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1、小学教育数字化转型优秀案例一、工作背景近年来，伴随着新课程改革和“双减”政策的落地实施，教育数字化转型已经是历史必然，现实需求。甲地小学为深入实施国家教育数字化战略行动，促进信息技术与教育教学深度融合，学校以“国家中小学智慧平台”应用为牵引，推进教师发展的数字化转型。“国家中小学智慧教育平台”分为Web端和APP端，Tveb端侧重为教师个体的学习培训提供服务，例如浏览信息，查看资源、参加培训等，APP端除了学习培训外，还为社群互动和共同教研提供技术工具支持。二、工作举措1.以顶层设计引领高位发展（一）加强组织领导。成立河南省“国家中小学智慧教育平台”分项试点学校工作领导小组，由学校校长张三担任
2、组长，分管领导担任副组长，以教科室、信息技术小组与各教研组为单位，实现智慧教育平台应用推广全覆盖。（二）强化示范引领。积极对接国家平台，主动运用平台资源提高教育教学质量。对各教研组工作进行全程监督和指导，以试点学校工作带动教育教学工作整体推进，提高工作效能。（）突出常态化应用。结合学期教育教学工作重点，要求学科教师在日常教学中，要长期借鉴、使用国家平台资源，助力我校劳动技术教育、书法教育、传统文化学习等课程建设。（四）发挥国家平台效能，提升教师素养。引导教师通过国家平台提供的教师研修、教改实践模块开展校本研修和教研活动，促进教师专业成长。（五）加大宣传引导。通过学校微信公众号进行宣传推广。让广
3、大师生、家长认识平台、熟悉平台、使用平台，全面了解国家平台资源结构、专业水准、功能作用和使用方法，切实提高“国家中小学智慧教育平台”的知晓率和使用率，努力营造全员应用、全方位推广的良好局面。2 .以团队研训提升技术能力2022年4月2日，全体教师参加河南省教育厅国家中小学智慧教育平台应用培训。2022年7月8日，全体教师参与河南省“数字教育大讲堂”培训。重视基础教育精品课遴选。学校利用国庆节长假，组织参赛教师到学校进行反复磨课，注重每一个细节，力求精品，为平台贡献优质资源。2022年11月份以来，学校多次组织开展应用平台的校本培训活动。其中，青年骨干教师张三和张四两位教师利用智慧平台中的优质教
4、学资源和企业微信中的直播课堂一一商的变化规律的应用和梯形的面积被张五专家团队工作室采用并推荐学习。甲地小学作为河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.O示范校和河南省中小学数字校园标杆校，为更好的应用智慧平台，学校制定了智慧平台试点校总体规划，以教科室、年级组、教研组为抓手，贯穿于课前、课中、课后的每个环节。（1）自主学与用，智慧教与研教师指导下的自主学习是指在教师远程指导下，学生根据教师安排独立进行课程学习，并完成教师布置的作业等任务。教师通过在线答疑的方式，对学生进行相应的辅导。学校利用丰富教学资源，来培养学生自主学习能力。1.教一一依托教研精选资源。教师依托智慧平台，结合新课标理念，
5、进行多次线上线下相结合教研活动，从中精选出合适的教学资源分享给学生，让学习有方向。3 .疑一一学思结合，指导方法。在课堂上重视分析思考的过程，加强思想方法的渗透；加强对学生学习策略、学习方法的具体指导，重视学生发展潜力、独立思考习惯、合作交流意识。打造有思想的课堂，做善思考的老师，将“会思考”的优秀品质不断渗透到学生的头脑。4 .批一一有效批阅，攻克难点。教师布置多样化的作业，学生采用图片、视频等形式上传作业。教师通过评语对学生的作业进行有针对性的指导。4,改一一及时反馈，查漏补缺。学生根据教师的批阅情况，及时纠错并上传。教师再进行第二次批阅。5.辅一一通过指导，适时拔高。对学有余力的学生，因
6、材施教，促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联，促进知识结构化。教师通过大屏或者电脑，利用平台中的“我的授课”功能播放国家优质课程，结合线下教学活动开展课堂“双师”教学。在课堂中,教学以“授业解惑”为核心，将教师的“教”转化为学生自主的“学二如何将教师的“教”转化为学生自主的“学”？1、明确认识：“双师课堂”五原则学校科学制定了“双师课堂”五原则。任务驱动：上课前要安排好学习任务，预习不能少。以标为准：不能违背义务教育新课程标准。以生为本：在课堂进行，课外辅导各个阶段，老师要及时关心学生的学习状况，承担进行每日任务，活动安排，具体指导学生，给与学生人性化的协助与指导。简单实用：运用“
