识了这个故事的主人公，一起跟它打个招呼吧！接着我问：你知道

3、这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情 境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？让我们到课文中找答案。低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理 特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们 产生读书探索的欲望，促进主体的发展。（二）自主合作，读中感悟。课文环绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话,通俗易懂，没有多少 深奥难解的句子，因此，我在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方 法，体现自主读文，合作学习。1、指导学好第一节，让学生体味到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学 习做好铺垫。我首先创

4、设情境：在一个春光明丽的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让 学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景，启示想象：猴子当时会想 些什么？然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体味到猴子这 样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊！这 只猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀！怎样才干把猴子的心“急”读 出来呢？大家试试看！这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示，摹拟展示猴子种树的过程。充 满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。 这里的朗读指导，旨在让学生体味猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力 的语言描述，顺

5、其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生 理解课文起了推波助澜的作用。2、由扶到放学习第2-8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养 学生的自学能力。首先让学生默读第2-8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方 和不同的地方。整体感知这部份的相似结构。第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树， 改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节， 就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我让学生先自己默读课文， 边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画

6、出来，再想想句子的意思，并联 系上下文理解农谚、梨五杏四的意思，接着重点指导好朗读：乌鸦对猴子说话： 可侯哥，猴哥，你怎么种梨树呢？ ”要读的急；你有这个耐心吗？读出对猴子的耐心 表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示与 指导。第四、五和第六、七八节，以放为主。学生在老师指导下学习了前两节，已 经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这几节时，我 放手让学生自己学习，接着引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演, 然后交流表演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启示每一个人可以用自己喜 欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、

7、同桌感悟赛读、分角色朗 读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部份浮现了三种动物，且他们之间 进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去摹仿各个动物的言语，通 过他们的读去体味各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？ ”“你不 着急吗？ ”要读出对猴子耐心的怀凝外，还要读出它们不同的语言个性，读喜 鹊的话声音要清脆悦耳读；杜鹃的话声音要响亮婉转一些而。猴子所对应的想法 “我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃账我，一点耐心的心态。a学习第九自然段，感悟寓意第九自然段是最后一段我，让学生联系前面的课文思量设，疑：故事中的这只 猴子一想吃水果，可是到头来，什么树也没有种成。你

8、知道这是为什么吗？引导 学生在交流、相互的启示中斗胆说出自己的理解与体味再。用多媒体展示树叶枯 萎和猴子无精打彩的动画让，学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什 么。这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神彩飞扬形成鲜明楞于， 学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情于，是，学生会有感而发对猴子想说的 话。这样创设特定的情景，会引起学生的情感共鸣，既匡助学生正确理解了课文 内容，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。（三）、引导续编，深化情感。这一环节，我准备创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下, 这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢？意在通过续编故事，让学生展开合理想象，

9、既活跃了学生的思维，又充分发 挥了学生丰富的想象力，开辟了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。（四）、实践拓展，内化迁移。一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。 第一步，让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语，例如“欲速则不达”，还 有德国的“一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城阿拉伯的“参天大树从种子开始” 等等；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话，促使能力迁移。猴子种果树说课稿2一.说教材猴子种果树是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听 别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文环绕猴子种果树展开情节，先 写猴子怎样种果树，再写猴子

10、种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见， 不能急于求成。课文情节蜿蜒，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演， 从中理解深刻的道理。二，说目标根据大纲要求，在教学中运用学生为主体的“互动式”教学模式，基于教材 特点和学生的学情，我预设了以下教学目标：1,知识的传授点通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中的对话，对问题进行分 析，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，从而认识猴子因为没有耐心， 一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。2,能力的培养点通过学习课文，对学生进行听，说，读，写等全方位的培养。3,思维教育的渗透点通过学习课文，使学生懂得做事要有耐心，有主见，不能急于

