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1、东庐中学的“讲学稿”教学模式一、实施“教学合一”的背景（一）教学管理，积弊深重。1.当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。2.多数教师的教育教学观念滞后，关注的生眼前的成绩,而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。3.在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”；布置作业时嘴一张，笔一挥，
2、只图形式不顾效果，学生若不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。4.教学、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈.不着边际，置教学中的实际问题于不顾；各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的结乂但对提高专乂（二）初1.证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书,L水平、教学能力和教学质量基本于事无补。步的探索，意外的收获。为了改变上述状况，切实提高教学旗量，提高办学效益，学校领导带着困惑和希望参加了研究生课程研修班等多种培训，在学习考察中开阔了视野，接触了新甩想、新理念，学到了许多先进经验。他们积极组织教师参加各种培训和
3、研讨，教师的教育教学渐渐发生了变化。紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等学校观摩取经，结合素质教育大讨论，认真反思学校管理，反思自身实践，全校上下清醒地意识到：转变观念，实施改革，苦练内功，提高质量，已是势在必行。当时适逢“目标教学”模式流行，让入耳目一新，使教学研究获得了契机。很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。当时庐中教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的,将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。于是，学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使
4、用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中,两个组的控体成绩有了明显上升,平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。令人惊喜的是在1999年的中考中，试行“讲学稿”教学的两门学科都取得了非常理想的成绩，极大增强了在全校各门学科中推行“教学合一”的教学改革的信心。二、实行“教学合一”改革后的变化（一）教改实践加速了教师观念的更新，促进了教师教学行为方式的变化。学生学什么，根
5、本谈不上能力的培养。通过教学改革的实践，尤其是 “讲学稿”的使用，教师的教学观发生了根本性的转变：教师充分 认识到教书是教师的职责，但不能为教书而教书，“教是为了最终不 需要教”。教师充分利用“讲学稿”的特点注重学生良好学习习惯的 培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培教师教学生掌握了 “渔”。课堂上教师更多1 .教师的实践观从“为教而教”转变为“教是为了最终达到不教”。以前大多数教师认为教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学应围绕着教转。教学关系也成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教学的双边活动变成了一厢情
6、愿的灌输。二是以教为基础，先教后学，教师教什么，的是激以学趣，授之以法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题,解决问题。为了培养学生的想象力与创造力，多些自由实践的时间与空间，教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。教师在教学中更重视过程了，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。教师大多能在教学中自觉或不自觉融入新课程理念，既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。所有变化不只是方法与手段的更新，其实质是教育观、教学观的提升。2 .牢固确立了“一切为了学生的发展”的学生观。
7、由的发展。教师不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识 也不能强加缩学生。.否则，会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们传统的教育观念认为，学生是学习的被动接受者，是需要打磨的器物。由这种思维的支配，往往把学生塑造成流水线上的产品，没有个性，没有特色。改革的实践使教师们充分认识到：学生是发展的人，是学习的主体。课堂教学中呈现的活跃的气氛，闪动的灵气，智慧的语言，无不显示了学生的巨大潜能。教师只有让学生自己读书吸收，自己感受体验，自己观察、分析、思考，他们才能自己明白事理,自己感知事物发展变化的规律。学生具有自己的独特性。我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，应将差异看作教育的基础
