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1、1荷花淀一等奖创新教学设计统编版选择性必修中册荷花淀教学设计设计理念荷花淀与一般的描写战争的文章很不相同，作者略去了对残酷战争场面的描写，将诗情画意的自然美与至真至纯的人性美作为描写重点。在课堂教学中，阅读是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。本堂课引导学生通过对文本的反复阅读，品味文章中富有个性化的人物语言，分析文章中对人物行为、心理和细节的描写。“入境”而后“察情”，得到浪漫独特、富有想象力和创造力的情感体验，从而更加全面地认识以水生嫂为代表的青年妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神，体会战火硝烟中体现出来的夫妻之情、家国之爱，以及纯美的人性、崇高的品格
2、。在教学过程中，始终以学生为主体，尊重学生的独特体验，培养学生欣赏小说的能力。课堂教学目标1 .通过阅读文本，学习人物对话和细节描写对表现人物性格及心理的作用。2 .把握荷花淀女人们的性格特点，学习她们勇敢、坚韧的品质与乐观主义精神。课时安排一课时课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。教学过程导入：今天咱们来学习孙犁先生的小说荷花淀。（板书：荷花淀。）通过预习，大家发现课文通过空行的形式将内容分成了三部分。下面给同学们三分钟的时间快速浏览课文，用简洁的语言概括三部分的内容。（学生朗读，34分钟后，两位同学回答。教师概括总结，板书：1.送夫参军；2.寻夫遇敌；3.助夫歼敌。）师
3、：这是小说的情节，除了情节，小说还有两个要素，是哪两个要素？（人物、环境）在这三要素中，中心要素是什么？（人物）师：刚才阅读了课文，大家说，这篇小说的主人公是谁啊？明确：水生嫂及一群青年妇女。场景一：送夫参军孙犁先生说：“我认为女人比男人更乐观，所以总是以崇拜的心情写她们J在荷花淀的女性中，文章着墨最多的就是水生嫂。下面咱们就来品味一下第一部分里面集中描写水生嫂的段落，课文中62页第三段到63页倒数第四段，咱们找三位同学分角色朗读一下，其他同学认真听，看他们的语气和感情表达是否合理，找出最能打动你的一个词、一句话或者一个动作，咱们看看水生嫂是一个什么样的女人。（分角色朗读之后，“水生”和“水生
4、嫂”自评，其他同学评价。）师：下面咱们再来解决老师刚才提出的问题，说说你找出来的那个词、那句话或者那个动作，看看水生嫂是一个什么样的女人。学生回答后明确（重点分析）：“女人低着头说：你总是很积极的。一一“低着头”“总是“，是在爱意中表达不满，又嗔又爱、又舍又恋的含蓄深沉。有抱怨，藏在认可和称许中；有不满，隐在理解与支持中。“你走，我不拦你。家里怎么办？”一一丈夫参军去打鬼子，她没有理由、也不会阻拦，但她只是普通的女人，是生活在人间的女子，丈夫一去，生产和生活的重担全都压在她的身上，而且丈夫去的是生死难料的前线，女人内心充满矛盾，这是有血有肉的人的真实思想。“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧J一一水生嫂
5、为了让丈夫放心，自觉承担任务。“嗯J两个“嗯”字，不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，深深的依恋蕴涵在充满柔情的两个“嗯”中。“女人的手指震动了一下她把一个手指放在嘴里吮了一下J一一细节是无声的语言，“震动”这个细节的描写表现了女人心理的变化，对于丈夫的离开，女人早有预料，只是意外“明天”就走。而且丈夫去的是生死难料的战场，这一去有可能就是生离死别。但她很快“吮”了一下手指，表达了她知道不能拖尾巴，不能让丈夫看到内心波澜的复杂微妙的心理。“里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子J三个“新”字，表现了水生嫂的贤惠。（板书：水生嫂的性格一一体贴聪慧，深明大义，任劳任怨0）师：水生嫂说的都是极普通的
6、话，做的都是极普通的事，但正是从这些儿女情、家务事中，我们能够感受到她内心的柔情还有灵魂深处的坚毅。师：再看看村里的其他几个妇女。她们又是怎样一些人呢？场景二：探夫遇敌师：村里的几个男人不敢回来，怕家里人拖尾巴。果不其然，才过了两天，女人们就聚在一起商量了。商量什么呢？咱们来看课本中63页最后一段到64页第五段这部分的文字，请同学们先来朗读一下这五个女人的对话，揣摩一下人物的性格。（学生阅读思考。）师：下面咱们请五位同学分角色朗读一下，要把你理解的人物特点读出来。其他同学思考一下：这几句对话分别体现了人物什么样的性格？师：这是五个什么性格的女人呢？（学生思考回答。）明确：第一位机敏多智，第二位