11、求成。4,习惯的着眼点通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮，自主学习 的习惯。4,教学重难点（1）图文结合，理解课文内容。（2）有感情地朗读课文，感悟寓意。三、说教法1、情境教学法：教学时，通过图画、录象、语言创设情境，让学生能展开 想象，把图上所描绘事物同课文中的词语情景联系起来。2、朗读体味法：通过指导学生有感情朗读，匡助学生体味词语描绘的情景 和蕴涵的意思，培养学生的语感。3,表演体验法：在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的 生动情境，展示每一个学生自学自悟的结果，从而达到理解课文内容的目的。四、说学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生

12、的个体差异和不 同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精 神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探索性学习的情境教学法。五、说教学过程鉴于以上考虑，在教学过程中，我安排了以下几个环节：（一）图象激趣，学习生字。兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃形象学习巩固生字，激发学生学习的 兴趣，在轻松愉快的氛围，拂拭学生阅读路上的拦路虎，形成未成曲调先有情的 良好课堂基调。（二）、朗读多样，培养语感。新课标特殊强调要加强朗读训练。可以利用多种朗读方式调动学生的朗读兴 趣。二年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂，在每 次读书之前都精心设置了一个导入

13、过程，或者用简洁生动的导语，或者借助画面、 音像等手段把学生带入情境。此外，课上采用让学生自由大声朗读，男女声分读, 小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读.这样学生兴趣盎然。在课中读的次 数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了 对书面语言的感受程度，这和新标准的要求是相吻合的。使学生达到了“向 往夸姣的情境”，“感受语言的优美和阅读的兴趣(三),多边互动，探索文本。这个环节可以分以下几步：(1)、指导学好第一节，让学生体味到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的 学习做好铺垫。我首先创设情境：在一个春光明丽的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让学 生看多媒体动画演示小猴子

14、给梨树浇水施肥的情景，启示想象：猴子当时会想些 什么?然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体味到猴子这样 做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊!这只 猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀!怎样才干把猴子的心急读出 来呢?大家试试看！这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示，摹拟展示猴子种树的过程。充 满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。 这里的朗读指导，旨在让学生体味猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力 的语言描述，顺其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生 理解课文起了推波助澜的作用。(2

15、)、由扶到放学习第2-8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养 学生的自学能力。首先让学生默读第2-8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方 和不同的地方。整体感知这部份的相似结构。第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树， 改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节， 就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我让学生先自己默读课文， 边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来，再想想句子的意思，并联 系上下文理解农谚、梨五杏四的意思，接着重点指导好朗读：乌

16、鸦对猴子说话： “猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢?要读的急;你有这个耐心吗?读出对猴子的耐心 表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示 与指导。第四、五和第六、七八节，以放为主。学生在老师指导下学习了前两节，已 经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这几节时，我 放手让学生自己学习，接着引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一 演，然后交流表演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启示每一个人可以用 自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、 分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这部份浮现了三种动物，且 他

17、们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去摹仿各个动物的 言语，通过他们的读去体味各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗 ?”“你不着急吗?要读出对猴子耐心的怀疑另，外还要读出它们不同的语言个性, 读喜鹊的话声音要清脆悦耳;读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的 想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心 态。（3）、学习第九自然段，感悟寓意第九自然段是最后一段，我让学生联系前面的课文思量，设疑：故事中的这 只猴子一想吃水果，可是到头来，什么树也没有种成。你知道这是为什么吗?引 导学生在交流、相互的启示中斗胆说出自己的理解与体味。再用多媒

18、体展示树叶 枯萎和猴子无精打彩的动画，让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什 么。这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神彩飞扬形成鲜明对照，便于 学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情，于是，学生会有感而发对猴子想说的 话。这样创设特定的情景，会引起学生的情感共鸣，既匡助学生正确理解了课文 内容，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。（四）、引导续编，深化情感。这一环节，我准备创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下， 这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢？意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发 挥了学生丰富的想象力，开辟了学生的创造潜能，促进