7、双师”进行教学，要避免的就是形式主义，不做秀，不让人觉得新颖而故弄玄虚，讲求实效是终极目标。突出趣味:利用“课程学习”板块中的优秀课堂片段增强趣味性，可以大大提高学生学习的积极性2、实施双师课堂受疫情影响，为保证“双师课堂”的正常开展，我校充分发挥信息技术2.O示范校的优势，通过企业微信与智慧教育平台的联动操作来直播上课，以自主学习和教师研修作为“双师课堂”的两翼，相辅相成，在课堂中实行“三阶段五环节”，以便教师能够娴熟地完成“双师课堂”教学活动。授课前，教师把视频资源发布到平台的师生群里，布置预习。授课时，围绕“三段五环节”来开展教学，名师课堂视频可以整个应用，然后在知识重难点、学生练习时按
8、下暂停键，对视频中的名师授课做适当的补充，为学生们提供更细致的讲解与拓展，提供足够的思考、交流的时间，创造充分表达的机会，也可以嵌入名师讲授视频片段来辅助自己的课堂教学。授课后，老师再把本节课的所有资源推送到家校群，在学习空间里互动交流、个性化辅导、拓展延伸，特别注重线下作业的多样化,反馈与督促，重难点知识的强调与说明，大大提高了线上教学的质量。3、再思双师课堂每节课结束后，老师都需要反思几个问题：教学效果112?课堂是否唤起了学生的学习激情和学习兴趣，带给学生丰富的课堂体验？哪些地方需要下次改进。(3)研修助成长，智慧促提升“双减”之下，“减负提质”需要发展教师，教师的发展离不开简单的两个字
9、“教研”。甲地小学采用“点、线、面、体”四位一体的教研活动制度，“点”指的是教师个人、“线”即备课组、“面”即教研组、“体”则指的是整个教师队伍。这种教研活动方式指的就是在教师个人充分备课的基础上，通过备课组、教研组的集体研讨进行完善、精炼，最后每个教师所展示给学生的都是“备课组的最高水平+教师的个性化处理”。具体过程围绕以下几步展开：1、备：平台自主备课（个人）“双师教学”模式对教师课前准备工作提出了更高的要求。为了使自己的授课和教学资源的衔接能恰到好处、不着痕迹，教师们除了备“课标、教材和学生”这些传统的内容外，还需要备“微课”、“优课”等课堂需要的教学资源。这一点是“双师教学”实施过程中
10、极为重要的一环。2、讲：课堂实践授课展示（备课组）在恰当的节点插入微课或优课，来帮助突破教学重难点，是开展“双师课堂”的集中体现。教师在实施“双师课堂”的过程中，先课堂导入，再基本讲解，然后精准把握插入微课或优课的时机，适当停顿，穿插讲解，帮助学生充分领悟与消化，最后进行课堂小结。3、评：互听互评反思交流（教研组）听课、评课是探究课堂教学，打开教评相长的通道。学校大力提倡并严格要求教师之间互听互评反思交流。全体教师以教研组为阵地,针对教学中的有关现象、问题、困惑进行交流研讨，逐步摸索出了“自主备课一形成个案一个人实践f集体研讨f个人优化f精品课堂f个人反思”的教研流程。4、研：提炼共存问题研究
11、策略(全体教师)及时反思、提炼升华是教师必须养成的习惯。学校将教研组教研过程中提炼出的共同问题和解决方法，通过反思、演讲、故事、讨论、研究报告的形式展示给全校老师，促进全体老师的成长进步。(1)为更加全面地服务学生、家长，班主任老师利用“国家中小学智慧教育平台”创建班级群，开展平台注册方法、使用方法等系列培训。(2)教学资源精益求精，让学生学习有方向。学习过程中开设答疑课堂，清除学习障碍。对学有余力的学生，延伸拓展相关课外知识。(3)智慧平台促“双减”。结合智慧教育平台，开展特色作业。其中，六年级开展了关于圆的综合实践活动一一圆的探究之旅,一起“寻圆”、“探圆”“造圆”。二年级语文组开展了“趣
12、味学古诗”的实践活动。科学组开展智慧科学疫”彩纷呈活动，居家学习勤动手,陪伴成长不延期三、工作成效1 .为课堂教学提供了优质的资源支持。平台所提供的视频课程、预习页、基础性作业等资源，推动了教学设计创新化、专业化、模块化、整体化。既有助于教师查找相关教学资源，也有助于将资源融合入实际的课堂教学中去。将课堂教学分为几个大环节，借助平台提供的各项资源支持，完善好课前和课后的教学衔接。通过视频课堂等形式，进一步理清教学重点和难点，同时也增加了课堂亮点，增加了学生学习的积极性。2 .为课程活动提供了实施的参考标的。利用平台资源，教师可以根据实际课程活动中的教学要求，进一步将资源内容细化，选择恰当的资源