8、、学生发展的前提，使每个学生在原有的基础上都得到充分、自发展。学习的兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制和抗拒。只有尊重他们，善于引导他们，他们才会快乐地成长，自由、健全地3 .形成了正确的教育评价。“讲学稿”的使用确立了和谐健康的评价关系。由于师生共用，“讲学稿”将教师和学生之间更皇密地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判看更切实的依据和更高的标准，避免了只凭印象、只凭个人好恶草率结论引起的不公正不愉快。从学生作答“讲学稿”以及课堂参与的过程和结果上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价;同理，学生亦可借此对教师的学识
9、水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出大致准确的评判。“讲学稿”的使用效果越显著，双方给予对方的评价就越积极，产生的正面效应就越久远。校方对教师的评价也因此有了根本变化：“课堂上可以不说一句话”，“黑板上可以不写一个字”，校长说，“讲学稿的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。”宽容和包容的胸怀营造出了更广阔的创新空间。在东庐中学，各种对应关系的评价坚持评价与教学同行，注重过程、尊重多元、注意反思，“讲学稿”就是尺度和纽带。（二）教改实践促进了教师的理论学习和教育教学研究。1.提高了教师理论学习的自觉性和积极性。改革的实践促使教师的教学理论发生了转变，为把“减
10、负增效”做得更科上网浏览信息,*克完善，教师们除了平时高频率的交流研讨，还积极图书馆查阅资料，看书读报，积极做读书笔记，教师理论学习的自觉性、积极性普遍增强。学校在县教研室举行的“理论学习与备课年”的考试中屡次荣获“优胜单位”称号。2.研究使“讲学稿”的形式和内容不断优化。各个教研组都开展了与“讲学稿”有关的课题研究，尤其是数学组的“初中数学备课模式”被立为市十五规划课题。随着教改的深入,教师们由原来的疏于动笔、怕动笔变成现在的勤动笔、爱动笔了。很多教师撰写的论文在市、县级优秀论文评比中获奖。教师教学实践能力的增强，促进了理论水平的提r;理论水平的提高又更好地指导了改革实践，为学校教学改革的完
11、善，为学校的长远发展和个人的专业成长打下了坚实的基础。（三）教改实践充分发挥了骨干教师的作用，促进了队伍整体素质的提图。学校教育教学质量的不断笨升，教师整体素质的逐步优化，离不开骨干教师的带头作用。近年来，学校应市内外许多学校邀请前去上示范课、研究课的教师已达几十人次，不仅传播了庐中的教改经验，而且有较多机会开阔了视野，提升了自己。骨干教师不仅在专业丞.实际操作上弓领同仁，而且在敬业精神、职业信念等方面堪为表聿，对全校的师德师能建设具有巨大的拉动作用，保证了学校教改的顺利平、实施，在全县每学期结束时的考试中，学校无论是单科成绩还是各科总均分与合格率，均在荃县名列前茅。（四）教改实践缩短了青年教
12、师的培养周期。一支好的教师队伍，只有不断地注入新鲜“血液,才能保持其旺盛的活力和强劲的优势。一般说来，一个教师需35年的时间才能成长为具有一定教学水平与能力的教师。农村中学电资力量匮乏，耗不起35年的时间，只有缩短培养教师的周期，使其迅速成长，才能适应学校之间的竞争，才能在教育改革和发展中抢得先机赢得主动。学校的具体做法是为青年教师外出培训学习一路开绿灯,用先进教育理念武装头脑；组织青年教师学习学校的改革方案，认真领会其精神实质，以便在教学中更好地操作；组织青年教师认真学习讨论骨干教师备出的“讲学稿”，督促其多听老教师的课，少走些弯路；组织青年教师拜师学艺，每个青年教师的培养都有具体人员负一贯
13、责其备课的检查审核，多听他们的课，多评他们的课，多督查他们的作业的布置与批改，在师徒的交往中，青年教师的教育教学能力得到了有效提高；为青年教师的成长提供平台，鼓励青年教师积极向全校、全县上公开课，促进他们教学水平的提高；鼓励教师积极参加各类竞赛并实行奖励；鼓励青年教师一专多能，发挥特长。新分进的或是新调入的教师很快就能找到莅置，很快就有成就感。教改让这里的教师坚定了职业志趣，一批优师名师正脱颖而出。（五）教改实践减少了教师的无效莠动，为教师“自培”及自我发展提供了基间与时间。的信息。庐中教师认为，一桶水已远不能满足学生，而应该是长流水, ,拓展自己。而在这里，教,教师应该不断充实自己信息化时代
14、，学生可以通过各种媒体掌握最新的知识，接受大量师的压力不可谓不大，但并没有负重不堪的痛苦。因为来源于学校和教师自身需求的改差为他们减轻了许多不必要的负担，为教师充分、自由地发展提供了广阔的空间和时间。目前学校已有两人利用业余时间进修取得研究生结业证，9人获本科文凭，26人本科在读。教师参加江苏省信息技术教育考核合格率达99%,学有专长、一专多能的教师也有许多，如赵勇老师擅长文学创作，已在省、市、县报刊上发表数十篇文章；任兴卿老师参加省教育工会组织的书法比赛荣获个人三等奖；校教工篮球队代表永阳镇参加县职工运动会荣获男子篮球冠军。在一个张驰有度、充满理想的时空里，教师的生活方式也发生着深刻变化，追