19、了学生的持续发展。（五）、实践拓展，内化迁移。一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。 第一步，让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语，例如“欲速则不达”，还 有德国的“一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城”;阿拉伯的“参天大树从种子开 始，等等;第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话，促使能力迁移。（六），指导生字，养成习惯写字是低年级的重头戏，我通过与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中， 让学生与生字多次见面，加深印象。通过“热身运动”一复习笔划、学习新笔画为 写字作铺垫。指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写, 师生的共同评议，循

20、序渐进地指导学生把握汉字的笔划，间架结构，以及汉字在 出字格中的位置，把字写好。（七），板书设计根据这节课的特点，我设计的板书如下：22.猴子种果树乌鸦梨五杏四拔喜鹊杏四桃三拔杜鹃桃三樱二拔“樱桃好吃树难栽”没有耐心，不能成功六、教学总结猴子种果树一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新 课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模 式。促使学生自主.合作.探索性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。在课 堂教学中，我们教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自 主、平等、交往的氛围，使课堂成为火伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂， 充分发

21、挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。猴子种果树说课稿3恭敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课猴子种果 树。（板书：猴子种果树）猴子种果树一课是一篇有趣的童话故事，叙述了 一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生 动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素质，进行品德 的好教材。目前我所教的班级学生爱慕读书，朗读水平也不错。基于以上认识， 针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读

22、出对话时的不同语气，体 会角色的思想情感。3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂 得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素质。其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目 标。第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒 体动画演示小猴子的形象，引导学生环绕课题质疑，激发了学生自主学习探索文 本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自 读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在

23、检查 朗读的过程中，对文中“施T，、，结果”、“樱桃等易读错的字词予以关注指导，并指 导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节 课上我将指导学生书写“浇、施”等五个摆布结构的字，写时提醒学生注意观察字 型结构和笔划位置。其中重点板书施”，注意写规范、写美观。最后预留5-6分 钟让学生当堂书写，教师巡视指导。下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节： 一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。 其中第二环节是本课的训练重点。具体过程是：一、复习巩固，导入新课。上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复

24、习上节课学习的新词，夯实基础。二、细读感悟，指导朗读。首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语“天天浇水、施肥”，指出 梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体味到猴子等吃梨子的急切心情， 为下文的学习做好铺垫。课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过， 三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放的教学方法，渗 透学法指导，培养学生的自学能力。第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？ 猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语”等不及” 感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四

25、”的意思， 接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体味角色的思想情感。乌鸦对猴子 说话：领哥，猴哥，你怎么种梨树呢？ ”要读的急；“你有这个耐心吗？ ”读出对猴 子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照 前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点 进行朗读指导：启示每一个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导 读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性; 由于这部份浮现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让 学生充

26、分地去摹仿各个动物的言语，通过他们的读去体味各个动物的心理，喜鹊 和杜鹃的话“你能等得及吗？ ”“你不着急吗？ ”要读出对猴子耐心的怀疑，此外还 要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响 亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及则要读出猴子急 于吃果实，没有一点耐心的心态。课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思量：”就这样：指怎样？引导 学生在交流、相互的启示中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧 接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。三、认读生字，指导书写。我将通过一个识字游戏，匡助学生进一步复习巩固

27、本课的生字，趣味性强， 学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书“喜”。 提醒学生笔划较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5-6分钟，让学 生当堂书写，教师巡视指导。以上是我对猴子种果树一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位 评委老师批评指正。谢谢！板书设计：猴子种果树等不及没种成猴子种果树说课稿4本课是一篇寓言故事,在小学语文教材里入选了不少的寓言，集中编排在二、 三、四年级的六册课本中，这些寓言无论是选自伊索寓言、克雷洛夫寓言，还是 中国古代寓言，都有着：“寓体的生动形象，寓意的抽象概括，手法的讽刺夸张，语 言的简明准确”的共同特点。针对寓言的特点在教学策略