7、爽朗率真，第三位是水生嫂，沉稳、谨慎，第四位冒冒失失，第五位羞涩忸怩。性格各有千秋，相映成趣。师：三个女人一台戏，这五个女人唱的是哪一出呢？（学生思考回答。）明确：想念、担心丈夫，希望探望丈夫。师：为什么找借口？（学生思考回答。）明确：怕被男人说落后、觉悟低，觉得难为情。师（总结）：理智上知道不该去，情感上特想去，最终，感性战胜理性，这就是女人哪！师：在这一部分我们看到的只是女人们的羞涩忸怩吗？（学生思考回答。）明确：“几个女人有点失望，也有些伤心”“不久，她们就又说笑起来了”“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧”,等等，表现了她们乐观、勇敢、临危不惧的品质。场景三：助夫歼敌师：最不想发生的事情
8、发生了，遇见鬼子了，却也在无意之中帮助游击队歼灭了敌人。打仗就势必流血、牺牲，这些女人们害怕了吗？师：课文中用了两个词形容她们此时此刻的心情，哪两个词？明确：刺激和兴奋师：她们又说笑起来！她们在说些什么呢？咱们来看一下课文的第三部分，67页最后一段到68页倒数第二段。同学们读一读，品一品，思考一下：这些语言表现了人物怎样的心理？（学生分角色朗读。教师指导朗读语气，如“啊，好像我们给他们丢了什么人似的”中的“啊”表现出来的不服气，“在大淀里就和鬼子干起来”中的“干起来”中的豪气，“不然，以后还能出门吗”中蕴涵的跃跃欲试。）明确：昂扬、豪情、不服气、不甘落后、决心投入战斗。师：她们不仅有豪言壮语，
9、而且付诸行动。下面同学们一起朗读一下最后一段。（学生齐读。）师（课堂总结）：“荷花似的人”“流星一样的船”“芦苇的海”，多么美，多么英武和潇洒！在那样一个残酷的年代，这些真实的人、朴素的事、诚挚的情与平凡的爱，让我们由衷地温暖。我想，她们平日里有多少温情，战斗时便会有多少勇气。我想，我们可以将三部分的内容用更具温情的语言来表达：“伤离别”“说再见”“你和我相逢在灿烂的季节二因为喜欢孙犁，喜欢荷花淀，我做了一首小诗，跟大家交流交流：“月光苇影水氤氯，红袄明眸意思君。刀光剑影浑不怕，荷箭从容立功勋J（板书展示）荷花淀教学设计（二）设计说明荷花淀是一篇富有诗情画意和爱国热情的“诗体小说”。对语言美的
10、鉴赏品味是该小说阅读的重点，对情理美的领悟体验是阅读该诗体小说的更高要求。教学这篇小说，可以分为品读和探究两个步骤。品读主要指引学生逐步领略小说的语言美、意境美、人情美、主题美。探究主要抓住一个核心问题，即作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、血肉横飞的战争，把战争写得那么美。教学目标1 .整体感知文本，把握情节。2 .鉴赏景物描写、对话描写、细节描写的语句，品味作品独特的语言艺术。3 .分析人物形象，探究人物的人性美和精神美，体悟，J、说主题。教学重点难点1 .重点：反复诵读，品味精美的语言和丰富的内涵。2 .难点：领悟小说人物崇高的精神风格，把握主旨。教学方法诵读法、提问讨论法、分组学习法、
11、研讨探究法。课时一课时教学过程一、导入新课导语，作家简介。（略）二、整体感知。把握文意提前布置学生预习课文，课上先思考以下问题：1.小说主要刻画的人物是（）A.水生嫂B.水生C.水生及水生嫂D.以水生嫂为代表的一群普通劳动妇女3 .在整体感知的基础上，用拟小标题的形式概括故事情节。可用四言、五言、六言、七言，或化用诗句、歌词，可以押韵，欢迎个性化的文字。同臬之间、小组之间交流展示。【示例】（一）夫妻话别（开端）;（二）探夫遇敌（发展）；（三）助夫杀敌（高潮、结局）；尾段一尾声。三、鉴赏语言荷花淀的美是多方面、多角度、多层次的。它美在自然、环境、庭院、家乡，美在劳动、心灵、人性、爱国、爱情；它美
12、在淡雅疏朗的诗情画意和朴素清新的泥土气息的完美统一。一言以蔽之，这些美都是通过语言美表现出来的。下面我们重点鉴赏语言美。（一）景物描写：对于景物描写，晚清著名词人王国维曾概括说:“一切景语皆情语。”请同学们思考：本文有几处景物描写各描写了哪些景物描写的特色是什么在文中起了什么作用1 .朗读131自然段，同桌之间讨论回答下列问题：这三段描写了哪些美好景物这些景物构成了一种怎样的环境氛围抓住你最喜欢的词语谈谈感受。【示例】女人月下编席、白洋淀风情、月下白洋淀。月色皎洁，洁白的苇席遍地，淀里一片银白的世界，薄雾，轻风，荷花飘香。环境氛围：宁静美丽，如诗如画。（皎洁的明月，干净的庭院；洁白的雪地，洁白