15、求事业的成功，追求个人的发展，追求生活的雅致，追求个性的彰显，正有机地融合着。（六）促使了学生学习方式的转变，养成了良好的学习习惯。1 .促进了学生的“自主”学习。运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自己概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题-提出问题-做出假想-分析研究-获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究,探究才有成果
16、，才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少，逃学辍学的几年没有。2 .“讲学稿”有助于学生良好品行的形成。高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师 的教学能量得到了充分释放。二是学生的学习品质得到了优化，一一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。学校教学质量在短时期内有大面积提易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就 逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习T三是学习过程与方法得到了优化。学生在“讲学稿”的导引下进行的
17、学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。学生的思维活动是连续的，较为学稿”的要求预习是二种主动的达标;要达标就应迎难而上,一源唐懿鸣,使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理诃题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引精减补习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。其实，这既是技能，又锻炼了自己的思维。四是科学的学习策略初步形成。随着教师的不
18、断引导，随着时时尝到了学习甜头，“深刻预习、活泼研习、推行“教学合一”的手段，也是“教学合一”实行之后带来的必然鳍果，师生对此越来越深信不疑。（七）优化了教学过程，实现了“教学合一”1.促进了与新课程理念相适应的教学活动的产生。（1）运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，它以“讲学稿”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，让学生自主、探究、主动地学习，亲自体验知识形成的过程。这样的课堂教学改变了传统的“填鸭”式
19、教学，充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。它强调了教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用学到的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达自己的研究成果。（2）运用“讲学稿”的教学活动，“师生互动，教学相长”得以实现。课下：教师备课、指导、梳理、了解学情，及时诊断、辅导、反思提升。导。学生自学、思考、尝试、暴露诃题，及时纠误、达标、小结拓展。课上：教师避免重复，创设氛围，抓住契机，因生制宜，启发诱学生活动 尝试体验（自主式学习）交流感悟（发展性学习）（3）运用“讲学稿”的教学活动，实现了由教师带着书本走
20、向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变，优化了传统的教学过程（备课-上课-作业布置和处理-辅导-考查-教研）和学习过程（预习-听课-复习-作业-实验-差试），体现为：充分预习、优化复习；减少考试、重在体验；激发灵感、增强自信。其教学过程和学习过程如下表所示：收集知识信息预习基础知识提出问题质疑释疑交流讨论寻求结论力求突破辩疑解难启导发现引导迁移鼓励创新设计诱导（指导性教学）启发引导（合作性教学）2.实现了教与学的合二为一。陶行知先生说：学生学的法子，就 生教的法子。这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。“讲学稿”U7L教师活动设置问题情景编发讲学稿设
21、疑导学既是学生的学案，又是教师的教案。在此，教师的教与学生的学合二为一了。在整不学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“讲学稿”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控。3 .保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，活题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于老师解除束缚开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益r4 .“愉快教学”、“成功教育”、“和谐教育”、“情感教学”等得到了体现。教学中一
22、般问题都由学生在教师指导下自己解决，让学生一次又一次品尝成功的喜悦，体会到学习的快乐，从而积极主动地去接受更多的学习任务。经过一定时期的训练，教师的要求有的不必说出，学生也能习惯地自动地对某一情景做出反应，师生对问题的探讨是自然有效的，洋溢着一种和谐的气氛，形成愉快的教学心境。师生的良好情绪是互相传递、互相感染、互相作用的，这样的课堂有利于学生 情感、态度、价值观的提升，也有利于教师积极构建健康的师生关系。(A)促进踌管理发生质的改变，学校管理水平跃上新台阶。L打破了以“权”为本，权力至上的模式，建立了民主科学的教 学管理机制；打破了以“章”为本，形式主义泛滥的局面，建立了以 校为本的教学研究
