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1、细胞的生活教学反思细胞的生活教学反思1教材分析：本章前三节的学习，学生初步了解了植物细胞和动物细胞的 基本结构。认识到无论是植物还是动物（）都是由细胞构成的。既然细胞是生物体结构和功能的基本单位，它具有一定的结 构基础和相应的功能特点。那末细胞室怎样进行生活的这节课从 物质和能量统一的角度进行说明。教材内容抽象，内容跳跃性强， 如无机物、有机物、份子、能量等概念，多而且抽象不易理解， 对于七年级学生的知识层次来说，想要把这节课上好，教学难度 很大的。学生分析：七年级学生认知水平正由形象思维向抽象思维发展，具有一 定的抽象思维能力。教学设计思路：由于概念多而抽象，所以我将抽象的内容化为直观具体的
2、实 验现象，并联系生活实际，引导学生观察、分析、推理、体验、 类比等活动，这样学生接受起来相对容易一些。成功之处：1、体现了双主体这一教学原则，教师引导学生推理、分析， 学生动手操作、体验辅以积极思量，使得整堂课富于生机并能体 现自然学科的特色。2、对教材内容把我较精准。从新课的引出（）开始，教师举例、联系生活实际贯通始终。由生活现象到小实验，激发兴 趣并创设情境，营造轻松的课堂氛围。固然，这样处理教材是教 材特点决定了的。3、注重与学生的情感交流。亲切、自然、友好的教学语言引 导学生积极思量、主动发言，从而缩短师生距离，是整堂课看起 来严谨而活泼。一、成功做法。1、在新课导入环节，利用多媒体
3、，展示由小长到，液泡由小 变大的过程、细胞分裂一个变成两个的过程、细胞逐渐衰老原生 质死亡的过程，吸引学生的眼球。2、探索细胞中物质组成环节，设置四个小实验，引导学生自 主探索，通过亲身体验得出科学的结论。3、对能量转换的教学，通过搓手环节体味能量转换过程，贴 近学生生活，这是冬节常做的取暖动作，实际、实用、直观。二、教育机智。1、在处理物质是由份子构成的知识点时，先是请同学演示一 小勺高锌酸钾溶于水的过程，再播放小动画，引导学生分析份子 扩散，实物与课件结合，形象直观。2、在能量转换器的教学中，教师提问，如果把一些汽油倒入 烧杯中，能不能见证汽油中的能量转换成动能、热能释放出来帮 助学生理解
4、物质进入生物体内的转换必须依靠能量转换器完成。三、学生问题。1、碘液遇到淀粉变蓝是淀粉的特性，马铃薯片上面为什么会 变黑呢2、花生种子燃烧，剩下的是无机盐，那末烧掉的物质是什么 呢3、水果中除了糖分和水分以外，还有什么成份呢四、不足之处。展示小组探索成果，有的组不愿意展示，可能是在分组时分 工不明确造成的，小组长没有发挥作用。五、学习心得。1、设计问题要符合学生实际。在品鲜果猜成份的环节，有的 班级品尝的是桔子，就浮现，学生不能按照教师的意图说出水分 和糖分，之后改成品尝的西瓜，就没有浮现不同答案的小组了。2、实验要反复推敲，满足学生认知。把碘液滴加到马铃薯片 上，呈现黑色是淀粉中的支链淀粉大
5、量存在，而且不溶于水，改 为把马铃薯切成丝，放入少量的水，在水中滴加碘液，蓝色清晰 可见。通过不断反思，不断磨课，才理解学生是主体，教师是主导 的意义，时刻把学生放在心里，教师的活动都是在促进学生自主 学习，提高学生的学习能力，把学生看做是和教师平等的主体对 待。细胞的生活教学反思2一、总体设计思想:就教材内容本身而言，本节课存在着一些微观的、学生目生 的科学名词，如份子、原子、有机物、无机物、能量等等，怎样 深入浅出地化解难点、化抽象为直观、化微观为宏观，是本节课 教学成功的关键。然而，仅仅做到这一点还不够，生物课程标准 告诉我们：”应当研究中学生的身心发展水平，学习生物科学的 心理特征和认
6、知规律，以及已有的生活经验和知识水平，”为 学生的终身学习和发展服务”。居于这点考虑，只要有利于学生 获得最大限度的发展，无论什么样的教学方法都能用，无论什么 样的教学资源都能用。浓缩为一句话：”就是一切从学生出发。” 那末，哪里是切入口呢？七年级的学生年龄小，知识基础、抽象 理解能力有限，因此，要从学生已有的生活经验出发，用宏观的、 活的事实来描述、类比微观的、抽象的科学原理，让他们在操作 和观察中体验、探索科学的形成过程。二、课堂教学的操作过程：（一）导语：好的开端是成功的一半，我想无论怎样改革， 每一节课都应该设计一个别具一格的开课，从本节课教材内容的 需要看，在逻辑上存在着”细胞为什么
7、需要物质和能量”的教学 前提；从学生的需要看，他们要初步体验一下”细胞的物质和能 量”是什么，从课堂教学一切的功能看，导语应激起学生的的求 知兴趣，如何高度统一地完成三个功能呢？我设计的导入是：拍 手操；设计问题：（1）我们的运动需要能量吗？我们所需的能量来自于哪里？（2）构成我们身体的结构和功能基本的单位是什 么？（二）几个教学内容的处理：1、份子和原子：份子和原子对于七年级的 ,学生来说抽象而 目生，在学生的生活经验中，有哪些事实与”份子与原子”有关 呢？限于学生的科学常识水平，只能用宏观的生活现象去类比微 观事实，化抽象为直观如观看视频、动画等。2、细胞中的物质这一部份教材内容涉及到无机