13、的云彩；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风,新鲜的荷香。）2 .谈谈景物描写的作用（可自主确定角度）。【示例】主题：家园美丽一热爱和保卫家乡。人物：劳动场面一一景美，人更美，烘托，眼中淀景、情景相生，展示人物美好的内心世界。情节：铺垫，两次提及敌人在同口安据点一一遇敌一伏击战。六月淀里有无数只船一一水面没有一只船。（提供人物活动的背景；营造清新欢愉的宁静气氛；烘托水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。）3 .正午淀上风光的描写、对战争场面的描写及其作用。【示例】正午淀上风光的描写：烘托了人物的心情一失望、伤心、欢笑起来。对战争场面的描写：使令人恐怖的战争场面充满了诗情画意：暗示出这里将发生一场消灭敌
14、人的战斗；推动了情节的发展，表现根据地人民同仇敌性的斗争。(二)对话描写：同桌之间分角色朗读夫妻话别”片段，回答下列问题：L画出水生嫂说的话，选出自己最喜欢的，谈谈所表现的人物的性格特征。【示例】“怎么了，你”一一关心体贴丈夫。“你总是很积极的J赞许，嗅怪。“你走，我不拦你。家里怎么办”一一识大体，明大义；依恋。2 .对比阅读，鉴赏语言。(假如把原文“夫妻话别”改换为以下两段对话。效果将会如何)(1)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。女：你走，我不拦你。小华你带去；爹，你也带去。男：那咋成呢女：那咋不成呢我又不是走亲戚，参加老乡聚会。女：你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！【评
15、价示例】抱怨，搭挑子，强调家庭困难，对丈夫极不支持,顾小家不顾大局。(2)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。女：你走，我不拦你，咱们一块儿走。男：我们是去打鬼子，你一个娘儿们去干什么不成。女：那咋不成你打鬼子，我可以帮你做板，洗衣裳男：不成，我不同意，队上也决不同意。女：呜不嘛!就不嘛！不然，咱俩离婚。【评价示例】对丈夫依恋，娇嗔；儿女情长，没有家庭责任感：不顾大局，执意拖后腿；俨然一副娇滴滴的小女人形象。3 .结合故事情节、环境描写、对话描写，简要谈谈水生嫂的性格特征。【示例】水生嫂的性格既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的进步特点。勤劳善良：她编席子又快又好，可以看出她勤快能干：
16、丈夫是游击队长、党的负责人，大部分家务劳动得由她承担。她上要奉养公公，下要教养孩子，是典型的贤妻良母。温柔体贴：丈夫工作晚归，她首先。站起来要去端饭”；丈夫说要参军，她“手指震动了.一下，想是叫苇眉子划破了手,表现了她对丈夫的依恋。丈夫参军没几天，她心里思念丈夫，又偷偷地和众伙伴去探望丈夫，对丈夫一往情深。深明大义，忠贞不屈：丈夫参军，她并没有拖丈夫的后腿，虽然她眷恋丈夫。丈夫去别人家做动员工作，她一直“呆呆地坐在院子里等他”，要听听丈夫的“嘱咐丈夫说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命“，她流着泪答应了他，体现了她的忠贞不屈。【三】鉴赏语言：1 .个性化语言（对话描写）。同桌之间或小组
17、之内分角色朗读，讨论下面五句话，然后选择恰当的词语概括各句反映的个性特征：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳J“我有句要紧的话，得和他说说J“听他说，鬼子要在同口安据点”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来J“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他一一有什么看头啊！”A.人直语快（）B.质朴憨厚（）C.稳重谨慎（）D.忸怩羞涩（）E伶俐乖巧（）2 .暗示性语言（景物描写）。同桌之间一起朗读下文，讨论下列问题：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。（1）把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁二暗示了什
18、么一【示例】抗日军民众志成城，敢于消灭一切来犯之敌。（2） “粉色荷花箭”是“哨兵”，暗示着什么7【示例】性别联想：女性，白洋淀的普通妇女。“是哨兵4预示：妇女们的成长方向。苇荡里出现。哨兵”暗示什么一场激烈的战斗即将在这里展开。（联系文中描写水声的两段文字的心理暗示作用）3 .细节性语言（心理描写）。同桌之间或小组之内一起朗万方数据读下文，讨论该细节描写体现出人物怎样复杂微妙的心态：当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去了”.作者写道：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下J【探究示例】思想毫无准备，紧张慌乱一通过动作加以掩饰一一镇定下来。水生嫂是识大体