23、制度，原有的教学管理使教师、领导都觉得劳累、 觉得怪异，加重了干群之间的对立。教师时刻都在担心什么时候、什 么行为会被扣分，造成了行为与精神的双重紧张；领导则忙于协调、 监督、差核、计分，更多地成为行政上、事务上的领导。现在，教职 工逐渐感到无效劳动减轻了，有形约束减少了；但无形的约束和责任 却时刻存在，为由自己主备、签名的“讲学稿”，其质量的优劣高下 会受到相应的评判。每个人都自觉地意识到自己的行为不再是做给领 导看，而是事关自己在学校群体中的形象，事关白己的业务水准，事 关自己在学生心目中的形象。学校领导也从检查员、箜核员、统计机 的角色中走了出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中：一
24、使 教学管理前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导“讲 学稿”的优化，变中途的督查为事前的指导、服务，真正抓住了教学管理的源头；二使教学管理下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，围绕学生做文章，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。三使教学管理上移，由把教师工作视为一般的教学业务和技能而提高上升为一种事业，一种精神，一种学术的研究，一种价值实现的过程。2.投入和产出的比对关系有了质的转变。由于不补课，教师把大量的时间节省下来研究如何增效。教师的功夫花在课外，课内精讲精练，不说废话。在观念和感情的天平上，由倾向于“老黄牛”式的勤奋和辛苦。由对单打独斗的个人行为的认同，由对“高
25、投入，低产出”的宽容和同情，由对“高投入，低产出”的欣赏和模仿，转而追求“低投入，高产出”的常态教学，转而追求“学者型”的教学研究，转而追求平等合作，共谋发展，基本上达到了“低投入，高产出”、“轻负担，高效率”效果。由于课堂教学效率的提高，课程计划得以很好地实施，实现了由开齐课程到开足课时，直到现在的上好小学科并形成特色的变化。着眼于学生全面发展的素质教育活动得以正箪开展，校本课程得以开发，学生的特长得到发挥，能力得到培养，潜力得到开发。全体学生能轻松参加综合实践活动，充分享受活动带来的乐趣。中午的写字课不再安排专职教师，但学生依然能认真自觉地练字。运动员训练、文艺节目排练，不再出现教师、学生
26、、家长找校长要求不参加的现象，而是积极配合，大力支持了。上学年有20多位同学在国家、省、市、县学科竞赛中获奖，学生有自己的小广播站、小征帆报，有自己的美术、舞蹈、科技小组等。(九)教改促进了学校教育教学质量的大幅度提高通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。已连续五年学生的入学率、巩固率和考试的合格率、优秀率逐年提高，中考成绩已连续三年名列南京市前茅，学校先后获得新世纪全国少儿文学书画大赛“佳作集体奖”、“全国中小学生优秀美术作品大赛一等奖”、“江苏省钥匙科技竞赛活动先进集体”、“南京市科技活动先进集体，县实施学生体质健康标准评比第一名、县艺术月文娱汇演三等奖、“漂水县德育先进学校”、“漂
27、水县理论学习与备课年活动优胜单位”、“漂水县素质教育综合评估优胜单位”、“深水县中考综合评估一等奖”等荣誉。去年4月被确认为“江苏省示范初中”；9月获“南京市师德先进群体并与南师附中一道获南京市“教育教学突出贡献奖”，受到了市政府的重奖；H月又被授予为“南京市基础教育课程改革实验基地”。学校的办学质量和知名度正日益提高，得到了省市县领导和专家的充分肯定，已先后有南京、扬州、元钥、南通、宜兴、启东等市内外七十多所兄弟学校或教育单位近2000人次来校观摩交流；并与扬州市三中、宜兴市实验中学结成了友好学校。同时也引起了媒体的广泛关注，中央电视台、江苏电视台、南京电视台、江苏教育、南京教育、扬子晚报、
28、金陵晚报等对学校的教育教学改革及所取得的成果都先后给予了报道。关系1.改善了师生关系，师生有了积极而正确的归因分析。（十）教改融洽了学校内部的各种关系，改善了学校与社会各界的,更没人认为自己智商不行，或是怨怪老师水平有限，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的学生学业不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归于能力不中行为。教师对“没有差生，只有差异”，“补课无质量”有了越来越深刻的认识。更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。师生间形成了理解宽容、相互信任、民主和谐的关
29、系。2 .改善了领导与教师的关系。学校领导的主要工作是下课堂听课与教师商讨教法、学法，进一步融洽了干群关系。上下能够心往一处使，增强了发展的合力。3 .改善了与社会各界关系。由于学校整体成绩的提高，赢得了领导与社会各界的普遍赞誉，更赢得了广大家长对学校工作的信任、关心和支持，为学校的可持续发展营造了良好的外部环境。三、庐中教改给我们的启发教改只是一种手段，一条路径，其目的在于激活需要成长、应当成长、也可以成长的人。作为一所普普通通的农村初中，东庐中学的改革之举正实现着让人“成长”的希望，这里，让乡村的孩子灵气十足，他们已找到了生活的自信；这里，让乡村的教师才气尽显，他们正掂量着自身的价值；这里