28、与方法的选择上，我打算以参预、合作、探索、 体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、 富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生 的问题意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参预。培 养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问 难精神，鼓励学生斗胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的 场所。因此，我把本节课的教学目标确定为：通过有感情的朗读课文，课本剧的表 演，故事的续编，来理解课文的内容，训练学生的表演能力，以及想象、说话的 能力，从中教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于

29、求成。鉴于以上考虑，本节课我安排了以下几个环节：1、主体参预、合作学习阶段。本篇课文难度较小，学生有能力自己学习。因此在课上首先让每一个学生选 择自己的好火伴，自由组合成一小组，进行小组合作式学习，让每一个学生都选 择自己比较喜欢的内容来重点学习，使每一个学生都积极参预到学习中来。通过自 主学习，来达到感知课文的目的。通过合作，培养学生的合作精神，团队意识, 以及初步的自主学习的能力。同时，也是对“低年级小组合作学习模式”的初探。2、激情表演、熟知课文阶段。学生通过第一阶段自学以后，对课文已经有了初步的了解与感知，为了使这 种了解与感知更加坚固与坚实，根据低年级学生的认知规律，特创设情境：徐州

30、 电视台将把猴子种果树这则寓言拍成电视剧，想邀请我们班的同学来当小演 员，师生共同扮演寓言角色，在表演时根据角色的需要，戴上头饰和一些小道具， 增添趣味性和真实感。在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的 生动情境，展示每一个学生刚才的自学结果，从而达到理解课文内容的目的。3、斗胆创新、情感交流阶段本阶段主要以练习说话为主，通过说话练习，让学生在表演、讨论、质疑、 探索中，在情感的体验中学习知识，完善人格。鼓励学生斗胆直言，想什么就说 什么。为此主要设计以下几个开放性的问题：A、你最想对谁说些什么？ B、你 最喜欢谁？你想告诉它什么？ C、你最不喜欢谁？你想告诉她该怎么办？学生在交流

31、的同时又加深了对课文的理解与认识。主要培养学生的创新精神 与创新意识，启示学生拓宽思维空间。4、差异发展、体验成功阶段。我们认为学生的发展存在差异性，因此本节课在学生理解课文寓意的基础 上，针对学生不同接受层面教育的特点，通过创设情境之二：徐州电视台的导演 想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成。 让学生对课文进行续写，创造性的复述，调动学生学习的积极性，把寓言学活, 最大程度的发展学生的创造能力和语言组织、表达能力。总之，在新课改精神的指导下，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生快 乐的学习，而且有很大的收获，是我这节课所着力追求和实现的。猴子种果树说课稿5一

32、教材简析我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深醒的童话故事。写一只猴子因 为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。整篇课文环绕猴子种果树展开情节， 先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见， 不能急于求成。课文情节蜿蜒，语言生动，极富JLS情趣，适合JLM诵读、表演，从 中理解深刻的道理。二设计理念紧扣教学之源一文本，根据学生的特点和学情，设定合适的教学目标。走 进文本，立足基础工具，使语文教学有时效；走出文本，开辟学生的创造潜能， 宏扬人文精神，达到实现语文教学工具性和人文性的统一。三教学目标1、

33、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得 做事有耐心、有主见，不能急于求成。2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的 能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探索学习、互动学习的能力。3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，4个二类字，1 个多音字。这个智能目标是必不可少的。四教法学法根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，以放为主， 教师适当点拨，渗透学法指导，培养学生的自学能力。五教学过程教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我第二课时学文的教学设计。 这个过程，我安排了四大板块。（一）复习导入，激发兴趣课

34、始，我先出示玩皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的主人公小 猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些 树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利 导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理 特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们 产生读书探索的欲望，促进主体的发展。（二）自主合作，立足工具教师应注重传授知识和培养技能。课文环绕猴子种果树展开，结构相同，语 言明白如话，通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我引导学生走进文本

35、， 在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现语文教学的“工具性”O1、指导学好第13节，让学生体味到猴子种果树过程中没有耐心和急切的 心情，为下文的学习做好铺垫。我首先抓住“天天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小 猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎 样才干把猴子的心“急”读出来呢？“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树， 改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节， 就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期待中， 梨