8、物、有机物，蛋白质、糖类等 较多的科学名词，如何让学生体验科学形成过程呢？笔者设计了 演示实验，将教材的文字叙述部份转化为实验观察，让学生体验 科学论证过程的严谨逻辑。3、关于细胞膜及细胞中的能量转换器限于学生的认知水平，不能精确的去理解细胞膜是有生物活 性的半透膜，可以把它和保安的职责相类比。细胞的生活为什么 需要能量的问题，是很抽象的，所以利用动画等来解决抽象的问 题。三、体味：新课标要求教师实现“两个“转变，一是转变，我认为这两 个转变都可以统一归结为一句话：思量问题就是要从学生的需要 出发。那末，学生需要什么呢？他们不喜欢板着脸的老学究，他们需要充满活力，能和他们 平等交流的大朋友、老
9、朋友。老师年龄大了不要紧，怕的是二十 岁的年龄，一百岁的心脏。课余，你得和他们聊聊，研究他们的 语言，倾听他们的心声。惟独这样，在课堂上才干和他们熔为一 体。他们不喜欢老师把一节课掐得正儿八经，高深莫测，他们希 望用他们的方式和眼光去学习新的知识。他们可不管你上课用得是讲授法，还是探索法，只要他们在 你的课堂上觉得”很爽，有成就感和满足感，他们就喜欢。其 实不管什么方法，哪怕是灌输法，只要你灌得巧妙，就是好方法。细胞的生活教学反思3本课是对第二大单元生物体的结构总结性概括，从知识点和难度 上有一定艰难。所以应该利用难点启示思维，在学生积极思维的 同时，能力得到了锻炼。主要表现在三方面：L本课始
10、终一环扣一环地贯通着知识的因果关系，运用逻辑 思维抓住了学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力， 如无机物、有机物概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞 生活需要能量等。2 .本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学，使 “物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并 与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启示 学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。3 .本课还通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生观 察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力。同时渗透了 情感态度和价值的培养。同时本课通过微观知识的教学和一些隐 藏的悬念，如：“物
11、质是由份子组成的”、“细胞膜如何控制物 质的进出”等，培养了学生探索生命神奇的兴趣。本课的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出 和细胞膜控制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又 如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培 养了学生实事求是的科学态度。不足之处是学生活动方式不十分丰富，若有一些动手的活动， 效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有一定难度，望同行 共同商榷。细胞的生活教学反思4本课的成功之处有两点：1 .利用难点启示思维，在学生积极思维的同时，能力得到了 锻炼。主要表现在三方面：(1)本课始终一环扣一环地贯通着知识的因果关系，运用逻 辑思维抓住了学
12、生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力， 如无机物、有机物概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞 生活需要能量等。(2)本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学， 使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化， 并与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。(3)本课还通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力。2 .渗透了情感态度和价值的培养。本课通过微观知识的教学和一些隐藏的悬念，如：“物质是 由份子组成的”、“细胞膜如何控制物质的进出”等，培养了学 生探索生命神奇的兴趣。本课的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出 和细胞膜控制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又 如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培 养了学生实事求是的科学态度。不足之处是学生活动方式不十分丰富，若有一些动手的活动， 效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有一定难度，望同行 共同商榷。