30、，一所名不见经传的乡村学校正生气无限,他们正诠释着教育的真谛。乡村的孩子完全能够接受优质教育，乡村的教师完全能够实现职业理想，农村教育完全能够创造辉煌。东庐中学教改尚属起步阶段，初级阶段，需进一步完善和提升，但从已经取得的良好社会效应看，从正呈现出的健康发展的态势看，给予我们的启发是多方面的。（一）要把以人为本”的教育理念转化为实实在在的行为。说到教育的本质、学校的本威提得最多的是“一切为了孩子”还有“为了一切的孩子，为了孩子的一切，。事实上，受社会发展和经济水平的制约，优质教育资源还无法满足所有人接受到更为理件校面不难想发充事师，学学以条强须，艰理的能成教等乐，“有校必感在育好才干的平教升是
31、现名者任，教良改、值将乐提这在、作责献的，教事价就、速，。子工和贡本境；/系取迅功革育必只鎏读成课际作能师质而改教的。探，解要新实运许教素，程质来择的者确重和而来或就化难课素未选苦勇准了育，维时，深困行化向然艰和的得教言思有言。堆进深走必和者革取质宣的。而弃一育孩育感的为环园能人关进会成。地于，的念智改并素的旧路质唾述教里教命越展存家、现生极就向果移在界牌信为程，对秀陈后本所叙质城的使卓发生神塞头师积师走结不部世洗的作课际果做套的的史是优有感的了身的精干能，教人然定全向新定学新实如作一展业历不受享任烈出终善的想并谐恋，个必坚的走重坚中和的。只以发事被也接子责强做的亲生个功和依下每的，革，育、庐
32、育育誉，仍校育将，改要跨把没的、是范，远噂就问就认教需着，多行了只规际鹫规老的光,也味规大可面，是实高效常视学眼裂理意常是实片系就身好象抓审科的割管改抓只切，关，。维是展溪，教堤，有误生规撷或不时思国发-f。、-3H7厂-3。初寒生大拗主就如霸不JS:色承许所。学是多恨些5f远伸细俱41-11Jpn、LKE-6-、理贽理会制蜘，是利需新血7判例与子孩有有平子设师一成将将帜让路改化教同东教教赞诺上学教必论。管需管只离来位只建等的谓暂，教，们孩村、师水孩建为设望就就旗，本之育代对认。质村泛承际断就也理步成，。从脱历地，构等本所一时育则我村农知教上居有成建渴系活”步为聂现面的动素农广的实阻但，堆脚形
33、面奇是，学体本调.，基求驰过教原求农让良和教农只园力，关生本进人教，向校度主对合了头，必，的一的力方求式际教主为强立此一追而不循守要的何有导村以，校努业群园人到以质革走学高得是切得口觉势人憾来实努要新模实。的展来对这，道并遵恪是多如个领农、明让。事干校“看“素改育个以赢，获作感，于遗搬坚，重求唯离效生发历和好人背念和，就更，一的高”证，力爱，对的人是走要教一抱，革向，只到转耀人是有际的是.，脱有学的育张抓别标理索疑规让好是学提本践境魅热主生红个应地需是、革步改方响，不打炫令不当实化不从是更调人量要仿目”探解常法搞应中为为实环现造民学鲜每也移展这区改一学的反同找里字是，应校文而是不学强以；了是效
34、改育，难抓无育就庐，人。动体打将，在让，不发，地程先教展烈认上圈数还革，学校，式更科来凋了向就味课教实破。是教，东辛以誉互能力就硬。点定要革个课抢的发强的际怪的，改求对学优模；更历强样走改一与规务段效其村光。艰“赞的才着理过成长发坚育改一、，”育了面实个煌言程诉针是求唯越实学来走而教，将曹手有尤农阳题畏着的调育，管将形成出要教程是育遇一教起表，一辉而课的要学变要超扎教历作异搞律那“求的定,把的问不践泛协教子校就将康的期课也教机合代引作衷在谓义行心教求不是更；育操有，规，、们学一育何样大，实广，班学能就健”二时进，质住学时而只于远所意推内三育是但不得处教，识则观裁”我科行教如同重庸中了境力导，师
35、围会本1新推路素抓教新因革动永组的，是1教的，而抓实：，了认原客心理求用可的，子的平苦到环活领伍德氛就为于之对能“合，改无必一业育当目式，规到施化多是顾出管要，定想下孩对甘困得展满的队师的生人在由有才施符果程上势以职教应的模越常落措窄大就不别规是题常当的十们限村变应学气他无乡规、中灵，气常长庐子显生育。让成东孩尽正教煌，要，的气校质辉规需中村才学优造常活初乡师村受创越。激村让教乡接够超牌于农，的的够能又品在的里村传能全规成的通这乡经全完常形目通，让见完育底，其的曰望不予教立色，普希里名孩村,特径所的这所的农规成路一”；一村，常形条为长信，乡机善，一作成自里。理完格，。“的这谛业学为了成戚,堂阵
36、浓起：很长成了”成养做息的的事气生惯有土学习也言书展教上师，教市较欣者而论开，走老定的于都更观师理，中刚卿肯己对件们旁教学讨程等兴到自此一条我的对教研过云任得据这面。静。的体的李，课根，方力冷乡和习后直列关集稿、评范师然各努个“师学课一前相行学鸣好示教当所的一为教好，绩县读进讲艳到上名。这大做认们良了成全阅要用赵受校多奖们很有东全贡”我式，“出校来模间、突学，革时”学进校改年校教先学”几学育育们一的色教德我合短特“注学短革市”关教,改京体在“人我生流文居要须使。课学，获我了没。学育南群校及少于学交语稳须必和展开验师县于出们获中教，德学学。不对了敢级也必，计发公实教、对付我收级级”师弟教课的地，
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38、讲记期施的“笔头人r珥廨?学制体法稿、,载做学案本的的讲教文”们。学集学一我的形种长着了价育实的学”了了“来。习中名高教要到年到被学，时如实一若”教基来稿中是教合谈革理一成现到的教够稿讲稿为为的以用预试三份、须得一邀刚教说展改于是得校质究，学庐”的学谈体后集最一前z.HllF题个改管是以实找身着能学、学成成们稿作会固刖一标必力满应刚的来发课身学获学素研讨讲东稿用教单！例历讲用规只可正己自释全讲，讲，我学的前研在出课，能不师师写校于在投中后牌“学研一是学共“简正耕经的,常改也举们着诠完、一“地地管讲大课调定计究复位老老撰名处，极庐先品、科、一么讲生是面指谭师交规使教、之他量正师四用阵阵尽用很在县