19、、明事理、有觉悟的农村妇女，不想让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。四、探究学习探究：这节课，同学们学到了什么有什么收获作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、惨烈悲凉的战争，却把战争写得富有自然美、景物美，人情美、人性美，细节美、情节美、诗意美、主题美请总结这篇战争题材的“诗体小说”的这种写法。请同学们回顾课文，独立思考，先自定角度，自主总结，然后同桌之间或小组之内交流讨论，互相补正。【总结示例】1 .这节课，我们重点学习了景物描写、对话描写、细节描写在刻画人物形象、表现主题中的作用。其中景物描写的作用有：提供人物活动的背景，渲染气氛，推动情节发展，烘托人物形象。2 .孙犁小说的
20、特点：（1）清新质朴的语言、散文式的章法、浓郁的诗情画意、细腻传神的描写。（2）注重追求生活中“美的极致”，善于挖掘人的心灵美，写出1人的意境”，“以情调、意境征服读者3 .这篇小说的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望。夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。4 .虽然小说描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们在战争环境中表现出的人性光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园
21、的崇高精神。妇女们的感情更是由夫妻之情上升至家国之爱。有国才有家，有对亲人的深情才会有对国家的忠诚。5 .这与作者的创作风格和审美追求有关。茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻J孙犁先生的作品用“真善美”自身的力量去抗击“假恶丑”，比直接的描述更有力度。坦荡是真，至诚为善，平和即美。正是这种美，蕴涵着一种精神，它是健康的、积极的、真诚的、平静的，汇集在一起就形成了我们中华民族的精神，那就是友善而不软弱、忍让而不妥协、大气而不傲慢、执著而不偏激。五、课后作业，拓展延伸1
22、.假设除水生嫂外，其他四位女人的丈夫也回家辞别，他们的对话会是怎样的请你根据其中一位女人的性格展开想象，写出她与丈夫的对话过程。2 .阅读孙犁的小说铁木前传或风云初记，写一篇赏析语言美的读后感。荷花淀教学设计（三）设计理念语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量J同时，新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，要求将课堂还给学生，突出学生课堂主体地位的作用，教师则以组织者、引领者、参与者的角色出现在课堂教学中。长久以来的小
23、说教学一成不变地强调对小说三要素的分析，而忽略了文本自身独具的特点，严重影响了学生的学习期待及兴趣，在培养学生多角度、有创意的阅读方面也显得薄弱很多。荷花淀是一篇战争题材的小说，然而就小说的整个艺术运思与话语操作来看，这又是一篇完全被非战争化了的战争小说。这篇小说不仅掩盖和消解了战争特性，而且还抽掉了生活中的一切矛盾冲突，从而突出社会人生中那种明净、纯真的自然形态。荷花淀是一篇特殊文体的诗化小说，它重在创造一种绘画之美，在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。（郝字民语）以文本的特点为教学抓手，创新教学模式，教会学生多角度地分析鉴赏同一题材的文本是课堂设计的出发点。学
24、生在初中时已经学过孙犁的芦花荡，对作家及其作品风格有一定了解。因此，怎样提升、深化学生对孙犁作品的理解，使其所学知识前后衔接，并对同一作家的作品形成系统的认识，是我在教学设计时所思考和要解决的问题。教学目标通过寻找本文与其他战争题材小说的不同，感受本文诗化小说的特点。教学重点与难点1 .深刻领会孙犁作品的风格，了解“荷花淀派的创作特点。2,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教给学生阅读小说的方法。课时安排一课时课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。教学过程一、课堂导入师：不知同学们注意没有，近年来，关于战争题材的影视、文学作品不少，大家看过吗看过哪些生：亮剑师：大家说说这