36、树苗慢慢成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，蓦地，耳边传来了说话 声，是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了 “梨 五杏四”后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢? 梨树五年才干结果，你有这个耐心吗？ ”要读出乌鸦的耽心需。要重点指导 的是朗读猴子的想法“对五，年太长，我可等不及。”通过朗读时拉长声调，加快 语速，体现出猴子的心急，没有耐心。2、第四、五和第六、七八节的结构和二、三节相似，我分两层让学生逐步 自学课文，以放为主。第四、五两节我安排学生同桌合作学习，读一读，回答老 师的问题。在交流过程中，我重点进行朗读指导：同桌感悟，分角色朗读，与

37、其 他的同桌赛一赛来调动学生读书的积极性。第六、七、八三节放手个人自学：轻 声读文，完成填空。男女生分角色，师生共同表演对话。这一系列过程由扶到放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。（三）感悟寓意，情感共鸣第九自然段是最后一段，我出示无精打彩的小猴图片，创设情境设疑：小猴 子什么也没种成，难过得眼泪都快掉下来了，谁来安慰安慰它，告诉它这是为什 么呀？引导学生在交流、相互的启示中斗胆说出自己的理解与体味，感悟寓意， 受到人文关照。接着我安排学生故事表演，梳理课文内容的同时，又增强了学习 兴趣，对寓意的理解也更深刻了。（四）深化情感，宏扬人文这一环节，我在学生表演后情感共鸣时提出：“你想对小猴说些

38、什么？你会给 它什么建议？“孩子们可能会有些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下, 启示、引导、讨论，对猴子的评价可以多元化。接着创设这样的情境：又是一 年的春季到了，大家想像一下，这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢？意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发 挥了学生丰富的想象力。走出课本，开辟了学生的创造潜能，促进了学生的持续 发展，让学生在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现语文教学“工具 性”与“人文性”的统一。猴子种果树说课稿6一教材简析我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本 第四册的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深醒

39、的童话故事。写 一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。整篇课文环绕猴子种果树 展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐 心，有主见，不能急于求成。课文情节蜿蜒，语言生动，极富儿童情趣，适合儿 童诵读、表演，从中理解深刻的道理。二设计理念紧扣教学之源文本，根据学生的特点和学情，设定合适的教 学目标。走进文本，立足基础工具，使语文教学有时效；走出文本，开辟学生的 创造潜能，宏扬人文精神，达到实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。三教 学目标：1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演 中懂得做事有耐心、有主见，不能急于求成。2、其次是技

40、能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的 能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探索学习、互动学习的能力。3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目标是必不可少的。四教法学法根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放， 以放为主，教师适当点拨，渗透学法指导，培养学生的自学能力。五教学过程教 学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我第二课时学文的教学设计。这个过 程，我安排了四大板块。（一）复习导入，激发兴趣课始，我先出示玩皮可爱的小猴子的图片，谈话 激趣：我把故事的主人公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我

41、问： 你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课 文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道 了。低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理 特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们 产生读书探索的欲望，促进主体的发展。（二）自主合作，立足工具教师应注重 传授知识和培养技能。课文环绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话,通 俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采用 由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现语文教学的“工具性”。1、指导学好第13节，让学

42、生体味到猴子种果树过程中没有耐心和急切的 心情，为下文的学习做好铺垫。我首先抓住“天天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴 很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎样 才干把猴子的心急读出来呢？ ”“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。第二、三 自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树， 结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期待中，梨 树苗慢慢成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，蓦地，耳边传来了说话声， 是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了“梨五杏四” 后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？梨树五年 才干结果，你有这个耐心吗？”要读出乌鸦的耽心。需要重点指导的是朗读猴子的 想法“对，五年太长，我可等不及。通过朗读时拉长声调，加快语速，体现出猴 子的心急，没有耐心。