39、稳设研互业岗娇勇践多正是积东学质育流体什“师，方仁K老上常，长革，掂们教识新成改足正他的的的使了生市了，伴的作凤恩实许，的是中优奖教交载的程个同改果系但到学在为籍同师工章简改县差慰而庐国献“校的体课三位批（1）老师下“题海”个老师都要收集大量资料、信息，并加以讨论、尝试、筛选、改编。 老师有可能看到的习题，基本上都先做过了。一道题落到“讲学稿” 上交到学生手里，要经过一不备课组每位老师的审核。每个老师都要在东庐中学，每个老师都要“下题海”，老师下题海，是为了让学生不下题海，为了学生少吃苦，老师先把苦尝遍。“讲学稿”从某人程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课标要求设计的学习提纲。它是结合学习
40、目标将教材知识和相关题型进行整合,紧扣本节课的知识重点和难点，设计由浅入深、由易到难、多变灵活的各种题型。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每尽可能做到让每一份讲学稿科学而合理,能符生的认知水准,让学先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就需要我们老师生找到其最近发展区,才能使学生在预习时不至于产生太大的困难,课前自主学习能真正落到实处。（2）备课在东庐中学，每个老师都要经历这样的
41、“备课”过程：寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查; 课前备课：上课前一天将“讲学稿”沿不。生/工泡妫痛9扉刖亩扉：JL扉刖一TVl向 出子恤 发至学生，任课教师对“讲 学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”（多宇祠备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；少视
42、情况而定），了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,尽可能的多角度发现学生在讲学稿中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法，即课前备课。的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的,是能操作、可达成、有实效的。具体体现在以下两个方面：一是摒弃了传统,又为个人提供了个性化探究、建构的可能。因而使备课这一日备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一
43、份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创新；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐的统一，互为补充，互为促进，相得益彰。教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，减少了无效劳动，也有助于他们形成良好的学习习惯。学生学习“轻负高效
44、”就是东庐中学的宗旨！学生经历：读课本一结合讲学稿尝试课本习题一完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知一上交讲学稿一课前短时间的同学交流在这一学习过程中,学生或多或少会经历发现问题一提出问题一作出学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。假想f分析研究一获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究糅橐的能力。2、课内交流：从课堂教学来看，实
45、现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的教学活动过程，教师需要不断增长教育智慧，需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体。用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习（新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答
46、，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建）；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。因为学生已对本节课的新知内容有了自己的理解和想法，所以在课堂教学的实施过程中，教师应该是导演，要为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感,让课堂充满师生一体,共同探究的魅力。教师尽量减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状太记。3、课后反思:教师对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记,便于今后复习时使用，学完一
47、课后，还要在讲学稿的空白处写上学后课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿” 的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流， 错题便成了