13、融合于自身的课程活动中去，从小处切入，从细处入手。借助平台上优秀教师的课堂活动，引导促进每一位教师的课程活动的深化，拓宽学生学习的广度。通过视频课程,对学生不同的可能性进行课程设计，针对授课期间出现的问题进行讨论和思考，寻求前沿的教育思想。3 .为教学边际提供了拓宽的延展途径。借助平台提供的各项支持，可以有效将课堂教学与学生的生活实践有机结合，进行联系、迁移和拓展。同时，平台的不同模块也延展了教学的时间和空间，使教学更具弹性、更加灵活。依托国家中小学智慧教育平台，组织学生开展各项学习活动，在返校后能迅速与已有教学进度进行衔接。既平复了学生及家长焦虑的心情，又保障了教育教学质量的提升。4 .为教
14、师提升提供了研习的协同平台。平台提供的系统而完整的课堂实录，为“双师课堂”的开展提供了可能性，也为教师专业学习、自我提高提供了支持，极大推动了教育数字化发展和教师新理念的更新。通过平台的推广和应用，教师们的技术水平得到进一步提升，课堂的教学环节得到进一步丰富。同时,教师的教育理念和教学方法也得到了进一步的转变。四、工作经验1.高度重视，统筹安排学校以平思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以赋能教育教学改革、助力学校教育高质量发展为目标，按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路，运用新理念新技术新模式，推进学校教学模式、治理模式的创新，提升学校信息化水平
15、。结合我校实际，持续完善数字化校园建设，以“国家中小学智慧教育平台”“腾讯智慧校园”等为依托，吸纳数字化管理先进经验，加强信息化基础设施建设、提升信息化应用水平、提高用户信息素养、重视网络信息安全管理、强化保障机制建设，服务学校教育改革和质量提升，持续提升学校的社会影响力和贡献力。2 .双师互动，先行引领“停课不停教、不停学”有力地促进学校教育教学样态的变革。借助信息技术骨干和教学骨干教师，利用智慧教育平台优势资源，形成了系统而行之有效的“双师互动”教学模式。线上“双师课堂”教学引发教师角色的新变化，对教师的专业发展、职业发展产生影响。同时，也促进线上教学技术的进步，丰富多样的教和学形式。通过
16、发挥各教研组的推广员和骨干教师的先行引领作用，运用双师课堂让“老师的教”和“学生的学”发挥最大效益，让每个老师在平台上都有属于自己的个人空间，备课资源、微课资源、训练资源、检测资源等都在个人空间中形成较为完备且独具个性的优质教育教学资源。利用智慧教育平台推广过程中的应用实践，教研组成为学研共同体，在共研共进中赋能课堂。3 .以点带面，课题推进学校梳理总结试点工作成果，通过教学案例、课例经验、课题研究成果等方面，认真全面总结，提炼经验，查找问题，为后续工作做好充分准备。学校组织成立了一系列课题研究小组，从多层次、多维度分析智慧教育平台在实际应用中的利与弊，继而将经验推广至全校乃至更大的范围。近年
17、来，利用平台优势资源，有10位教师获省、市融合课比赛奖项，有23位教师获部、省、市“一师一优课”比赛奖项，有117人次教师获区微课大赛奖项；组织信息技术骨干教师参加省、市融合课题研究结项，并获奖；推荐信息技术教师参加省、市信息技术优质课比赛获奖，并作市示范课。4 .案例为王，应用为本学校积极探索“国家中小学智慧教育平台”在教育教学中的常态化应用，将国家平台资源的有效使用纳入教师培训、校本研修、日常考核的重要内容。学校组织相关教师深入研讨，开展研课磨课教学活动，旨在打造一批可以形成推广化、普适化、应用化的教学课例。在学校上下的共同努力下，一大批教师打造了既具有个人特色，又具有推广性的教学案例。同时，以提升教师现代教育技术应用能力为切入点，发挥信息技术小组、信息技术骨干教师的辐射引领作用，让青年教师对老教师进行技术指导，努力提高信息技术与学科教学的融合，助力资源平台更好地发挥作用。不足与改进举措：本案例的研究内容具有很强的前瞻性和推广意义。但是如何将相关理论和实践进行结合还需进一步体现，需要在研究过程中不断丰富这一点。学校将继续落实教育信息化2.O行动计划和国家教育数字化战略行动，推进“互联网+教育，聚焦新课程改革，发展核心素养，以推进学校教育教学改革为目标，加快信息化教学改革创新实践，探索信息化教学新策略和新模式，提升师生信息素养，推进学校教育数字化转型，促进学校教育高质量发展。