25、些战争题材的作品给你留下了怎样的印象，用一个词概括。生：残酷、血腥、枪林弹雨、尸横遍野、沉重、压抑师：今天，我们一起学习一篇描写战争的小说一一荷花淀，作者孙犁。二、整体感知下面，同学们用5分钟时间再次浏览课文。三、文本探究1 .你觉得这篇小说与你印象中描写战争的文艺作品有什么不同再读读书思考一下。(预设说明：由导入时对一般描写战争的文艺作品的认识，转而寻找本文与它们的不同，通过对比分析，让学生深刻领会本文诗化小说的特点：另外，再次回归阅读文本，以文本为抓手，尊重学生的阅读感受，突出学生的学习主体地位。)参考回答：(1)景色美。例如：“月色溶溶，凉风习习，院子是干净的，席子是银白雪亮的，淀里也是
26、银白的J水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香J环境干净、澄澈、一尘不染，给人宁静、静谧、柔和、清新之感。“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银J画面开阔，将水比成跳荡的水银，写出了阳光照耀水面的情景，突出水的波光粼粼、澄澈明朗，画面一下动了起来。“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧J画面具备层次美、色彩美，同时具有刚柔相济之美。(2)描写战争的场景少，人物活动多，极具生活化。例如，夫妻话别、五位女子相约
27、探夫的对话、打捞战利品、成长为革命战士，一起抗日，这些场景的描写给人自然、真实之感，极具生活气息。(3)一般战争作品多写男人，这里重点写了女人，突出了她们的坚强、乐观、含蓄、温柔多情、爱家爱国、深明大义、追求进步等性格特点。(4)文章充满生机与希望。小说中有这样一笔一一女人探夫未得返回途中，作者描写到水中的菱角：”菱角还很嫩很小，乳白色”，这不禁令我们想到中，在纳粹集中营焚尸炉的废墟上怒放着的那朵黄色的小雏菊，我想作者的用意是一样的吧。(5)淡化矛盾冲突，重点描写人物感情。2 .这样描写战争，会不会削弱战争题材作品的表现力(预设说明：在深入感受本文与一般描写战争题材作品不同的基础上，探究本文独
28、特的艺术感染力，并培养学生多角度、创造性思考解决问题的能力。)参考回答：(1)写得如此之美，才让我们倍加珍惜现在的生活，争取和平，避免战争。(2)家乡、人民如此之美，在遭外敌入侵时，才会激发人们保家卫国的壮志豪情。(3)这种人性美的展现，唤起人们对真善美的追求，是另外一种震撼。(4)这种与众不同的写作视角，凸显个性。个性的东西生命力最强。3 .作者为何要这样写(学生思考，然后讨论。)(预设说明：通过对文本的分析、认识，上升到对作家创作背景、创作风格的探究与整合，并通过引领学生对所学知识的回顾与迁移,形成对孙犁作品风格的系统认识。另外，能更好地调动学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生学习的积极性、
29、主动性。)参考回答：(1)作家生活积累。作者是河北人，故事发生在白洋淀。作者1936年开始在河北教书，初步了解了白洋淀地区人民群众的生活。1937年参加抗日，主要在共产党领导的冀中地区从事革命文化工作。1944年去延安，在鲁迅艺术文学院学习工作。(2)作家写作风格。作者的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动,有节奏感，语言清新、朴素，抒写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓,富有诗情画意，有“诗化小说”之称。在他影响下形成了“荷花淀派”或叫“白洋淀派”的小说作家群。作者乐观积极的人生态度。作品的风格与作家性格有关，他自身就爱美的东西，他曾说：“邪恶的极致我不愿意写，看到真善美的极致，我写了一
30、些东西J作者说：”这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断壮大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心J作者通过作品要展现的正是一种健旺明净的民族精神，表现的是这种乐观、积极的情感。对生活充满希望的情绪会感染人，引导人们积极向上的情绪。(3)作品的写作背景。本文写于1945年春。当时抗日战争进入最后阶段，党领导的武装力量不断壮大，根据地不断扩大，在民族解放斗争中，根据地人民在党的教育、领导下，同仇敌恍，奋起抗敌，表现了英勇顽强的斗争精神和大无畏的英雄气概，荷花淀在此背景下，以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，经过精心构思谱写了一曲爱国主义精神和革命乐观主义精神的赞歌。四、拓展延伸课下查找孙犁其他代表作品，并对其中一篇，从任一角度进行分析鉴赏，于课外活动课时交流探讨。
